W2H2思维教学模式对呼吸内科临床带教水平的改善探讨

分析是什么-为什么-怎么样-怎么做(W2H2)思维教学模式在呼吸内科临床带教中的具体应用和对临床带教水平的影响。方法 选择本院接收的呼吸内科学专业的临床医学专业医学生,按照计算机随机分组法将纳入的50名医学生进行分组,随机分为常规组和思维组,均为25人一组,分别行常规教学管理和行W2H2思维教学模式管理。将“考核成绩、教学质量评分、教学满意度”作为观察项目,并开展上述观察项目的测评。结果 思维组考核成绩、教学质量总评分、教学满意各指标得分均高于常规组(P<0.05)。结论 W2H2思维教学模式可帮助带教生掌握相关理论知识和熟练各种操作,提高医学生各方面的综合能力,提升临床整体带教水平,教学满意度高。

W2H2思维教学模式用于呼吸内科临床带教的价值

目的探究是什么-为什么-怎么样-怎么做(what-why-how-how do,W2H2)思维教学模式用于呼吸内科临床带教的价值。方法选择2020年1月—2022年1月在重庆医科大学附属第一医院呼吸内科实习的86名临床医学专业学生作为研究对象,使用随机数表法将其分为观察组(43例)和对照组(43例)。对照组采用传统以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学方法进行教学,观察组采用W2H2教学模式进行教学。比较两组教学前后的考核成绩、教学质量评分、各组对本组教学模式的评价及满意度。结果教学前,两组技能操作成绩、理论成绩、总成绩差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组技能操作成绩、理论成绩、总成绩均有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,与对照组相比,观察组技能操作成绩、理论成绩、总成绩均较高,观察组认知领域、精神运动领域、情感领域评分及总分均较高,观察组认为该组教学方法有利于提高分析解决问题的能力、提高临床应用能力、增强学生的职业信心、调动学习积极性的患者比例较高,观察组对本次教学的总满意度较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论W2H2教学模式用于呼吸内科临床带教有利于提高学生的技能操作成绩和理论成绩,并且学生对W2H2教学模式的教学质量评价较高、满意度较高,认为这一教学模式有利于提高学生分析解决问题的能力、提高临床应用能力、增强职业信心、调动学习积极性。

案例教学法结合W2H2思维教学法在比较形态学实验教学中的应用

将案例教学法结合W2H2思维教学法开展比较形态学实验教学,能进一步深化比较形态学实验教学改革,提高教学质量。

案例教学法结合W2H2思维网络教学法在病理生理学教学中的应用

将案例教学法与W2H2思维网络教学法结合开展教学,开创新的病理生理学理论教学模式,能进一步深化病理生理学教学改革,提高教学质量。

对分课堂与W2H2思维网络相结合教学法在病理学教学中的应用

目的探讨对分课堂与W2H2思维网络相结合教学法在病理学课程中的教学效果。方法随机选取我校2018级本科中医专业2个班为研究对象,共计103名学生,在病理学教学中应用对分课堂与W2H2思维网络相结合的教学方法,观察教学效果。结果 96%的学生对这种教学方法的教学效果非常满意,93%的学生认为这种教学方法提高了学生的学习积极性,91%的学生表示这种教学方法增强了学生的临床思维能力和自主学习能力。结论将对分课堂与W2H2思维网络相结合教学法融入病理学教学中,取得了良好的教学效果,可提升学生的临床思维能力和自主学习能力。

W2H2思维教学方法结合改良PBL教学模式在《推拿治疗学》课程教学中的应用评价

探讨W2H2思维教学方法结合改良PBL教学模式在《推拿治疗学》课程教学中的应用。方法:取我校针灸推拿专业2018级上阶段1班50例学生作为对照组,为之实施传统教学方式,2018级下阶段1班50例学生作为观察组,为之实施W2H2思维教学方法结合改良PBL教学,观察不同教学方式下,学生实践、理论成绩及对本次教学满意度展开对比分析。结果:实施W2H2思维教学方法结合改良PBL教学模式后,观察组学生实践、理论成绩改善较好,与对照组差异显著,两者之比具有统计学意义(P<0.05);观察组学生对本次教学满意度较高,与对照组之比差异显著(P<0.05)。结论:《推拿治疗学》教学过程中,将W2H2思维教学方法结合改良PBL教学模式介入其中,可优化学生实践、理论成绩,提高对教学模式的满意度,改善教学质量,值得推广。

W2H2思维教学方法在儿科健康教育带教中的应用探讨

儿科带教主要是指学生跟随教师巡视病房学习,在传统健康教育带教中,秉持了按本宣科模式,教师未过多关注学生,忽略了指导模式,促使学生无法亲自开展健康教育,得不到相应锻炼,再加上传统带教模式无法适应新时代医学、科学的发展,限制了开展。而W2H2思维教学模式是一类新型带教模式,结合了理论教学与案例教学,让学生有模拟或实际训练机会,可进一步优化传统教学模式,提高学生实际应用能力,增加学生感性认知,提高教学质量。而本文为了探讨W2H2思维教学方法在儿科健康教育带教中的应用效果,将近年来国内外关于W2H2思维教学与健康教育的文献资料进行展开性综述,从而为后期医疗质量提高、发展提供理论依据。

W2H2结合改良PBL教学法在《推拿治疗学》教学中的价值

目的分析在《推拿治疗学》课程教学中选择W2H2思维教学模式结合改良以问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)的具体应用价值。方法选取2022年12月至2023年10月黑龙江中医药大学2020级针灸推拿学专业本科学生227名作为研究对象,其中一班116名学生接受常规教学(对照组),二班111名学生接受W2H2思维教学模式结合改良PBL教学法(观察组),对比2组考核成绩优良率、学习能力、评教情况、教学能力。结果观察组考核成绩优良率(94.59%)高于对照组(82.76%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组评教情况高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组教学能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在《推拿治疗学》课程教学中选择W2H2思维教学模式结合改良PBL教学法能够提升学生学习能力及考核成绩,改善学生评教情况,教学应用效果良好。

“W_2H_2”思维网络法在病理生理学教学中的应用

目的:为提高学生的学习兴趣,培养其分析问题和解决问题的能力,在病理生理学教学中,应用了"W2H2"思维网络法模式进行教学,有效提高了教学质量。

W2H2S思维教学模式在病理生理学“缺氧”教学中的探讨

本文旨在探讨W2H2S思维教学模式在病理生理学"缺氧"教学中的效果。选择成绩相近的两个期班(即为对照班和实验班),分别应用W2H2S思维教学模式自学辅导式教学和传统教学模式传授式教学。结果发现应用W2H2S思维教学模式可提高学生学习积极性,不但培养了学生的自学、会学的能力,而且可提高学生的思维能力、语言表达能力、分析归纳总结问题的能力。调查结果显示,W2H2S思维教学模式自学辅导式教学优于传统教学模式的传授式教学。W2H2S思维教学模式能够提高病理生理学"缺氧"教学的质量。

W_2H_2S思维教学模式在“心力衰竭”病例讨论教学中的尝试

目的:探讨W2H2S思维教学模式在"心力衰竭"病例讨论教学中的效果。方法:选择成绩相近的两个期班(即为对照班和实验班),分别对"心力衰竭"进行传统教学模式传授式教学和W2H2S思维教学模式病例讨论式教学。结果:通过问卷调查结果显示,W2H2S思维教学模式进行"心力衰竭"病例讨论式教学能明显地提高学生的多方面能力。结论:W2H2S思维教学模式进行"心力衰竭"病例讨论式教学优于传统教学模式的传授式教学,能够提高学生的综合素质。

“W2H2”思维教学法在病理生理学教学中的应用

传统的病理生理学教学模式已不能适应新时代的医学科学发展,将"W2H2"思维教学法应用到病理生理学教学中不仅能够帮助学生加深对相关理论知识的记忆,而且能帮助学生理顺学习思路和内容,明确为什么学,学什么和怎么学,提高学生的自主学习能力和学习主动性。将"W2H2"思维教学法与病理生理学的理论教学和案例教学相结合,进一步改进和优化传统教学模式,对于提高教学质量,充分发挥病理生理学桥梁学科的作用具有重要意义。