高校教师课堂教学质量元评估指标体系构建

高校教师课堂教学质量评估是各高校教学评价最活跃的实践领域,但课堂教学质量评估高关注度和低美誉度之间的矛盾成为一个亟待解决的现实难题,探索对课堂教学质量评估的再评估,是破解高校教师课堂教学质量评估效果的有效途径。基于元评估框架和政策效果评价框架,运用德尔菲法和层析分析法构建出一套包含2个一级指标、8个二级指标和33个三级指标的高校教师课堂教学质量元评估指标体系,构建的指标体系可以用于对高校教师课堂教学质量评估结果进行横向或纵向的实证评估,以期为高校教师课堂教学质量评估存在的深层次问题进行反思和把脉,进而促进课堂教学质量评估的科学化和教学管理水平的民主化。

地方高校课堂教学质量评价体系重构探析

在深入剖析和反思当前地方高校课堂教学质量评价在评价目的、评价形式及评价标准中存在的主要问题基础上,从理念、定位和方法等不同角度探讨了基于质量提升的课堂教学质量评价改革策略,重构了以学生发展和质量提升为中心的地方高校课堂教学质量评价新体系。

高校“生态文明教育”课程教改探索——以贵州大学为例

“生态文明教育”课程在走进高校课堂过程中存在学生认知和重视度不高、授课方式单一、教育形式创新不够等问题。因此,在分析课程培养目标基础上,提出课程教学改革新思路,从提升学生兴趣、教学模式、课程实践等方面,对课程进行教学改革探索,旨在有效地提升课程教学质量与教学效果,培养大学生的生态文明素养。

翻转课堂在大学物理实验教学中的应用

伴随新的教育理念和新技术的不断涌现,信息技术与课程的整合日渐深入,目前翻转课堂已成为国内外教育改革的新浪潮,为教与学的进一步发展提供了新的思路。该文以大学物理实验课程教学为载体,以翻转课堂教学模式改革为切入点,以构建高效课堂为目标,探索一套新的教学体系。

顶岗实习模式下师范生课堂教学能力的培养和发展研究

顶岗实习是一种新型的教师教育模式。我们结合支教和帮扶的切身体验,针对顶岗实习的不同时期,实习形式、侧重点和目标的差异,分别从岗前、岗中、岗后三个阶段,以及课堂教学能力的全面认知、发展和总结三个方面,诠释师范生课堂教学能力的培养和发展,强化师范生的从师任教素质,促进学生的成长,以全面提升顶岗支教的价值和作用。

教师岗位分类管理对本科课堂教学质量影响研究——以浙江大学为例

浙江大学于2010年推进了"教师岗位分类管理"的人事制度改革。根据该方案,专设教学为主岗。分析改革前后6年本科课堂教学质量变化,结果显示:本科课堂教学质量总体呈上升趋势;改革后,教师本科课堂教学优秀率达47.32%,较全校教师优秀率超出0.138 1,与改革前相比超出幅度提升13.29%,表明改革对浙江大学本科教学正产生积极影响。

教师教学领导力:高校课堂教学有效性视域

高等教育教学质量的提升取决于课堂教学有效性。通过文献分析发现,关于教学有效性提升路径涉及教师、学生及教学环境,但三者难以形成合力机制。而教师教学领导力却能将三者有机结合形成交互作用机制。教师教学领导力具有大课堂教学有效观,有助于教师教学生命的实现,帮助师生形成学术愿景的领追关系。高校课堂教师教学领导力研究已成为亟须关注的研究领域和实践方向。

加强高校督导建设 “以督促教”提升教学质量

为提升教学质量,高校普遍设立了教学督导,对学校的教学建设、教学改革、教学管理、教学水平、教学的整体效果及具体的教学实践活动进行监督、评估、指导、反馈,成为高校教学质量监控体系的重要组成部分。文章结合华东理工大学十几年的教学督导工作实践和成效,探讨了教学督导在高校教学管理和提升教学质量过程中发挥的重要作用。

推进MOOC在高校课堂教学中的应用

越来越多的教育研究者与实践者对MOOC教育价值与发展前景的认识日趋冷静与理性。利用MOOC丰富课堂教学资源、优化课堂教学互动、创新课堂教学方式,有意识地推进MOOC服务于课堂教学不但有助于高校课堂教学质量,有益于高校MOOC建设的理性发展,同时也有利于MOOC本身的可持续发展。基于理论分析与相关文献支持,提议以认识MOOC在高校课堂教学中应用的深远意义为关键起点,以明确MOOC在高校课堂教学中应用的具体功用为重要导向,以做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计为根本基础,推进MOOC在高校课堂教学中的应用。

新时期完善大学课堂教学质量评估的路径探析

重视教学、提高教学质量日益成为高校努力实现创新发展、提升竞争力的理性选择。提高教学质量的关键在课堂。开展课堂教学质量评估成为大学实现教学质量动态有效监控的重要举措。新时期完善大学课堂教学质量评估的路径应当包括:革新评估理念,尊重差异化;完备评估主体,坚持多元化;丰富评估手段,实现多样化;科学评估实施,彰显人性化;健全评估体系,实现生态化。

“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究

"翻转课堂"本质上是一种教学理念,是进行翻转教学程序设计和实施翻转教学的理论依据。翻转课堂教学理念对大学教学效果有何影响,目前还缺乏足够的实证研究。本研究采用准实验研究的方法,以教学程序为实验变量进行教学实验。研究发现,翻转课堂有利于激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习能力。但是,实现有效的翻转课堂对大学教学提出了全新的要求。而且,翻转课堂在概念原理类知识的教学效果上并不比传统教学更有优势。

论高校“课堂革命”的方向

"课堂革命"的方向在"革命"的进程中具有重要的指导意义,关乎着"革命"的成败。在课程内容方面,"课堂革命"的方向不应是从知识课堂向能力课堂转变,而应是通过高质量的知识教学来提升学生的能力;在教学方法方面,"课堂革命"的方向不应是打倒讲授法、代之以探究法,而应是通过提升教师的讲授水平使讲授法和探究法有效互补;在师生关系方面,"课堂革命"的方向不应是从"教师中心"过渡到"学生中心",而应是通过教师主导作用的合理发挥来实现"教师中心"和"学生中心"的统一。"课堂革命"虽是宏观层面的号召,但需从微观层面着手,因此,教学技术的革新应成为"课堂革命"的着力点所在。

以学生为本提高大学课堂教学质量

课堂教学作为大学教学必须的一个环节,是提高高等教育质量的关键。本文结合自己的教学实践,从提高学生听课的积极性、增强启发式的课堂互动性、培养良好的师生关系等方面进行了分析探讨,阐明了以学生为本是提高大学课堂教学质量的关键。

高校课堂教学质量结构方程模型构建与应用——教师评价的视角

将结构方程模型方法用于高校课堂教学质量研究,可以借助观测模型和结构模型来探索潜变量及其相互间的因果关系。基于教师评价视角,对某高等学校课堂教学质量进行调查,对构成课堂教学质量及其因果变量的相互关系进行分析和模型的路径设计,构建了高校课堂教学质量模型,并借助LISREL8.7软件进行了分析,证实模型有较好的拟合度。

素质教育下高校课堂教学方法的探索

课堂教学作为高等学校培养人才的基本形式,关系到素质教育能否在高校落实和推进。为了克服传统教学方法的不足,高校教师必须将传授知识与培养学生能力有机结合起来,通过充分调动学生学习的主动性和积极性,灵活运用联系的教学方法,围绕分析解决问题的思路,充分运用现代化的教学手段来提高课堂教学效果,培养具有创新能力的高科技人才。

影响高校体育教师课堂教学质量评价结果的因子分析

根据21世纪我国高校体育教育的新理念,采用调查分析的方法,获得影响高校体育教师课堂教学质量评价结果的四个主要因子,依次是:大学生因子、体育课教学督导组因子、同事因子及教师本人因子。并对为什么选择这四个对象作为体育课堂教学质量评价的因子,各因子对评价结果又有什么影响作了相关分析。旨在为大学体育教学质量评价提供参考。

“以本为本”视角下地方本科高校课程教学质量现状透视

在“以本为本”视角下,建设高水平的本科教育,如何发力,如何突破,关键在于提升课程教学质量。目前,地方本科高校课程教学普遍存在教学内容陈旧、讲授方法单一、学习效果低效、学习评价方式简单等诸多问题,高校办学定位偏差、教学理念陈旧、资源投入不足和管理机制僵化等是造成课程教学质量不高的重要因素。高校需要从教学理念的重建、管理政策的变革、重教氛围的营造等方面,扎实推进教学改革,以夯实本科教学的基础。

学生评教的心理困境干预

作为高校了解教师教学状况、改进教师教学水平、提高教学质量的重要手段,学生评教在高等教育领域广泛开展,但也受到不少质疑,心理效应和心境困境是其诸多原因中较特别者。由于评教过程中存在爱屋及乌、礼尚往来、感知平移等心理困境,学生评教的有效性大打折扣,甚至导致降低学业要求、课堂教学的肤浅化和娱乐化等负面影响。建构以学习为中心的学生评教范式、形成学生评教信息反馈环并恰当使用学生评教结果,可以削弱学生评教心理效应的负面影响。

回归技术:大学课堂教学质量提升的必由路径

高校教育工作者试图通过教学理念革新以提升大学课堂教学质量的效果在教学实践中往往并不理想。究其原因,一是缺乏对教学理念正误的判断——求"新颖"而非求"正确";二是轻视教学技术——不肯钻研具体教学技术,致使理念失去支撑。因此,提升大学课堂教学质量理应重视回归技术。

大学课堂教学评价研究十年回眸

自20世纪80年代以来,课堂教学评价一直备受关注,至今方兴未艾。就近十年的文献资料来看,集中于两条研究主线:一是理念研究层面,教学评价理念由工具理性转向价值理性,由静态性评价转向动态性评价;二是实践研究层面,主要是从教学质量、存在的问题和元评价三个视角出发展开研究。存在的问题主要表现为:重视学生评价,轻视教师自评;注重终结性评价,漠视发展性评价;聚力"教"的评价,轻忽"学"的评价;等等。未来研究中应:重视课堂教学评价的发展性作用;强调实证性评价与人文性评价相结合;重视教师评价主体地位;强调课堂教学评价"以学生为本"的价值理念。