基于雨课堂和微信群的O2O混合式教学在基础医学PBL课程中的应用与评价

目的:探讨基于雨课堂和微信群的O2O混合式教学在基础医学PBL课程中的应用与评价。方法:选取新疆医科大学基础医学专业班级作为研究对象。对照组利用传统PBL教学;试验组采用基于雨课堂和微信群的O2O混合式PBL教学,比较两组综合成绩,评价教学效果。结果:试验组综合成绩高于对照组(P<0.05),试验组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于雨课堂和微信群的O2O混合式教学丰富了PBL教学资源,不受时空限制,提高教师教学能力和学生的自主学习能力,值得在PBL课程中推广利用。

基于雨课堂的混合式物理化学实验教学研究

在“互联网+”背景下,分析目前大学物理化学实验中存在的问题,探索“雨课堂+微信+线下实践”的混合式教学模式。在此基础上,开展了“学生为主体、教师为引导”两条主线、“课前、课堂、课后、期末考试、综合评价”五个维度的混合式教学。实践表明,将混合式教学模式引入实验教学,不仅解决了原有教学模式课堂效率较低的问题,还激发了学生的学习热情,满足了学生的个性化学习需求,提升了实验教学的有效性和质量。

线上线下相结合的药用植物学野外实习模式探究

药用植物学是药学、中药学、中药资源与开发及相关专业的基础学科,而野外实习是药用植物学教学中必不可少的环节。借助药用植物实践网络学习平台,方便学生线上了解野外实习的各个环节,提前开展准备工作以及后期实习成果的展示;利用微信雨课堂平台线上发布实习安排、参考资料、作业、标本识别试题等。线下实践是实习工作的重点,以标本的采集、制作、拍照、路线设计、物种鉴别、总结汇报等方面的考察进行综合评价。以甘肃省徽县麻沿实习基地为例,利用设计规划实习路线,记录药用植物图片及位置;制作《实习区域药用植物实习手册(电子版)》,供预习及实习过程的更新。经过近五年不同实习基地的实践,这种线上线下相结合的实习模式增强了师生互动效率,缩短了信息反馈时间,提高了实习工作效率,提高了学生动手动脑能力,提高了药用植物野外鉴别能力,增强了学生环境保护意识,达到了实习目的。

“机械制图”课程数字化教学模式探索

文章详细分析了“机械制图”课程教学中存在的问题,在此基础上探索了借助多媒体信息化途径构建数字化教学模式的必要性,提出了机械制图数字化教学模式及其实施路线。将雨课堂、抖音、微信公众号应用到机械制图的教学中,以学生为中心,使课前、课中、课后各教学活动变得丰富活跃,提高了学生的参与度和教学效果,并得到了广大师生的广泛认可。

雨课堂联合微信平台在全科医学住院医师规范化培训中的应用

目的探究雨课堂与微信平台联合应用于全科医学住院医师规范化培训效果。方法选取2021年9月—2023年8月在张家界市人民医院进行为期3年住院医师规范化培训(以下简称:住培)的46名住培学员作为观察组,按培训时间分为3个年级组:A1组(一年级,n=16)、A2组(二年级,n=16)、A3组(三年级,n=14),观察组均采用雨课堂联合微信平台教学模式。另选取2018年9月—2020年8月接受传统教学模式的54名住培学员作为对照组,分为B1组(一年级,n=18)、B2组(二年级,n=16)、B3组(三年级,n=20)。培训结束后,比较观察组和对照组学员课堂参与度、满意度及课程考核成绩;比较A3组和B3组结业考核及执业医师考试合格率。结果观察组各年级学员课时达标率、满意度、理论考核、技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。A3组结业考试合格率为92.85%(13/14),高于B3组60.00%(12/20),差异有统计学意义(χ^(2)=4.568,P<0.05)。结论将雨课堂联合微信平台教学模式应用于全科医学住院医师规范化培训中,能够有效提高学生成绩和培训质量。

基于微信雨课堂平台的PBL教学法在内分泌实习中的应用

目的 探讨基于微信雨课堂平台的以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法与传统PBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果。方法选取在连云港市第一人民医院内分泌科实习的医学生60名,按数字随机法分为试验组(30名)和对照组(30名),分别接受基于微信雨课堂平台的PBL教学法和传统PBL教学法。比较两组学生在理论考试、迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)各项目得分和教学满意度等方面评价教学效果。结果 实习前,两组理论成绩和Mini-CEX各项目得分差异无统计学意义(P> 0.05);实习后,试验组在Mini-CEX项目中的体格检查和临床判断方面得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);两组在教学满意度和教学主观评价方面差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 在内分泌教学实习中应用基于微信雨课堂平台的PBL教学法能取得与传统PBL教学法相同的教学见习效果,且能够提高理论成绩和临床技能水平。

基于微信平台的仪器分析实验教学改革研究

在教育信息化背景下,微信公众平台在教学中的应用日益受到重视。利用微信平台建立以大型仪器设备使用服务为宗旨的微信公众号,将实验室大型仪器“搬”到学生手机上;引入基于微信和PPT软件的“雨课堂”教学模式,构建了基于微信公众平台的仪器使用服务和仪器分析实验教学融合新模式。促进了移动信息技术与仪器分析实验课程教学深度融合,为充分利用现代移动信息技术开展仪器实验教学方法改革和人才培养模式创新进行了改革探索与实践。

基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发

本文以《教育技术与应用》课程为例,开展了基于雨课堂的移动学习网络课程资源设计研究。根据移动学习资源的设计原则和课程特征,结合雨课堂微信平台的特点,开发适用于在校大学生进行移动网络学习的课程资源,从而提高学习效率和课程质量,同时也为进行混合式教学奠定基础。

雨课堂在“野战护理与急救技术”课程中的应用

目的探讨雨课堂在"野战护理与急救技术"课程中的应用方法及效果。方法采用便利抽样法选取2017年5-6月在第二军医大学参加任职教育培训的108名卫生士官为研究对象,通过"雨课堂"安排课前预习和课前测试,并使用"雨课堂"进行课程授课,授课后采用自行设计的问卷调查学员对"雨课堂"授课的评价。结果 108名学员中,94名(87.04%)学员对本次授课形式非常满意,95名(87.96%)学员认为"雨课堂"教学能够满足其学习需求,98名(90.74%)的学员觉得自己通过"雨课堂"学习掌握了中暑相关的知识。结论 "雨课堂"可以很好地调动学员积极性,增加学员与教师的互动,缩短理论课堂时间,但是"雨课堂"不能完全替代课堂教学,需要结合一定的面授才能达到更好的教学效果。

教学辅助手段对大学生学习倦怠和自主学习的影响

目的探究教学辅助手段(QQ群和微信雨课堂)在组织胚胎学教学中对大学生学习倦怠和自主学习的影响。方法在不同班级的组织胚胎学教学中分别采用QQ群和微信雨课堂辅助教学,并用大学生学习倦怠量表,大学生自主学习量表对179名大学生进行调查,采用SPSS 17.0统计软件对所得数据进行分析。结果两种辅助教学手段对学生的学习倦怠和自主学习的影响并没有显著差异,教学辅助手段和性别在学习焦虑和学习评价存在交互作用。结论教师在进行选择辅助教学时根据方便选择QQ群和微信雨课堂,二者并无太大差别。如果班级男生多可优先选择QQ群,如果女生多可优先选择微信雨课堂。

基于微信雨课堂互动系统的信息化教学模式改革与实践

“互联网+黑板+移动终端”是我国高校教学信息化进入一个新的发展阶段的重要特征。首先,从授课形式、课堂管理、成绩统计、沟通途径和大班化教学等方面分析了课程教学的现状。其次,针对传统授课模式中存在的问题,结合雨课堂智慧型、数据驱动型优势,构建了基于雨课堂互动系统的课前-课上-课后全过程课程教学模式。在此基础上,以工程结构抗震设计原理课程为例,说明了雨课堂教学模式在课堂教学实践中的应用。最后,对雨课堂教学的优势进行了分析,根据匿名调查结果和课程目标达成情况对雨课堂教学效果进行了探讨。研究与实践表明,雨课堂智慧教学提高了课堂管理的效率,提供了精准教学的支持,实现了教学全程的覆盖,拓宽了师生互动的途径。90%以上的学生赞同雨课堂授课模式,认为雨课堂的引入使得教学过程更有趣、更有吸引力。进行雨课堂教学改革后,课程各教学目标的达成度均有了不同程度的提升。

基于“雨课堂”的《化工原理》课程教学初探

《化工原理》是化工类专业的核心课程,由于涉及的单元操作较多、工程性和实践性强,学生学习的压力较大,课堂教学现状不容乐观。为了能够有效地解决问题,提高课堂教学质量。本文着重介绍"雨课堂"软件在《化工原理》课程中的应用初探过程,针对课程的教学现状、"雨课堂"的应用及存在的问题等方面进行阐述与剖析,旨在与同行分享经验,为高校《化工原理》课程教学更好地利用"雨课堂"建设线上、线下混合教学模式提供依据。

高校专业主干课混合式教育教学的实践与探索——以中国石油大学(北京)《采油工程》为例

本文以《采油工程》课程为例,探索了"雨课堂"、微信公众平台等网络载体与常规课堂结合的混合式教学模式。实践证明,新模式有效地促进了师生之间沟通渠道的多样性,扩展了学生视野,提高了教学效率,使教学质量明显得到提高。

“雨课堂”在《口腔发育生物学》研究生课程中的应用

"雨课堂"是由学堂在线推出的一种新型的将微信与Power Point软件结合在一起的互动式教学工具。本文介绍了雨课堂的特点和使用步骤,并对雨课堂在《口腔发育生物学》研究生课程中的应用效果进行了评价。

基于微信雨课堂的混合智慧教学研究

在信息技术不断发展的过程中,更多的新技术在教学课堂当中得到了应用。尤其是在移动互联网高度发展、社交媒体更新迅速的情况下,使得学生更加倾向使用微信等通信工具进行具有多样化、高时效特征的信息交流。这种情况下为课堂教学活动的开展提供了新的机遇,通过社交工具的使用,建设新学的习环境,提高学生的学习热情,有助于学生更好地学习知识。基于此,笔者研究了微信雨课堂的混合智慧教学。

基于雨课堂授课模式的探究

在互联网飞速发展和信息大爆炸的今天,教学信息化的要求越来越高,传统课堂受到了前所未有的挑战。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信,在课外预习和课堂教学之间建立了沟通桥梁,让课堂互动永不下线。基于此,在中职学校《flash动画设计》课程教学中,积极开展了基于"雨课堂"模式下的信息化教学研究和探索。

基于雨课堂的道路工程专业英语课堂教学研究

本文针对当前道路工程专业英语课堂学习中存在的课程内容枯燥、教学方法单一、学生参与度低等问题,采用雨课堂的“弹幕”“不懂”和“投稿”等功能在课堂上实现师生全面互动。不仅增加了课堂的趣味性,也激发了学生的学习热情,为专业英语课程开拓了新的教学模式。

基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发

以《教育技术与应用》课程为例,开展了基于雨课堂的移动学习网络课程资源设计研究。根据移动学习资源的设计原则和课程特征,结合雨课堂微信平台的特点,开发适用于在校大学生进行移动网络学习的课程资源,从而提高学习效率和课程质量,同时也为进行混合式教学奠定基础。

雨课堂在分子生物学教学中的应用

借助雨课堂进行分子生物学课程的教学工作,可以帮助学生掌握复杂的知识点,了解本领域的最新研究进展,提高学习热情和学习效率;进行授课过程相关数据的收集,更好地掌握学生的学习状态,有针对性地调整教学设计,进一步增强教学效果。

雨课堂在“电子技术”课程信息化教学中的应用研究

MOOC平台“学堂在线”推出的“雨课堂”是基于PowerPoint和微信的一种混合式教学工具。立足于电子技术课程教学信息化的需求,在课前、课中、课后应用“雨课堂”,有效激发了学生的学习主动性、丰富了师生互动、提高了课程的教学效果。