线上线下混合式WPBL教学模式在口腔修复实习教学中的应用

高校开展线上线下混合式WPBL教学模式,可以让学生在线上平台上获取大量真实病例,进行虚拟实践环境的操作训练。本文旨在探讨线上线下混合式WPBL教学模式在口腔修复实习教学中的应用,通过对现有问题的分析,结合该教学模式特点,提出了一种有效的教学解决方案,旨在提升学生的实践机会和动手能力,促进其口腔修复技术水平的提高。

线上线下混合式WPBL教学模式在口腔预防教学中的应用

本文旨在探讨线上线下混合式WPBL教学模式在口腔预防教学中的实际应用及其对学生学习和教师教学的影响。通过结合具体数据和事例,本文将详细阐述该教学模式如何提高学生的学习积极性、自主学习能力,提升教师教学质量以及促进师生互动。研究结果表明,线上线下混合式WPBL教学模式在口腔预防教学中具有积极的应用效果和推广价值。

WPBL教学法在临床检验课程教学实践过程中的应用和效果

目的研究WPBL教学法在临床检验课程教学实践过程中的应用和效果。方法选择我院医学检验专业2017年9月—2018年6月期间学习的学生140例,作为教学对象,分为对照组和研究组,各70例,对照组采取常规教学,研究组采取WPBL教学法,对比两组学习成绩及教学满意率。结果通过对比,两组学习成绩合格率差异不大,不具有统计学意义(P>0.05),研究组学习成绩优秀率和教学满意率均高于对照组(P<0.05),具有统计学意义。结论采取WPBL教学法在临床检验课程教学中,能提高学生学习积极性,有利于学生巩固知识,培养问题思考能力,同时使教学方法更加直观、有吸引力,提高了教学满意率。

采用WPBL教学法提高动物生理学课堂教学效果

基于网络的以问题为基础教学法(WPBL教学法)是一种在网络教学环境下,以学生自主学习为主,教师引导为辅的创新性人才培养教学新模式。文章以动物科学专业动物生理学教学为例,采用WPBL教学模式,构建网络教学资源平台,教师通过概要讲解、凝练关键科学问题和适当指引与总结,引导学生通过移动互联网进行自主学习,培养学生们分析解决问题、归纳总结并提出新问题的能力。该教学模式的探索和实践对于培养实践能力和创新能力较强的农业科技专业人才具有积极的意义。

WPBL教学法在外科护理教学中的应用

目的探讨网络环境下基于问题学习(WPBL)教学法在外科护理学教学中应用的效果。方法将152名护生按班级随机分为实验班(72人)和对照班(80人),分别采用WPBL和讲授为主的(LBL)教学法对《外科护理学》中损伤章节进行教学,教学结束后对护生进行闭卷考核和问卷调查,比较护生的考试成绩和综合能力。结果实验班与对照班理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05),除教学法有助于掌握知识一个项目外,实验班对WPBL教学法的满意率显著高于对照班对LBL教学法的评价(P<0.05,P<0.01)。结论将WPBL教学法应用于外科护理学教学中能明显提高护生的综合能力。应用过程中应针对存在的问题不断改进,使其在教学中发挥更大的作用。

WPBL教学法在人体解剖学教学中的实践与体会

传统的医学实践教学模式以教师为主,已不能满足当今社会对应用型人才的要求。21世纪,新的教学模式不断涌现,其中最为广泛应用的是以建构主义理论为指导,以问题为基础的教学模式(PBL)。随着近年网络技术以及教学理论的快速发展,又出现了在新的教育教学理论指导下,在网络资源支持下,基于问题的教学结构形式(WPBL)。为研究WPBL教学法的教学效果,我们对《人体解剖学》部分教学内容进行教学尝试,以期为教学改革提供实践依据。

WPBL教学法在高职内科护理教学中的应用研究

目的探讨WPBL教学法在高职内科护理学教学中的效果。方法对154名护理高职学生内科护理学教学中进行WPBL教学法和LBL教学法的对比研究，通过闭卷考核评价两组学生掌握知识情况和学生综合素质，问卷调查学生对教学方法的评价。结果两组掌握相关知识无明显差异，WPBL教学法在提高学生综合素质方面优于LBL教学法。结论将WPBL教学法应用于高职内科护理学教学能明显提高学生综合素质，符合高职的教育理念。

在生理学教学中应用WPBL教学法的效果分析

目的:探讨在生理学教学中应用WPBL教学法(problem based learning on web,在网络条件下使用的问题教学法)的效果。方法:对我校2013级临床医学本科班的160名学生的学习资料进行回顾性研究。我们将这160名学生随机分为实验班和对照班,每班各有80名学生。在两组学生学习生理学时,我校使用常规教学法对对照班学生进行教学,使用WPBL教学法对实验班学生进行教学。教学3周后,比较两班学生对生理学理论知识的掌握情况和他们对教学方法的满意率,同时调查实验班学生对WPBL教学法的评价。结果:实验班学生生理学理论知识的考试成绩明显高于对照班学生,二者相比差异具有显著性(P<0.05)。实验班学生对教学方法的满意率明显高于对照班学生,二者相比差异具有显著性(P<0.05)。在实验班学生中,有98.8%的学生认为WPBL教学法能提高其自学能力,有97.5%的学生认为WPBL教学法能使其对生理学产生兴趣,有98.8%的学生认为WPBL教学法能提高其综合归纳能力和理解分析能力,有98.8%的学生认为WPBL教学法能提高其学习的积极性,有98.8%的学生认为WPBL教学法能改善班级内的学习氛围。结论:在生理学教学中应用WPBL教学法可有效地提高学生对生理学知识的掌握程度和对教学方法的满意率,同时还能提高学生的学习兴趣、自学能力、综合归纳能力、理解分析能力和学习的积极性,改善其学习氛围。此教学方法值得在各医学高校中推广使用。

探讨WPBL教学模式在心内科临床教学中的应用效果

目的分析在心内科临床教学中WPBL教学模式的应用价值。方法随机选取50名2018年在本院心内科的规培学员进行临床教学,采用随机数字表法将其随机分为研究组和对比组,研究组的规培学员采取WPBL教学模式,对比组规培学员采取常规教学模式,对比两组规培学员的学习成果。结果研究组的规培学员在学习兴趣的培养、专业知识的提升、问题解决的能力以及医学科研方面的成绩均高于对比组的规培学员,且两组数据差异存在统计学意义(P <0.05)。结论通过分析,WPBL教学模式能够更好的帮助心内科规培学员掌握临床知识,从而更好地投身于心内科患者的具体诊治,可见,WPBL的教学模式在心内科临床教学中具有很高的应用价值。

WPBL教学法在医学微生物学课程中的实践研究

以医学微生物课程为例,探讨网络环境下基于问题学习的教学模式WPBL(Web Problem-Based Learning)的实施效果。该方法在提高学生分析问题和协作解决问题能力方面优于传统教学方法。

WPBL教学法在临床检验基础教学中的应用

随着医疗事业的不断改革和发展,面向基层的实用型医学检验技术人才越来越被重视,如何培养更多的医学检验技术实用型人才也就成为当务之急,所以要以高职高专类医学检验技术专业课程的教学改革为基点。以问题为基础的学习（Problem-Based Learning,PBL）是1969年由美国医学教育先驱、神经病学专家Howard Barrows教授在加拿大Mc Master（麦克马斯特）大学首创的一种教学方法,与传统的以讲授为基础的学习（Lecture—Based Learning，LBL）教学法比较，PBL教学法更加重视学生能力的培养，包括学生的自主学习能力、问题分析能力等。

探究WPBL教学法在中医院校生物化学教学中的应用

生物化学是医学、中医学和药学的基础学科之一，其理论和技术对于了解疾病的发展，对从事临床诊断治疗及中医学、药学研究等方面十分重要，近年来在中医学的临床和基础理论研究中都做出了突出的贡献，是阐述中医理论，揭示中药作用机理的重要手段。

WPBL教学法应用于神经生物教学的可行性分析

医学神经生物学涉及多个领域及学科,包括医学生理学、心理学、医学免疫学、生物学、生物化学等,因课程内容的交叉性、前沿性、复杂性,对授课的教学效果造成极大困难。网络平台上基于问题为导向的教学模式(Web Problem-Based Learning,WPBL)具有以网络为平台、以问题为导向、以学生合作学习为中心、以教师为主导的四大特点。现就神经生物学课程特点、学生实际情况进行了深入剖析,此方法的采用对提高神经生物学教学效果具有极大的推动作用,使学生对课程产生兴趣、主动学习、自觉检测学习效果,有利于神经生物学课程理解与掌握。

WPBL教学法在护理教育中的应用

本文通过综合分析PBL教学法和WPBL教学法国内外的应用现状,探讨WPBL教学法在护理教育中的应用。1 PBL教学法以问题为导向的PBL教学法（Problem-Based Learning,PBL）是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的Mc Master大学首创,目前已成为国际上较为认可的一种教学方法。

WPBL教学模式在《动物生理学》教学改革中的应用与实践

传统的动物生理学教学模式以教师为主,已不能满足复合型人才培养的要求。网络化平台下以问题为基础的教学模式(web-problem based learning,WPBL)是一种在网络教学环境下,以学生自主学习为主,教师引导为辅的创新性人才培养教学新模式。参考了多种课程中的WPBL教学模式和观测指标,以动物医学专业和动物药学专业的《动物生理学》本科课程为例,采用WPBL教学模式进行以启发为导向、自主学习为主和开拓创新、授人以“渔”为培养原则的教学实践。WPBL教学法在动物生理学教学过程的应用实践,是动物生产类专业适应新时代本科教学改革实践要求的有益探索。

心内科临床教学中WPBL教学模式的应用研究

目的研究对心内科实习护士实施WPBL教学模式的效果。方法选取医院心内科实习护士45例展开研究,时间跨度为2018年5月—2018年9月,按模式差异分为对照(常规教学)和观察组(WPBL模式),对比分析两组实习护士学习效果、对心内科理论知识和护理技能掌握程度。结果观察组带教后心内科疾病认知和兴趣(8.11±1.01)分,自主学习能力(7.36±1.11)分,学习效率(7.24±1.21)分,独立思考能力(7.75±1.36)分,护患沟通能力(8.11±1.11)分,临床基础能力(8.44±1.03)分,自身批判性行为(7.25±1.44)分学习效果各项评分明显较对照组高,P<0.05。观察组理论知识掌握度95.5%,护理技能掌握度95.5%,对照组分别为73.9%和69.6%,P<0.05。结论对心内科实习护士实施WPBL教学效果显著,值得推广。

WPBL教学模式在心内科临床教学中的应用分析

探讨心内科临床教学中,WPBL教学模式的应用价值。方法 将心内科规培医师共计56人纳入研究中,以随机数字表法均分为实验组和对照组,每组28人。对照组施以常规教学模式,实验组施以WPBL教学模式。对两组实施问卷考核处理,记录所有研究指标。结果 评判性思维记录中,实验组真相探知、能力观测、系统化能力提升、自信心、求知欲、认知成熟度和总分值,较比于对照组更高,组间有差异性(P<0.05);实验组考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组创新能力评价、对教学模式的评价效果,和对照组相比呈现更高分值,临床差异明显(P<0.05)。结论 心内科临床教学中,施以WPBL教学模式,考试成绩可明显提高,且课堂效果有改善,规培医师的各方面能力均得到促进。

WPBL教学法在生物化学检验教学中的应用研究

目的研究WPBL教学法运用于生物化学检验教学中的价值。方法选择医院2018年1月-2019年1月接收的106名生物化学检验专业的实习生,遵照数字表法随机分为两组各53名,研究组采取WPBL教学法,对照组采取常规教学法,对比两组带教结果。结果研究组实习生理论考试成绩优于对照组(P<0.05)。研究组教学后自我动机信念、任务分析、自我监控与调节及自我评价评分均高于对照组(P<0.05)。研究组对带教满意度94.34%,明显高于对照组81.13%(P<0.05)。结论WPBL教学法运用于生物化学检验教学中效果显著,明显提升实习生的理论考试成绩,同时改善自我学习能力,实习生对带教满意度高。

PBL教学模式和WPBL教学模式在心内科临床教学中的实施效果对比

目的对比基于问题学习的教学模式(problem-basedlearning,PBL)和利用网络与PBL模式相结合的教学模式(webproblem-basedlearning,WPBL)在心内科临床教学中的实施效果。方法以2017年1—6月间于该院实习的五年制医学本科生为研究对象,共80名。随机分成2组,A组和B组,各40名,两组均以小组为单位,每5名组成一小组。结果在理论考试中,B组学生理论考试总分高于A组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生教学满意程度相比,在熟练掌握理论知识、提高分析解决问题能力、提高临床思维能力和提高表达能力等5个方面,B组学生满意度均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床医学生认为WPBL教学模式能够使他们熟练掌握心内科相关理论知识,能提高学习兴趣及效率,进而提高教学效果。

基于泛雅SPOC平台的WPBL教学法在高职病原生物与免疫学教学中的应用

目的:探究利用泛雅SPOC平台整合信息化学习资源,采用WPBL教学法在高职“病原生物与免疫学”课程教学中的应用效果。方法:在教学中采用WPBL教学法(实验组)和传统教学法(LBL)的对照组进行对比研究,通过多项考核评价检验教学效果。结果:实验组学生的学习兴趣、主动学习能力、临床思维能力、合作探究能力等评价较好,理论知识考试成绩也明显高于对照组(P<0.05)。