临床医学课程思政教学资源的应用探讨

文章针对高等医学院校课程思政教学中存在的问题,从临床医学课程思政的认识、临床医学课程思政元素的融入和课程思政载体建设三方面进行了初步探讨,提出了解决问题的思路和方案,从马克思主义之辩证唯物主义思想、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华民族传统文化、法治思想等方面挖掘了临床医学课程思政元素的教学方法和模式;同时认为课程思政载体的建设途径主要在于培养一大批以“立德树人”为己任的具备开阔视野和深厚理论功底的临床教师。教师在准确把握课程思政概念和模式的基础上,在教学过程中将课程思政元素融入专业教学,可实现知识传授、能力培养和价值塑造的多元目标。

信息化2.0时代高校体育教师信息化教学能力提升研究

基于TRACK知识要素调查分析高校体育教师信息化教学能力现状,总结高校体育教师信息化教学能力影响因素,提出高校体育教师信息化教学能力提升策略,以期为相关高校开展教师信息化提升工作提供参考,为国家教育信息化建设和体育教育事业发展助力。高校体育教师信息化教学能力现状为学科基本素养具备,学科建设、体育文化展示需加强;坚持教学法原则,构建情境需加强;信息技术素养意识强,能力有待提高;学科教学素养结合较好,变革实践不够;信息化学科素养应用多,制作建设不够;信息化教学法素养知易行难,跨时空需求难满足;信息化学科教学素养基本能力具备,全方位个性化需求难满足。针对高校体育教师信息化教学能力7个影响因素,提出完善课程体系建设以提升学科素养;实现教师角色转型与定位以提升教学法素养;开展信息化队伍建设以提升信息技术素养;开展课程教学团队建设以提升学科教学素养;构建学科资源库以提升信息化学科素养;构建信息化教学平台以提升信息化教学法素养;信息技术与学科教学深度融合以提升信息化学科教学素养等策略。

高校专业课教师挖掘思政元素的有效机制及其行动路径

专业课教学过程中有效践行课程思政理念与内容是高校落实课程思政的关键点和着力点。高校专业课教师挖掘思政元素应当以坚持思政能力提升常态化机制为根本遵循,以拓宽“教—学”主体间协商互动机制为基本方式,以搭建课程思政基层学术共同体机制为学术源泉,以筑牢课程思政激励机制为核心动力,以优化课程思政的监督评价机制为重要抓手,为实现思政课程与课程思政同向同行提供强有力的体制保障。

大学教师教学学术水平的内涵

教学与科研的紧密结合是大学教师的职责。明确教学学术内涵有利于大学教师提高教学质量。

浅谈大学教师教学能力的构成要素

随着全球经济的发展,世界各国间综合国力的竞争也在加剧。国家之间的竞争本质上就是优秀人才的竞争,也就是各国教育系统的综合竞争。因为高校教育是优秀人才培养的关键环节,所以高校教师综合能力对培养合格人才有着巨大的影响。该文力通过解读大学教师教学能力的概念和内涵,提出高校青年教师教学能力的四大构成要素:扎实的知识储备及知识更新能力、教学技能、与人勾通交往的能力,以及教学研究能力等要素构成等。因此,该文为研究高校教师教学能力的构成要素及其发展规律提供了有益的探索,也为寻找符合高校教师教学能力成长的路径与方法,丰富高校教师教学能力发展的理论与实践打下基础。

高校英语教师教育者教学学术能力要素结构及其特征

高校英语教师教育者教学学术能力具有独特的构成要素、层次结构和特征。本文采用文献法、访谈法、德尔菲法和验证性因素分析法对其进行探究。研究发现,高校英语教师教育者的教学学术能力要素由4个一级指标、12个二级指标和27个三级指标组成,其中,4个一级指标分别为:教学学术观念确立能力、教学学术知识运用能力、英语教学学术发展能力和英语教学学术影响能力。这些能力要素的特征主要包括学科性、示范性、融合性、互动性和实践性等。不同层级的能力要素彼此差异但又相互关联、相辅相成,整体呈现出由基阶向高阶发展的金字塔结构,该结构具有层次性、区分性等特征。