工程实践创新项目(EPIP)教学模式的实践向度研究

工程实践创新项目(EPIP)教学模式是职业教育改革的重要成果,旨在通过结合中国本土文化和国际先进教育理念,培育符合当代工业发展需求的高素质技能人才。文章探讨了EPIP教学模式的理论基础,分析了EPIP教学模式在助力国际化人才培养、优化专业教学标准、促进师资队伍建设及推动教学资源开发方面的成效。同时,针对实践过程中遇到的挑战,提出了推动教育体制改革、加强国际交流与合作、建立健全质量监控体系等对策建议。

基于装备制造类专业特色的高职课程教学模式研究

装备制造行业技术更新快、要求高,企业需要具备实际操作能力和问题解决能力的高素质技术人才。传统教学模式往往侧重理论,难以满足行业对实践技能的需求。该文基于装备制造类专业的核心技能需求及其对教学模式的特殊要求,强调了理论与实践相结合的重要性。通过对现有教学模式的分析与改进,提出了以项目驱动、校企合作为核心的教学模式,强调实践教学和实训环节的优化设计。研究结果表明,该教学模式能够有效提高学生的动手能力和专业素质,满足装备制造行业对高技能人才的需求。研究结果旨在为高职院校课程设计和教学模式优化提供参考,同时还为其他技术类专业的教育改革提供借鉴,推动高职教育与产业发展的深度融合。

职业教育项目主题式课程模式的建构

项目主题式课程模式是一种以职业岗位的具体工作任务为课程设置及内容选择的参照点,以项目为载体、以主题工作任务为单位来组织与实施课程的新模式,它遵循的是职业分析—任务分解—主题概括—项目负载的建构路径,运转的依托是一个由外在环境、内在条件、核心动力和主导力量等元素构成的保障系统。

高职“化工制图”课程项目化教学改革探索

在高职"化工制图"课程教学改革实践中,结合制图课的特点,对课程进行了项目化改革,即课程体系按模块化构建,课程内容以任务驱动模式设计,技能培养将多种方法有机融合、互相嵌入,教学手段采用"教学做考、训练为主"等方面进行单元课程开发。在教学改革中进行了有效的尝试和探索。

建设项目信息化管理专业人才培养模式研究

高职院校建设项目信息化管理专业人才培养模式构建,必须与职业标准相吻合。为培养高职建筑人才,要确立培养目标,利用BIM技术,科学设置课程体系,注重改革教学方法,积极建立实训基地,精心打造教师团队,以提升学生综合应用技能,提高就业竞争力。

基于递进式项目驱动教学法的JSP课程教学改革研究

针对目前职业教育中JSP课程教学存在的问题,在建构主义理论的基础上提出了递进式项目驱动教学法。该方法将JSP课程教学分成具有递进关系的3个阶段(理论学习、实践应用和综合能力提升),每个阶段的工作任务均来源于企业级的实战案例和项目。教学实施过程以项目为主导,以学生为主体,通过教师的有效组织和引导,并配合形式多样的考核方式。教学实践表明,使用该教学方法能够大大提高学生的实践能力、自主创新能力和团队协作能力,从而为将来的企业实战开发工作奠定了基础。

高职项目课程教学设计过程模式的构建

教学设计质量的优劣直接影响高等职业教育项目课程的实施和高职人才培养目标的达成度。在构建高职项目课程教学设计过程模式总体框架中,教师需要考虑教学分析、目标及内容设计、教学活动设计以及教学评价四个要素。其中,教师应特别关注项目课程开发与教学设计的紧密互动,对职业化学习情境进行系统设计,并重视反馈、反思,以便及时对模式进行调整。

高职产学研结合的探索与实践——“项目驱动式”培养模式

在介绍国际上几种典型的产学研结合培养模式基础上,针对我国高等职业技术教学产学研结合的现状,指出了产学研结合中的不足。在此基础上提出了“项目驱动式”培养模式,为产学研结合提供了一条新的路子。同时介绍了在产学研结合具体实施过程中涉及到的“项目驱动式”培养模式的几个关键问题和所取得的成绩。

项目教学法教学模式与传统教学模式的比较研究

探讨了教学模式的内涵,对比分析了"传统教学模式"和"项目教学法教学模式"的内涵、特点和利弊,指出要切实提高我国高等职业技术教育的质量,必须改革传统的教学模式。

我国高等职业教育项目制治理模式的变迁逻辑——基于历史制度主义的视角

通过历史制度主义的视角检视中国高等职业教育项目制治理模式的变迁逻辑发现:高职教育项目制治理模式是在财税制度改革与高等教育的新自由主义风潮下形成的;人才需求变迁、职业教育区域均衡发展、职业教育发展定位、意识形态建设等因素深度影响项目制的内容与实施;在项目制的形塑下,政府与学校之间以“委托—代理”关系互动,进而形成了高职院校独特的行动模式。项目制在其演化过程中存在着自我强化的路径依赖,但同时职业教育类型地位的确立,也成为该制度在内容和实施层面演变的一个“关键节点”。

高职教育实践教学体系的构建

实践教学是职业教育的重要环节，其目标在于培养学生正确的劳动态度，增强专业知识，掌握基本技能，形成综合能力。构建实践教学体系，要强调实践教学形式、项目设计、师资队伍的多样化，应紧密结合行业要求，建好校内模拟实训室和校外实训基地。

高职项目化实践教学体系建设研究

高职教育实践教学目标应以产业需求为依据,以学生就业为目的,围绕实际岗位职业能力来制订,目标包括学生学习能力、创业发展能力、职业素质、专业技能、资格证书等方面。文章从理论上和实践上探讨了"项目化"实践的教学模式,旨在调动学生的学习积极性,培养学生的学习能力、创造能力、市场意识和协作精神。

高等职业教育教学模式改革的探索——论工作室制教学模式

文章论述了工作室制教学模式的概念、特点、结构以及运行方式,提出了与之配套的课程体系及要求。

PBL教学模式在高职软件项目开发工程组织管理课程教学中的探索与实践

基于PBL教学模式的基本思想,分析高职软件技术专业软件项目开发工程组织管理课程的教学要求,借助软件项目生命周期管理Scrum软件开发模式对项目开发过程进行团队开发过程进行监控和管理,设计教学的各个环节,将PBL教学模式有效应用到高职软件技术专业软件项目开发工程组织管理课程教学中的实践中,以提升教学效果.

产教融合背景下高职院校项目资金的管理模式优化

社会经济发展必然出现供给需求问题,而当代社会是人才强国战略和创新发展的有机结合,不同行业的市场资源整合在不同程度上解决了市场需求与供给匹配效率低下的问题。校企合作要结合高职院校特点,培育市场需要的专业型人才。同时,各高职院校要接受财政拨付的专款,用于购置教学设备,提高专项资金使用效率,鼓励大学生在就业和市场定位方向上实现长远发展,提高资源的配置效率和市场供给质量。

德国职业教育项目教学法模式及实例研究

德国智能制造背景下的职业教育总目标是培养学生获得关键能力和创新能力,而“工业4.0”战略的顺利实施,依仗职业教育提供的中高级技术技能人才。研究德国项目教学法教学模式,以“旧建筑物拆迁”项目为实例,阐述了方法的使用条件,以启示国内高职院校实训教学方法的使用。

基于导师引领的职业教育精英人才发现及培养

在职业教育大众化时代,如何发现和培养精英人才已经成为很多职业院校关注的焦点。针对现有理论和实践的不足,在现有导师制培养模式的基础上,提出了导师引领下的动态项目组与学生团队相结合的精英人才发现及培养模式。模式由三次人才发现过程和三种人才培养环节组成,构建了一个在导师引领下,动态项目组与学生团队相结合、团队成员个人学习与成员之间相互学习相结合、课内外学习和项目实践相结合的精英人才发现和培养模式。

高职物流管理专业“4+1+1”人才培养模式的构建

由于受到实践教学基本条件以及相关实践教学管理措施不配套等因素影响,目前高职物流管理专业的实践教学还存在许多问题。针对问题摆出了"4+1+1"人才培养模式,并把这种模式的培养过程分成三个阶段,即在前4学期在校内以"项目驱动"为主进行理论教学和简单实训,第5学期安排学生到企业进行练岗、轮岗和短期顶岗,第6学期安排学生到企业顶岗实习。模式实施的要素是建立校外实践基地、培养专兼结合的师资队伍、构建职业能力培养的课程体系和建立一套科学合理的评价体系。模式实施的效果是实现学生、企业、学校和政府共赢。

以赛带训模式下的项目化教学研究

"以赛带训"教学模式的本质是以技能竞赛引领和带动职业教育改革。项目化教学是以赛带训模式的本质要求.只有将技能大赛的项目、内容、操作规范、考核标准等,通过项目化教学引领到课堂教学中去,才能真正发挥以赛带训人才培养模式的作用。抚顺职业技术学院在推进以赛带训人才培养模式过程中,积极与企业进行深度合作,以企业项目为载体,以项目化教学为支撑,以技能大赛为导向,将项目化教学与技能大赛有机融合,赋予了项目化教学新的内涵。

高职数字电子技术课程教学改革研究与实践

数字电子技术课程是高职电子信息类专业的一门基本岗位能力课程,该文对数字电子技术课程教学内容与组织设计、教学方法和教学手段、学习成绩评价和考核等方面进行了教学改革研究,实践表明,该改革能有效地培养学生的职业能力,较好地完成教学目标。