“V + 小品词”结构的英语短语动词认知语义研究综述

本文从时间和内容两个维度梳理了国内外学者在“V + 小品词”结构的英语短语动词方面的研究。从时间上来看,对动词短语的研究经历了从结构主义角度起步,到认知视角加入,并在认知视角下对意义做出详尽的解释。在内容方面,两个理论——隐喻理论与意向图式——是最常用于分析此类短语动词的语义的理论,隐喻理论通常用于解释隐喻意义,而意向图式通常用于解释基本的空间意义;除此之外,两个视角——将动词V和小品词分开或合起来理解——是国内学者的主要研究视角。最后,本文为今后在该内容上可以继续研究的方向提出了建议。This article provides a review on “V + particle” structure in the fields of English phrasal verbs at home and abroad, focusing on research theories and perspectives used by previous scholars. From a chronological view, research on this fields evolved from structuralist approaches to the incorporation of cognitive frameworks, which have offered more profound explanations of semantic. In terms of the content, two key theories—Metaphor Theory and Image Schema—dominate the semantic analysis of phrasal verbs. Metaphor Theory is primarily applied to explain metaphorical meanings, while Image Schema is often applied to interpret spatial meanings. Additionally, two distinct perspectives—considering the verb and particle separately or as an integrated unit—are prevalent among domestic scholars. The paper concludes by suggesting directions for future research in this area.

概念型教学法对中国大学英语学习者短语动词的习得效应

本文聚焦于英语短语动词的分类及多义短语动词的语义分析,并以此为基础考察概念型教学法(CBLI)对中国大学英语学习者短语动词的习得效应。研究发现主要有三:(1)CBLI有助于学习者对短语动词概念的习得,而且该效果具有可持续性;(2)学习者的表现随短语动词隐喻程度的不同而有所不同——与方位和体式短语动词相比,CBLI对学习者习得隐喻式短语动词的效果更好,而且这种效果也具有可持续性;(3)CBLI有助于培养学习者的隐喻性概念意识和概念系统思维。较高得分者构建完整行动导向基础图式(SCOBA)的表现更好,能更加准确地提炼出短语动词的核心意义,其SCOBA更具图式化特征,抽象程度更高,而较低得分者的SCOBA却较为具体,更依赖于具体的语境,不具备概括性和可迁移性。

英语学习者短语动词回避行为的研究:回顾与反思

回避行为在二语习得和语言交际中普遍存在。它一方面是一种避免犯错的消极策略,另一方面又是一种维持交际的积极策略。短语动词是英语中一个非常特殊的结构,也是英语学习中很难掌握的一个内容。本文通过回顾国内外对回避产生的原因及回避行为的分类等方面的研究,对比和反思现有关于英语短语动词回避行为的研究在重要概念的界定和实验材料的选择上存在的问题,以期为今后的相关研究提供参考。

小品词的隐喻性对理解和产出短语动词的影响

短语动词一直是学习英语的难点和痛点。本文旨在研究小品词的隐喻性对大学生理解和产出短语动词的影响。研究采用问卷调查与测试的方法,评定了受试者对短语动词的熟悉度,并且设计了理解知识测试与产出知识测试。我们用SPSS分析了实验数据,研究结果表明:(1) 大学生普遍回避短语动词;(2) 小品词的隐喻多样性导致理解和产出困难。相比于非隐喻短语动词,学习者对小品词隐喻义的理解能力不足;在知识产出中存在回避现象,尤其是对于隐喻性短语动词,回避现象更加显著。(3) 小品词隐喻义的熟悉程度与短语动词的理解力之间存在显著相关性。综上所述,小品词隐喻义的存在性和多样性是大学生难以理解和产出短语动词的主要原因。由于短语动词在英汉中存在明显的结构和语义差异,母语迁移也是造成短语动词习得困难的因素。这些结论为短语动词的教学提供了启示,培养小品词的隐喻思维和隐喻能力对二语教学至关重要。

易混动词辨析及动词短语归纳

易混动词辨析1.take、bring与carry的区别take指将某物或某人从这里“带到”或“拿到”某处。如:Could you take it to the classroom?你能把它带到教室吗?bring与take相反,指将某物或某人从别处“带来”或“拿来”。如:May I bring Tom to see you next Monday?下周一我可以带汤姆来见你吗?

肢体动作对隐喻动词短语理解的启动效应研究

隐喻动词短语理解受到外语学习者认知风格、语言水平、工作记忆容量和隐喻类型等的影响。肢体动作作为对始源域的体验行为之一,是否对隐喻动词短语理解有启动效应,值得进一步探讨。以具身认知和感知动作模拟理论为基础,用量化分析方法研究真实和想象的肢体动作对隐喻动词短语理解的启动效应。研究发现:真实和想象的肢体动作对隐喻动词短语理解有启动作用,匹配的肢体动作能够提高学习者对隐喻动词短语的理解。外语教师要采用肢体语言等多模态来促进对隐喻的理解和习得,多途径增加外语学习者对始源域的体验。

从认知语言学角度解读小品词round在短语动词中的隐喻意义

短语动词的习得一直是本族语者和外语学习者英语学习的重点和难点。传统语言学家认为短语动词是由两个部分或三个部分组成的、不可分割的统一体,因此它的语义具有不可分析性。但在认知语言学家看来,短语动词的语义具有可分析性,对短语动词组成成分的语义分析有助于学习者对短语动词的习得。因此,基于意象图示理论和隐喻理论,对小品词round在词典中的九个义项进行逐一分析得出,round的语义分析能够促进对“动词+round”这一结构的理解,这也为其他结构的短语动词的习得与教学提供了有效的借鉴。

英语短语动词习得:从以使用为基础的视角——以“V+down”构式为例

本文从以使用为基础的视角研究具有中等水平的成年外语学习者对一种具有不同概念的英语短语动词构式的习得。研究结论为:(1)即使没有采用明确的认知教学法,以使用为基础的外语学习者能对"V+down"构式的概念进行概括,与明确采用认知教学法的学习者没有显著性差异。(2)隐喻推理能力需要明确的认知教学指导。因此,我们认为,概念相关的一种短语动词的学习效果优于概念不相关的多种短语动词的学习效果。在教学中,尽量能把以使用为基础的、以解决问题为目的的主动加工过程与明确的认知教学法相结合。

基于SVM的汉语动词短语识别

支持向量机(Support Vector Machines,SVM)是一个很有前途的分类新技术。本文将支持向量机应用到汉语短语识别中,提出了一种基于支持向量机的汉语动词短语自动识别算法的设计与实现,和传统的基于规则的方法相比取得了比较满意的结果。

图形-背景理论视域下英语动词短语省略结构认知成因探析

英语动词短语省略结构常出现在并列句、附加疑问句或简单句中。从图形—背景理论研究视角出发,结合上述三个句式层面深究英语动词短语省略结构衍生的认知成因。研究发现,英语动词短语省略结构的概念化过程既与认知主体建构双层图形—背景联结,又与认知主体的心理因素息息相关,只是于涓微之处略有差异。依托图形—背景理论不仅有利于查究英语动词短语省略结构的认知理据,更能彰显该理论强大的语言解释能力。

英语及物性短语动词的认知语义研究:以V+up短语动词为例

文章以意象图式和概念隐喻理论为基础,对含up的英语及物性短语动词进行认知语义分析,发现小品词up既包含空间意义也包含隐喻意义,并且小品词和动词对于短语动词的语义构成都极其重要。研究表明,"V+up"通常表示一个力作用于一个实体,使之发生位置、数量、状态的改变,因此语义上表现为致使意义。这种语义致使结构可由空间域通过隐喻拓展至心理域和社会域。文章从认知语义的视角对英语及物性短语动词的语义机制进行了全新的阐释。

小品词OVER在英语短语动词中语义的认知解读

短语动词的语义具有不可分析性,但从认知语言学的角度分析,短语动词中小品词的基本义和引申义是可以通过意象图式和概念隐喻推断出来。OVER在短语动词中的四个基本义通过意象图式理论构建了出来,OVER在短语动词中的引申义运用概念隐喻理论进行了详细的解读。

基于SVM的汉语动词短语分类算法研究

对SVM分类器进行了分析,提取了汉语动词短语的静态特征和动态特征,构造了动词短语的向量空间模型,提出了基于SVM的汉语动词短语分类算法.实验表明:与基于规则的分类方法比较,SVM方法大大减少分类器更新所需要的学习步骤和时间,是一种较好的分类算法.

由above组成的短语动词及其用法

专门论述动词 +介词above组成的短语。试从逆向思维的角度来对其各种意义、结构、特点等作一全面的分析与综合。

普通话儿童空宾结构与动词短语省略感知研究

通过实验探讨普通话儿童感知空宾结构与动词短语省略结构的归属问题,本研究主要从三个方面进行考察:主动句与被动句的对比,并列句与嫁接小句的对比,状语恢复中的平行情景与不平行情景的对比。结果表明:受试儿童能够区分形式相似的空宾结构和动词短语结构。一是对于动词短语省略,如果先行句是被动结构,那么句子不合语法;而对于空宾结构,即使先行句是被动结构,句子也合语法。二是动词短语省略只能用于并列句,不能出现在嫁接小句中;而空宾结构在这两种句式中都可以。三是在状语恢复方面,儿童能够区分动词短语省略和空宾结构,在对动词短语省略解释时,必须进行状语恢复。

读后续写对英语动词短语的促学效果研究

二语练习是促进陈述性知识转化为程序性知识,进而实现自动化的必然手段。本研究考察哪种练习形式更能促学英语动词短语,79名受试随机分配到3个小组:续写组阅读故事后完成续写练习;提取组阅读故事后完成提取练习;试错组完成试错练习后再阅读故事。练习结束后所有受试均参加动词短语即时测试及延时测试。结果显示,虽然3种练习都能促进动词短语学习,但续写练习延时促学效果更佳,也是学习者认可度最高的练习形式。本研究从续论和技能学习理论视角分析了结果产生的原因,认为读后续写通过前读练习帮助学习者获取动词短语的陈述性知识,再通过续写促进静态知识的动态使用,可以有效促学语言。

小品词的认知理据与短语动词教学

英语短语动词因为语义不透明、具有多义性,需要机械地记忆形-义配对,所以学习起来比较困难。认知语言学的兴起与发展,为解决这一问题提供一个新的思路,以前被认为缺乏理据性的短语动词,现在却被发现是有一定理据的,可以用认知语言学的理论尤其是范畴化理论和概念隐喻理论对小品词的语义网络作出合理的解释。相比传统教学法,基于认知语言学理论的教学法,即通过向学习者展示小品词的认知理据进行教学,可以更好地促进短语动词的习得。认知演绎教学法比认知归纳教学法更能清晰地呈现小品词的认知语义网络,而认知归纳教学法在记忆保持方面优于认知演绎教学法。

“V好了NP”与“V完了NP”结构动词义项分析——兼论结果宾语的区别特征

由于“好”与“完”具有相同的完成义,因此“V好了NP”结构与“V完了NP”结构在实际使用中可以相互替换,而且整句的意义保持不变,但是在有些情况下不可替换。“V好了NP”结构中的“好”是“完善”义和“完结”义共同作用的结果,而“V完了NP”结构中的“完”只有“完结”义。“V好了NP”与“V完了NP”结构在替换后,会产生多层意义,有“完结义”包含“完善义”的情况,也有“完善义”包含“完结义”的情况。通过对“V好了NP”结构与“V完了NP”结构中“NP”的分析,认为“NP”蕴含的时间长短和单复数都是不同的。除此之外,表“失去”义的宾语和负向语义信息的宾语不可以进入该结构。

英语专业学生英语写作中短语动词的使用研究

本研究基于中国英语写作教学语料库,调查了英语专业学生在英语写作中短语动词的实际使用情况。研究发现,不论是基础水平还是中高水平的学生在写作中普遍使用一些常见的短语动词,但在使用过程中存在较多错误。相较之下,高水平学生使用短语动词的数量更多,而出现的错误相对较少。本文对英语学习者在写作中短语动词使用的常见错误类型进行了分析,并从短语动词的结构特征和学习者回避等方面展开讨论,在此基础上,提出了针对性的英语短语动词教学建议。