韦氏儿童智力量表能否测量第3因子——WISC-CR的多元概化理论研究

本文针对WISC -CR的二因子和三因子模型 ,以 2 0 1位 6至 7岁小学生为对象 ,运用多元概化理论的方法研究了其总信度和各亚因子的测量信度。研究发现 :(1)二因子模型下各亚因子与总测验的测量信度都比较高。但当它被作为测量言语理解、知觉组织和抗干扰三个因子的量表时 ,第 3个因子的测量信度过低 ,且不易得到改善。这表明不宜用它来测量抗干扰的能力 ;(2 )该量表不宜作为标准参照性测验来使用 ,因为其测量信度无法得到保障。此外 ,文章还展示了评价一个成套测验总信度及其亚能力因子信度的MGT方法 。

291名高中生16PF及WISC-CR检测

２９１名高中生１６ＰＦ及ＷＩＳＣ－ＣＲ检测南京医科大学儿少卫生教研室王杏英江苏省新沂铁路医院内科任常太作者于９２年２月至９３年４月测查了南京市二所中学共２９１名高一学生的１６ＰＦ及ＷＩＳＣ－ＣＲ将其结果分析如下。对象与方法对象南京市区南大附中和郊区中...

WISC-CR在施测中存在的测量误差分析

测量误差是使用测量工具进行心理测量所造成的误差 ,它是由与测量目的无关的偶然因素引起的 ,是使得测量结果不一致的原因 WISC -CR在具体施测时 ,主要由以下三方面因素导致测量误差 :主试的操作。

80例WISC—CR弱智儿童状况的统计分析

<正> 九十年代以来,我们应有关教育部门的要求,对我市郊区及农村十多个乡镇的学业成绩不良的儿童进行了智力测验,根据 WISC-CR 初步诊断其中500多人为弱智,为了解这些儿童智力各个侧面的状况、发展水平与特点,我们从其中选取了80例轻度弱智者进行统计分析。一、一般状况1.各分测验为了解80名弱智儿童智力各个侧面的状况与水平,我们将各分测验所得的原始分转换成量表分。

学习障碍儿童绘人测验的分析

目的：探索智商（ＩＱ）值正常的学习障碍（ＬＤ）儿童在绘人测验（ＨＦＤ）中的反应特征；方法：用（ＨＦＤ）和ＷＩＳＣ－ＣＲ对ＬＤ儿童和正常儿童进行了测试，并依ＷＩＳＣ－ＲＣ结果将ＬＤ组分为ＶＩＱ优势组、ＰＩＱ优势组、无差别组，就两测验结果进行了相关分析，进而对ＨＦＤ三部分计分通过率作了比较分析。结果：ＬＤ组及其亚组的ＨＤＦ－ＩＱ与ＷＩＳＣ各ＩＱ值间呈低相关，ＬＤ组在人物总体貌上与对照组无明显差别，但在各部位比例和细节技巧上明显逊于对照组，ＶＩＱ优势组与ＰＩＱ优势组通过率间无显著性差异。结论：ＨＦＤ并不完全反映儿童的操作智力，ＬＤ儿童可能存在“构图思维能力”的某种障碍。

50例学习困难儿童智力水平分析及相应指导

对50例学习困难儿童的智力水平进行评定。采用韦氏儿童智力量表中国修订本(WISC-CR),对每个儿童进行测试,计算出各分测验量表分和总智商。结果显示:多种原因导致了儿童学习困难;各类学习困难儿童测验结果不同;男孩多于女孩。对智力特点不同的学习困难儿童进行WISC-CR分析,为医护人员进行早期干预,治疗矫正提供了有力依据。

虚拟现实训练联合重复经颅磁刺激治疗精神发育迟缓患儿的效果

目的:观察虚拟现实训练(VR)联合重复经颅磁刺激(rTMS)治疗精神发育迟缓(MR)患儿的效果。方法:选取80例MR患儿为研究对象,按照随机数字表法分为观察组41例与对照组39例。两组均给予常规康复治疗,在此基础上,对照组给予rTMS治疗,观察组在对照组基础上给予VR治疗。比较两组治疗前后韦氏儿童智力量表中国修订本(WISC-CR)和粗大运动功能评估表(GMFM-88)评分、P300潜伏期与波幅以及不同脑区脑电信号复杂度(LZC)值。结果:治疗后,两组WISC-CR和GMFM-88评分均高于治疗前,且观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗后,观察组P300潜伏期短于对照组,P300波幅高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗后,观察组左额区、右额区、左颞区、右颞区脑电图LZC值均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:VR联合rTMS治疗MR患儿可提高其WISC-CR和GMFM-88评分、P300波幅及脑电图LZC值,缩短其P300潜伏期,效果优于单纯rTMS治疗。

VIQ低下儿童智力及相关因素研究

本文通过对１００名在ＷＩＳＣ—ＣＲ测量中表现为ＶＩＱ低下的右利手儿童就其在智力水平、智力因素及临床资料进行了分析，并与１００名正常智力儿童相对照进行了研究，结果表明ＶＩＱ明显减退是造成儿童学习困难的重要因素之一，ＶＩＱ减退的原因可能与儿童左侧大脑半球功能障碍和左侧大脑半球结构异常有关。

打造一个定制专属课堂——铜山实小教育集团颠覆式创新如何改变课堂

四年级九班学生林建瓴,自小被称为＂小天才＂。由于老师们在课堂所教的内容无法满足他的需求,于是学校专门为他量身打造了属于他的课程——这就是铜山实验小学教育集团正在推行的定制课程项目。首先我们利用WISC-CR对他进行智力测验,得出分数显示他确实是智力超常。然后我们为他专门制定了发展性的课程,使得他在学有余力的基础上,学习更多学科、更深度、更高层次的知识,拓宽他的知识广度,