Enume关于m是奇数时 Walecki竞赛图的计数(英文)

对 B.Alspach在 1 989年关于竞赛图计数问题 [2 ]本文提出如下猜想 :当 m≥ 3的奇数时 2 m+1阶的Walecki竞赛图的个数是 ( 2 m) !Φ( m) ,其中Φ( m) =1 +2 (m- 1 ) /2 -1[2 (m- 1 ) /2 -2 ]2 { [2 (m- 1 ) /2 -1 ]m- 1 -( m -1 ) . 2 (m- 1 ) /2 +2 m -3 } .

m是偶数时 Walecki竞赛图的计数(英文)

本文引入了强拉丁方和强拉丁矩的概念 ,证明了当 m≥ 2且为偶数时 ,强拉丁矩的数目是 (2 m) !·2 m ( m -1 ) / 2 ,如果我们不考虑同构 ,有 (2 m ) !· 2 m ( m -1 ) / 2 -(m-1)· 2 m -1 ) ( m -2 ) / 2 个竞赛图 ,且完全图 k2 m +1 有 2 m ( m -1 ) /

虚拟仿真数字测图竞赛经验交流与教学探讨

测绘技能竞赛是提高大学生动手能力,检验实践教学效果的重要手段。笔者以多年指导学生参加测绘技能竞赛的经验为基础,结合近年指导学生参加虚拟仿真数字测图竞赛的经验,从纪律、方法、过程培养、总结提高等方面,针对训练过程中存在的问题,总结锤炼出13项竞赛训练心得,这对本校学生的训练起到了很好的效果。文中较为详细地分析和描述了竞赛训练所采取的相关措施,以此作为经验分享与交流,对其他院校的竞赛训练具有一定的参考价值。

一类正则n部竞赛图的罗马控制数

如果有向图D中每个赋值为0的顶点至少有一个赋值为2的内邻点,则称函数f∶V(D)→{0,1,2}为D的一个罗马控制函数。有向图图D的罗马控制函数的权为所有顶点的赋值之和,罗马控制函数的最小权称为罗马控制数。该文刻画了一类正则n部竞赛图的罗马控制数。

中高职图学类课程体系学科竞赛群功能构建的探索

将图学理论课程体系与现有的学科竞赛进行结合,以赛促学、以学参赛,一方面可以加强学生的软件使用技能和产品设计能力,也可以强化学生对于图学类课程专业知识的理解,为学生们未来解决实际工程难题打下坚实的理论根基。

职业院校虚拟仿真测图竞赛分析与研究

随着信息技术的不断发展,虚拟仿真技术在实践教学中得到了广泛应用,全国均相继开展了职业院校虚拟仿真测图竞赛。通过对虚拟仿真测图竞赛的研究,从赛前训练、竞赛要求、参赛队伍、成绩评定、奖项设置及获奖情况、激励机制等方面进行阐述和分析,提出相应的对策和建议以供参考,达到提升学生虚拟仿真测图水平的目的,从而促进虚拟仿真技术在实践教学中的应用,也为职业教育的改革发展提供助力。

虚拟仿真技术与学科竞赛融合背景下的“地形测量与数字化测图实习”课程教学改革

为满足新仪器、新技术、新方法背景下的人才培养需求,本文分析了我校测绘工程专业“地形测量与数字化测图实习”课程中存在的问题,提出了将虚拟仿真技术与学科竞赛融于数字化测图实习中的教学方法,根据虚拟仿真技术的优势,设计了相应的实习教学内容,参考学科竞赛的竞赛章程及评分标准,设计了实习流程及地形图质量评分标准,并将实习考核标准过程化、定量化,为实践教学提供了一种新方法,有利于提高实践教学质量。

技能竞赛背景下数字测图课程人才培养质量提升研究

岗课赛证综合育人为职业院校推进课程教学改革,提升人才培养质量指明了新的可行方向;职业技能竞赛作为其中一个重要环节在促进高技能型人才培养过程中起到关键作用。本文主要通过总结现有课程教学中存在的问题,分析职业技能竞赛与相关课程教学间的联系,探索课赛融通模式下数字测图课程教学改革途径,实现竞赛选手培养与日常课程教学内容相对接,提升课程整体人才培养质量,推动职业院校学生专业技术能力的高质量发展。

基于零部件测绘与CAD成图技术竞赛的中职机械类专业“课赛”融合教学研究

教师可通过专业理论课程教学提升学生的专业能力,也可组织实践竞赛锻炼学生专业技能。文章作者开展了基于零部件测绘与CAD成图技术竞赛的融合教学研究,意在明确零部件测绘与CAD成图技术竞赛基本目标和实际情况,并进一步基于融合教学提出科学的实践方法。通过实践分析可知,零部件测绘与CAD成图技术竞赛与机械类专业课程实现“课赛”融合时,应当分别实现教学目标融合、教学内容融合、教学实践融合、教学评价融合,以便基于竞赛实现学生专业实践能力的提升和优化,从根本上达到培养专业人才、提升专业人才实践能力的目标。

零部件测绘与CAD成图技术赛项与中职机械制图教学融合的研究

该文采用定性分析和案例研究的方法,探讨零部件测绘与CAD成图技术赛项与中等职业技术学校机械制图教学的融合方式,重点分析了CAD技术在现代机械制图教育中的应用及其对学生技能发展的影响及CAD技术在教学中的实际应用情况,阐述如何将竞赛中的先进测绘技术整合到课程教学中,以提高学生的实际操作能力和创新思维。研究结果旨在揭示中职机械制图教学与行业需求融合的可能性和有效路径,为提升学生的技术技能、创新能力和就业竞争力提供实际指导。

新疆天业能源管理公司电工技能竞赛助力人才培养

5月22日至24日,新疆天业能源管理公司举办2024年电工技能竞赛。据了解,本次技能竞赛包括电气二次高级工、技师组和电气一次组三个组别,理论成绩占30%和实操成绩占70%。理论考核中,选手们沉着冷静,认真作答;实操过程中,他们娴熟操作,展现了高超的技艺。尤其在实操环节,选手们需要在有限的时间内完成一系列复杂的任务,从剥线到元器件测量,从画原理图到完成接线,每个步骤都全神贯注,一丝不苟,将平时所学和工作中积累经验进行了充分展现。

工程制图教学中的竞赛激励机制

工程制图是一门富于趣味性和创造性的课程,在教学中适当采用竞赛激励机制可以有效激发学生的学习动机,促进其自主学习。指出了竞赛激励机制在工程制图课程中的作用,给出了几种竞赛方式,并指出了其优缺点。分析了经费、命题以及阅卷3个方面需要注意的问题。实践证明,采用竞赛激励机制能显著提高教学效果。

求解多属性决策问题的竞赛图法

对一类已知各方案对每个目标的优先次序的多属性决策问题,借鉴竞赛图的排序方法,提出了确定所有方案总排序的竞赛图法。实例表明,该方法可行、有效且易于实现。

竞赛图的本原指数及其极图刻划

设Ｄ 为ｎ 阶强连通竞赛图．证明了当ｎ ≥５ 时，Ｄ 的本原指数３ ≤ｒ（Ｄ） ≤ｎ ＋ ２，并给出了达到最大值ｎ ＋ ２ 的极图的完全刻划及达到最小值３

正则多部竞赛图中任意弧的所有长度的外路

多部竞赛图D中弧x_1x_2的一条(l-1)一外路是指起始于x_1x_2的长为l-1的路x_1x_2…x_1,其中要么x_1与x_1同部,要么x_1控制x_1.特别地,当l=|V(D)|且x_1控制x_1时,x_1x_2…x_lx_1是一个通过弧x_1x_2的Hamilton.Guo(Discrete Appl.Math.95(1999)273-277)证明了一个正则c-部(c≥3)竞赛图中的每条弧都有一个(k-1)-外路,其中k∈{3,4,…,c}.作为一个推广,该文证明了一个正则c-部(c≥5)竞赛图中的每条弧都有一个(k-1)-外路,其中k∈{3,4,…,|V(D)|}.进一步,使用路收缩技巧,下面一个结果也被证明:D是一个正则c-部(c≥8)竞赛图,且每个部集包含两个顶点,则D的每条弧被包含在一个Hamilton圈中.这个结果部分地支持了Volkmann和Yeo(Discrete Math.281(2004)267-276)提出的猜想:正则多部竞赛图的每条孤都包含在一个Hamilton圈中.

不同构自补竞赛图的计数公式

给出了不同构自补竞赛图的计数公式Ｗ（ｎ），并且纠正了一个关于自补竞赛图存在性的错误结论．

多部竞赛图的κ边连通性及其得分序列

对于有向图,熟知有三种k边连通性,本文首先证明这些k边连通性是等价的,其次,利用多部竞赛图的得分序列,我们给出了多部竞赛图为k边连通的一个简便的判定准则。

广义指数达到最大值的竞赛图的刻画

给出了n(n≥7)阶本原竞赛图中广义指数达到指数集E(n,k)中最大值的极图的完全刻画.

二部竞赛图强连通的条件及其应用

对二部竞赛图的一个结论进行了改进 ,获得了二部竞赛图强连通的充要条件 ,并且研究了一类包含最小数目强连通

几乎正则多部竞赛图的点泛圈性

令T是多部竞赛图;i（T）=|d+（x）-d-（y）|（这里允许x=y）,如果i（T）=0,则T被称为是正则的;如果i（T）≤1,则T被称为是几乎正则的.Volkmann猜测几乎正则c-部竞赛图（c≥4）是泛圈的.本文证明当c≥5时,除了有限多个几乎正则多部竞赛图外,所有几乎正则c-部竞赛图都是点泛圈的.同时我们给出一个反例说明当c=4时,上述猜想不成立.