UMU+BOPPPS混合教学模式探索——基于“中医外科学”皮肤性病章节

目的:探讨“UMU+BOPPPS”混合教学模式的课堂效果。方法:按班级将学生分为传统教学组和“UMU+BOPPPS”教学组,对“中医外科学”皮肤性病章节的内容分别进行两种不同模式的授课,在授课结束后进行章节考试及课堂效果问卷调查,对两组学生的学习成绩及学生体会进行统计分析。结果:“UMU+BOPPPS”混合教学模式能够有效提高学生学习的积极性和参与度,提高课堂教学效果,提高学习成绩。结论:“UMU+BOPPPS”混合式教学模式在激发学生学习兴趣、构建知识体系、培养中医思维等方面效果突出,值得进一步推广。

基于UMU平台的高中信息技术课程学生创新素养的培养研究

创新素养是创新人才的必备品格和关键能力,主要包括创新精神和创新能力。但人们往往更重视对大学生的创新素养培养,一定程度上忽略了对中学生创新素养的培养。本文基于UMU平台,坚持以学生为主,构建项目式教学流程,以漳州市L学校高一年级1班为研究对象,开展三轮行动研究。然后以创新素养水平量表对高一年级1班学生进行后测,通过前后测对比,验证了在UMU平台支持下的高中信息技术课程教学创新素养培养的有效性。

基于UMU学习平台的初中物理项目式教学的实践研究

项目式教学是建构主义理念下以学生为中心的教学模式,注重引导学生主动参与和实践探索。数字技术在中学物理项目式教学中的实践应用,是物理科学实验面向现代化,落实物理学科核心素养的一条重要途径。以UMU学习平台数据为背景,利用数字化和智能化赋能初中物理项目式教学,提升学生科学能力、高阶思维能力、数字技术应用能力。数字技术应用于物理项目式教学,满足了学生个性发展需要,最终充分发挥学生实践能力和思维能力,取得良好的教育教学效果。

基于UMU互动学习平台开展线上线下融合的初中英语整本书阅读教学探析

教育数字化时代背景下,交互式教学已经成为初中英语课堂教学变革的趋势。UMU互动学习平台是数字化时代的创新教学载体,能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习需求,从而提升教学效果。教师可以通过UMU互动学习平台开展线上线下融合的初中英语整本书阅读教学,引导学生进行自主阅读和合作学习,从而提升学生的英语阅读兴趣和阅读素养。

借助UMU互动学习平台培养高中生信息素养的探究

信息素养是身处信息社会的个体都应具备的一种素养,它对于个人的学习、工作和生活都具有重大影响。高中信息技术学科的目标就是提升学生的信息素养。本文分析了培养信息素养的重要意义;简述了 UMU 互动学习平台的功能;以“认识和制作二维码”课题为例,从课前准备、课中教学、课后延伸三个阶段介绍使用 UMU 互动学习平台培养信息素养的具体实施过程。期望为高中生信息素养的培养路径提供借鉴和参考。

基于UMU互动式学习平台在《针灸学》教学中运用“互联网+课堂”教学模式的研究

目的:基于UMU互动式学习平台运用“互联网+课堂”教学模式讲授《针灸学》,并与传统教学模式讲授该课程相比较,观察2组学生的教学效果。方法:选取2个《针灸学》授课班级,随机分为“互联网+”教学模式组(试验组)和传统课堂教学组(对照组),学期结束后评价2组学生之间的中医针灸临床诊治能力和教学效果。结果:学期结束后,试验组学生中医针灸临床诊治能力及教学效果均较对照组有显著提高(P<0.05);结论:“互联网+”与《针灸学》课堂教学相结合,能极大调动学生学习积极性,活跃课堂氛围,从而变革传统教学模式,对中医针灸人才培养具有推动作用。

基于UMU互动学习平台的TBL混合式教学模式研究

本文在对TBL混合式教学模式研究的基础上构建一种基于UMU互动学习平台的TBL混合式教学模式,将基于UMU互动学习平台的TBL混合式教学教学设计过程分为教学前期分析、教学环境创建、教学资源设计、教学策略设计与教学活动设计五个部分,提出一种基于UMU互动学习平台的TBL混合式教学模式评价方式,改善现有的评价模式,形成新的评价体系。

基于UMU学习平台的项目式教学模式研究与应用

借助致力于教育和互联网深度融合的UMU学习平台,依据美国教育家克伯屈的项目教学法的目标、设计、实施、评价四阶段构造基于UMU学习平台的项目式教学模式,并在中职电工电子技术与技能课程“照明电路的安装与调试”项目中进行设计与应用,解决当前项目式教学中课堂资源不丰富、学习过程机械化、评价方式单一的问题。使学生主动参与,提升学习效果。

基于UMU互动平台翻转课堂混合式教学模式的构建与应用——以Web技术基础课程教学为例

为适应教育教学改革要求,弥补现有课程传统课堂教学的不足,提出了基于UMU互动平台的翻转课堂教学模式,以提高学生的学习兴趣、自主学习能力、表达能力、协作学习能力、实践和操作技能。通过Web技术基础课堂教学实践,对翻转课堂混合式教学方法、内容、模式进行重新构建,在对学生进行阶段性调查的基础上,分析教学效果。研究结果显示,基于UMU互动平台的翻转课堂混合式教学模式能提高学生学习效果和教师教学水平,提高学生学习积极性和主动性,能适应后疫情时代高校教改的新时代需求。研究结果可为其它课程移动网络平台建设及教学模式改革提供参考。

基于UMU的混合式移动学习模式构建与应用——以“农业项目投资评估”课程为例

在移动网络技术的快速发展推动下,依托智能移动终端的教学类App层出不穷,为信息化教学发展提供了新方向。其中,UMU互动平台具备突出学生主体地位、简化线上教学课件制作方法、辅助教师科学决策、衔接线上线下学习等优势,可为构建混合式移动学习模式提供技术支持。借助UMU互动平台,从课前准备、线上学习和线下活动三部分构建混合式移动学习模式,并以“农业项目投资评估”课程为例开展实践教学。结果发现,基于UMU的混合式移动学习模式效果较好,有利于提高学生学习的主动性,增强课堂活跃度,适合在高校中广泛推广。

基于UMU互动学习平台的阅读教学作业设计策略——以《红楼梦》主题辩论活动为例

依据新课标对阅读教学的具体要求,结合UMU互动学习平台的技术特点,着眼学生阅读素养的有效提升,尝试基于主题辩论活动这一形式,对阅读教学的作业设计进行初步探索。

互动式学习平台在信息技术教学中的实践研究——以UMU平台为例

信息技术学科教学由于班级多、课时少等问题,教师在与不同班级的学生进行深入了解时面临着困难,要实现因材施教、精准教学的难度也增大。研究基于新课标的素养培养要求,借助互动式学习平台,通过对数字化资源进行整合,了解实时的学生学情信息,迅速优化教学方案,形成“先考后学,先学后教,以学定教”的有效模式。通过调整固有的学习与授课方式,探索一条更加适合学生发展的教与学路径,以便提升课堂的育人价值。

行是知之始,知是行之成——“互联网+”背景下基于UMU互动学习平台的课堂新样态

本文作者尝试以手机、i Pad等移动设备为载体,结合UMU互动教学平台,使线上教学的优势糅合进线下课堂,进行教学实践,探索“互联网+”时代背景下新型的教学模式,促使学生在运用UMU自主预习和复习的过程中拓宽学习渠道,形成能力,改变观念,提升信念。

基于UMU平台的高中英语双线共融教学模式探究

文章以教育信息化为背景,借助UMU互动学习平台,结合高中英语教学案例,开展对信息技术与课堂教学双线共融教学模式的探讨与应用研究。

UMU互动学习平台辅助下的高中文言文教学策略探究

随着科技的发展和新课标的落实,在高中语文教学中,信息化工具正得到越来越广泛的应用,UMU互动学习平台就是其中一种。该平台以其丰富的资源和强大的技术,为高中语文教学提供了很大的便利。基于此,本文先是阐述了UMU互动学习平台对高中文言文教学的意义,然后简要分析了高中文言文学习特点,最后详细探讨了教师使用UMU互动学习平台辅助高中文言文教学的具体策略,以期能为教师创新文言文教学模式提供一些启示。

利用改进的SOS/umu方法检测水处理过程中污染物的遗传毒性效应

SOS/umu遗传毒性测试方法被广泛应用于化合物和复杂混合物遗传毒性的评价,但是目前已报道方法的实验周期长达17 h,给实验操作带来了不便,因此亟需对常规方法进行改进。建立了测试周期可小于8 h(2 h预培养,4.5 h暴露培养)的SOS/umu快速测定方法之后,应用改进后的方法对5种典型遗传毒性物质,4-硝基喹啉1-氧化物(4-NQO)、丝裂霉素C(MMC)、甲磺酸甲酯(MMS)、2-氨基蒽(2-AA)和苯并芘(BaP)进行测定,结果表明,改进后的SOS/umu方法对4-NQO、MMC、MMS、2-AA和BaP的检测限分别为0.013±0.0031、0.031±0.0028、229.18±60.51、2.29±1.22和1.28±0.0698μmol·L-1,优于或者相当于报道方法。采用经典方法和改进后的方法对全国两个地区6个环境水样的遗传毒性进行测定,结果表明,两种方法检测出的6个环境水样的遗传毒性强度无显著性差异。另外,将研究方法应用于北方某市甲乙两个水厂原水、出厂水和管网水的遗传毒性评价,结果表明,两个水厂的原水、出厂水和管网水均表现出一定的直接遗传毒性,对应的4-NQO当量浓度(TEQ4-NQO)在0.0012μg·L-1至0.0129μg·L-1之间;加入鼠肝微粒体酶系统(S9)后,仅有乙水厂的管网水检测出极其微弱的遗传毒性效应。以上研究结果表明,改进后的SOS/umu快速测定方法能够实现在短时间(8h)内完成环境化合物及环境样品的遗传毒性检测,为筛选和评价化合物和复杂环境样品的遗传毒性提供了更为快捷的手段。

用SOS/Umu生物测试评价北方某自来水厂对遗传毒性物质的去除效果

大量研究表明,饮用水中存在着能导致遗传毒性的物质,在我国许多水厂水质检测能力有限的前提下,生物毒性指标作为反映有毒物质综合指标具有重要的现实意义。本研究应用SOS/Umu生物毒性测试评价了北方某市一自来水厂的A、B、C、D 4套试验工艺在不同的季节(冬春两季)各工艺段出水的遗传毒性效应。结果显示,冬春两季地表水加氯后遗传毒性效应均显著增加,冬季间接遗传毒性效应高于春季;活性炭吸附对去除遗传毒性物质效果显著,但后期加氯使遗传毒性效应增加;冬春两季比较,以及地下水和地表水比较,各工艺出水的遗传毒性效应差别很大。通过研究表明,本研究所应用的生物毒性测试SOS/Umu能够快速、准确地对水厂工艺过程中致突变物质的处理效果进行评价,能对工艺改进提出指导,是自来水质安全性评价的重要补充手段。

基于umu遗传毒性效应的饮用水致癌风险评价的尝试

化学物质暴露是导致癌症发生的重要诱因,通过饮用水暴露导致的人类致癌风险在饮用水处理技术中日益引起重视.由于水中化学物质种类繁多、组成复杂,准确地检测每个致癌物质的浓度和毒性非常困难.为了控制饮用水的安全,根据DNA损伤诱导SOS反应而表达umuC基因这一基本原理建立的SOS/umu测试法,已经广泛应用于饮用水遗传毒性的检测.论文建立了基于umu遗传毒性效应的饮用水致癌风险评价方法,并对北方某水厂饮用水的遗传毒性进行了umu测试,计算了该地区饮用水的致癌风险,提出了可能的饮用水遗传毒性基准值.结果表明,该水厂常规工艺出水的致癌风险均值为1.55×10-6,存在一定的安全隐患;而深度处理工艺能有效地削减出水致癌风险均值至5.3×10-7,达到目前先进国家水质管理的要求,保障了饮用水的安全.样品中4-硝基喹啉-1-氧化物(4-NQO)的等当量浓度(TEQ4-NQO)0.0948μg·L-1可作为饮用水遗传毒性基准值。

利用umu/SOS实验评价污灌土壤的遗传毒性

利用umu/SOS显色实验评价北京市郊污水灌溉土壤中遗传毒性物质的积累,得到表征样品遗传毒性大小的β-半乳糖苷酶诱导活性(IU值).以达到阳性时诱导比率R=2(试验管IU值/对照管IU值)需要的土壤重量来反映土壤样品的相对遗传毒性.R值起初随着96孔板每孔土壤样品量的增大而增大,但在达到某一定值后呈现稳定,此时各土壤样品投加量均为每孔约含10mg土壤.用剂量效应曲线中线性段的斜率作为标准,判断出遗传毒性物质为性质相同的一类污染物,根据相关资料推测主要是由于多环芳烃类污染物积累.

用SOS/umu测试评价光电催化降解五氯酚过程的遗传毒性特征

采用SOS/umu测试研究了五氯酚水溶液在光电催化反应过程中的遗传毒性变化及降解产物对鼠伤寒沙门氏菌TA1535/pSK1002的细胞毒性,并与五氯酚在直接光解、光催化反应过程中的降解产物进行了比较.五氯酚光电催化降解过程中降解产物对测试菌种的细胞毒性逐渐降低,产物经代谢活化的细胞毒性低于直接光解、光催化降解五氯酚的产物.五氯酚经光电催化降解15￣45分钟的产物经代谢活化测试结果呈阳性,在60￣120分钟的降解产物呈阴性,说明五氯酚的光电催化降解过程中生成了间接遗传毒性物质,但该类物质能够在光电催化过程中被去除.而五氯酚经直接光解、光催化处理120分钟的产物均具有遗传毒性风险.本研究结果表明光电催化技术的环境安全性优于直接光解、光催化技术.此外,SOS/umu测试作为一种简单、灵敏的遗传毒性物质检测方法,适合于评价光电催化技术的遗传毒性特征,可以作为评价该技术环境安全性的生态毒理学方法之一.