基于VARK模型的计算机辅助教学系统设计

计算机辅助教学系统已经在教学领域广泛应用,给教学带来很多益处,但也存在一定问题,主要体现在计算机辅助教学系统没有灵魂,缺乏教育理论的内涵,仅仅是技术的堆砌。其次大多数系统功能单一,难以得到用户的青睐。针对现行系统存在的主要问题,通过研究现代主要流行的教育理论,经过充分的对比分析后,选择了尼尔.弗莱明的VARK模型作为该系统的教育理论。针对现行系统功能的问题,本文更加细致的剖析系统用户的需求,走访的多位经验丰富的《计算机基础》任课老师,听取他们的对系统功能的期望;调查了多名学生在学习《计算机基础》中的困难。根据这些宝贵的一手材料,进行了详细的需求分析,在此基础上设计了系统功能。

基于VARK学习风格模型的“园林树木学”课程多感官教学法的探索

VARK学习风格模型是目前最著名的学习模型之一,它将人分成4种学习偏好类型,分别为:视觉型(V)、听觉型(A)、读写型(R)、动觉型(K)。在“园林树木学”课程教学中,应用VARK8.01问卷,对在读的87名学生进行了VARK学习风格分析,掌握了每位学生最擅长的学习习惯,以此为依据对“园林树木学”课程教学内容进行了重新编排设计,制定了多感官教学策略,包括教学内容的可视化、听说一体化、嗅觉记忆法以及教学动态化,为学生创造出“动眼、动耳、动脑、动手、动口”的学习环境,充分调动了学生的视觉、听觉、嗅觉、动觉乃至触觉等感官,使学生可以从不同角度、不同层面感知植物,从而加深对知识的理解、开发学生学习的潜能。基于VARK模型的“园林树木学”课程多感官教学方法,设计出匹配不同学习风格的教学内容和教学方法,实现了教学效果的提升和学生综合能力的培养。

VARK学习风格问卷在作业治疗临床带教中的运用

目的:调查南昌大学第一附属医院2016-2018年度79名康复治疗及相关专业实习生的学习方式偏好,并为其提供针对性作业治疗临床教学。方法:使用VARK 7.0中文版调查表对实习生进行调查。学生轮转作业治疗室时,即对其进行VARK学习风格调查和入科理论考试,并对回收的调查问卷进行描述性分析。将2016年4月-2017年3月在我科实习的30名实习生作为对照组,采用传统临床带教方法;2017年4月-2018年3月的49名实习生作为试验组,在传统教学的基础上,根据VARK调查结果,调整带教方法。作业治疗临床实习时间为8或10周。轮转结束后对实习生进行理论和操作考核,并调查学生对带教的满意度,最后比较两组间的教学效果。结果:共79名实习生参与VARK调查问卷:其中单方式学习为主26人(32.9%),多方式学习53人(67.1.%),最常见学习方式是VARK型27人和K型13人。对考核结果进行分析,试验组的理论和操作考核成绩均优于对照组。问卷调查显示,试验组学生对带教老师的教学方法满意度优于对照组。结论:学生学习风格迥异,以VARK和K型风格学生居多。对于康复治疗及相关专业实习生来说,引入VARK的学习风格调查问卷,调整作业治疗临床教学方法,可取得比传统教学更好的教学成果,亦可提高学生对带教的满意度。

康复治疗学专业学生学习风格调查

目的调查康复治疗学专业学生的学习风格。方法采用VARK学习风格模型问卷对四个年级265名在校学生进行调查。结果和结论各年级最大值分布均以K值占比最多;以多重学习风格为主,而单一学习风格以一般倾向为主;单一学习风格倾向中以K倾向为主导;四个年级学习风格改变不明显。在倾向重数方面,从一年级到四年级,学生有从四重学习风格倾向逐渐向单一学习风格转变的趋势(P<0.05)。

动画片英语教学对不同感知风格学习者的影响研究

本研究以多媒体和感知风格理论为框架,考查了课堂上视觉型、听觉型、读写型和动觉型四种不同感知风格的小学生观看英语动画片后的学习结果。研究发现:①四种风格学习者的总结果没有显著差异;②视觉型学习者的词形学习结果显著优于其他风格学习者。该结果提示,学习者的学习过程存在不同。