Wechat及时教学在规范化培训护士中应用效果

分析在规范化护士培训中应用微信(Wechat)及时教学的效果。方法:选取我科2018年10月-2020年10月自愿参加规范化培训的64名护士,根据培训方法不同分为两组,参照组(n=32)实施传统带教,研究组(n=32)实施Wechat及时教学。对比观察2组考核成绩、培训满意度。结果:研究组考核成绩、培训满意度均高于参照组(P<0.05)。结论:Wechat及时教学应用于规范化护士培训中能够有效提高护士考核成绩,提升其对培训的满意度,值得推广。

Wechat及时教学在规范化培训护士中应用效果评价

目的探讨微信（Wechat）及时教学在规范化培训护士（规培生）中的应用，以提高教学质量及护理安全，为开展护理教学方法的改革提供依据。方法对2014年1月-2015年1月本院120名规培生在传统带教模式的基础上实施Wechat及时教学，老师在Wechat上引导规培生对知识进行回顾，将临床实践和护理新理论、新技术进行有机结合，通过活跃的互动交流，从而有利于优质护理的落实、病历书写质量、考试成绩和患者满意度的提高。结果经过1年的培训探索，规培生对护理教学的满意度、考试成绩和患者满意度得分与培训前比较，差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论Wechat及时教学的应用可最大限度提高规培生的评判性思维能力、自主学习能力和综合素质，同时也有助于提升带教老师的教学水平，值得在临床教学中推广。

基于及时教学法的高等院校跨学科课程实施方案设计

文章首先在系统梳理及时教学法及跨学科课程研究现状的基础上,对及时教学法应用于高等院校跨学科课程的可行性进行了分析,并从学习资料共享平台、问题探讨平台及自由论坛3个方面构建了基于及时教学法的高等院校跨学科课程模块。其次,设计了包括“教师—学生—APP平台”3主体、“课前—课上—课后”3阶段和反馈链巩固与加强的高等院校跨学科课程实施方案。最后,从激励约束制度,以及教师角色重塑与教学素质培养2个方面提出了相应的保障措施。

基于WeChatPublic公众平台联合慕课强化实践能力教学模式在外科教学中应用研究

基于WeChat Public公众平台联合慕课强化实践能力教学模式在外科教学中应用研究。方法 以60例实习生为例,将其分为两组对不同教学方式的价值分析,评估外科教学中WeChat Public公众平台联合慕课教学模式的价值。结果 两组患者研究对象成绩评分对比有差异,(P<0.05)。两组患者自我导向学习能力评分对比,带教后评分有差异,(P<0.05)。两组学生自我学习效果评价评分有差异,(P<0.05)。两组研究对象临床能力评分有差异,(P<0.05)。两组实习生对教学方式满意度,有差异,(P<0.05)。结论 外科教学中应用WeChat Public公众平台联合慕课教学模式能够有效的提高实习生的临床能力,学生的成绩更高,学生的自我学习能力更强,有推广的价值。

及时教学法在医学院校思政课教学中的应用探索

及时教学法(just-in-time teaching,JiTT)是通过网络技术的应用将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机结合的一种新型教学法。它改变了传统的以灌输为主的教学方法,利用云班课等应用程序实现了线上与线下相结合。教师借助云班课等应用程序提前发布预习任务、学习资源,学生则可以随时随地使用智能终端设备自主进行课前预习。通过网络反馈,教师可以提前了解学生对课程内容的理解程度、兴趣、期待及疑惑之处,并对教学内容、教学进度作出适应性调整,从而有效提升教学质量。学生在此过程中不仅可以培养自己的问题意识、主动学习的能力,而且还可以依托网络平台针对课程的重点、难点进行反复多次的“靶向”学习、深度学习,不断升级自己的认知与思维模式。通过这种教学模式的创新,进一步增强思政课教学的针对性和实效性,让思政课成为更有高度、更有深度、更有温度的“金课”。

基于OSCE的及时反馈教学在医学本科生外科技能培训中的应用

目的:探究基于OSCE的及时反馈教学在医学本科生外科临床技能培训中的应用效果。方法:选取在武汉大学人民医院胃肠外1科实习的57名本科生为研究对象,随机分为对照组和试验组,记录两组本科生初次技能考核和出科技能考核成绩。对比两种教学方式的效果及学生满意度。结果:两组本科生出科技能考核成绩均高于初次考核(P<0.05),试验组的出科技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:基于OSCE的及时反馈教学有利于提升医学本科生的临床技能教学效果,而且具有较高的学生满意度,值得借鉴和推广。

基于雨课堂的及时教学模式在内分泌学教学中的应用效果

目的探讨基于雨课堂的及时教学模式在内分泌学教学中的应用效果。方法采用随机抽样法选取闽江师范高等专科学校医护学院2020级农村医学专业两个班学生为研究对象,随机分为观察组与对照组。观察组采用基于雨课堂的及时教学模式,对照组采用传统教学模式,课程结束后比较两组理论考试成绩与教学评价结果。结果观察组理论考试成绩与教学评价均明显优于对照组,且差异有统计学意义。结论基于雨课堂的及时教学模式应用于内分泌学教学效果显著,值得推广。

课后及时反馈模式在临床医学专业核心课程教学中的效果评价

目的评价院校结合模式在临床医学专业核心课程教学中的效果。方法选取2021年9月—2022年7月重庆医药高等专科学校2020级7班45名学生为对照组,采用院校结合模式,另选2022年9月—2023年7月2021级4班46名学生为观察组,在院校结合模式的基础上采用课后及时反馈模式,对比两组学生核心课程成绩和课后满意度。结果观察组学生的核心课程平均成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的课后满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床医学专业核心课程院校结合教学中采用课后及时反馈模式,能够有效提高学生的核心课程成绩,提高课后满意度,从而达到更为理想的教学效果。

基于课堂应答系统的游戏化外语教学的探索

在大学外语课堂这一特殊的教学场景中,传统的互动教学策略达不到预期效果,学生在课堂上的参与度不高。课堂应答系统作为游戏化教学的工具,通过引入即时反馈和竞争机制游戏元素,可以有效提升学生的学习兴趣和参与度。作为基于现代信息技术的教学辅助工具,课堂应答系统通过将课堂教学与电子设备相结合,有效实现了教师与学生之间的实时互动。

基于JITT理念的教学法提高儿科护理教学效果研究

探讨基于及时教学法(Just-in-Time-Teaching,JITT)理念的教学法在儿科护理教学中的效果。方法 选取60名儿科护理实习生分为对照组和观察组,每组30名。对照组予传统模式教学,观察组予基于JITT理念的教学法。比较两组应用效果。结果 观察组理论知识成绩(94.37±3.28 vs 85.22±4.64分)和护理操作成绩(92.23±3.79 vs 84.51±4.16分)高于对照组,人文关怀能力量表中灌输信念和希望评分(25.61±2.52 vs 22.17±2.28分)、健康教育评分(23.54±2.38 vs 20.76±2.05分)、人道利他价值观评分(21.83±2.59 vs 19.34±2.70分)、科学解决健康问题评分(11.31±1.96 vs 9.25±1.57分)、协助满足基本需要评分(12.12±2.26 vs 9.93±1.94分)、促进情感交流评分(15.29±2.25 vs 11.51±2.03分)、提供良好环境评分(12.47±2.04 vs 9.35±1.72分)和帮助解决困难评分(12.55±1.97 vs 9.39±1.58分)高于对照组,教学满意度中的老师责任心评分(22.09±1.37 vs 17.85±2.25分)、老师教学能力评分(21.46±1.87 vs 16.93±2.31分)、解决问题能力评分(20.65±1.93 vs 17.07±2.12分)和沟通能力评分(20.72±2.08 vs 15.81±2.34分)高于对照组(P<0.05)。结论 基于JITT理念的教学法可以提高儿科护理教学效果。

基于ChatGPT的JavaScript编程实验教学改革

随着人工智能技术的发展,自然语言处理模型(例如,ChatGPT)在教育领域发挥着越来越重要的作用。研究旨在探讨如何利用ChatGPT技术辅助学生学习JavaScript编程。设计了一个JavaScript异步编程实验案例——模拟银行营业厅的业务处理系统,通过ChatGPT为学生解答问题并提供指导,帮助他们更好地掌握JavaScript的异步编程概念和实践方法。研究介绍了实验案例的设计过程,包括实验任务、实验目标、实验步骤等,并通过对学生的实验测试和反馈进行评估,分析了ChatGPT技术在JavaScript程序设计教学中的应用效果。

习作单元精读课文的教学落实

习作单元中的精读课文,与普通单元精读课文教学最大的区别在于它能够帮助学生从中了解写什么、怎么写,实现习作单元对某一关键习作方法的专项训练目标。为此,在习作单元精读课文教学中,教师需要突破传统阅读课文教学模式,从理解内容的学习为主,转向关注表达方法的学习为主;从定位目标、提炼写法、拓展迁移运用和及时评价等维度进行积极探索,采取多种策略,引导学生从中习得关键习作方法。笔者以四年级下册习作单元精读课文《海上日出》为例,谈谈具体的教学思考。

巧用教学评价,打造高效体育课堂

体育教师应如何以评价为突破口,激发学生的学习兴趣,打造高效体育课堂呢?笔者结合多年的农村初中体育教学实践,浅谈着力推进体育评价改革、促进高效体育课堂构建的一些认识。开展体育教学评价的途径。在教学中,教师要及时评价学生的学习态度、学习方法和学习效果,从以下三个维度进行恰当的评价。一是语言表达。“学进去,讲出来”学习模式不仅适合文化课学习,同样适用于体育学习。在学习运动原理和动作技巧时,学生要先理解,再通过动作去感知、体验。只有“讲得清,做得好”,才能实现理论与实践的完美结合。

及时教学法在课程教学中的应用

及时教学法是20世纪末美国高校本科教学改革中出现的一种新的教学方式,作者对这一教学方式在课程教学改革中进行了应用和探索。

基于WeChat平台的SPOC翻转课堂在临床药理学教学中的应用

目的探讨基于微信(WeChat)平台的小规模限制性在线课程(SPOC)翻转课堂在“临床药理学”教学中的应用。方法以武汉大学第一临床学院临床医学专业同一年级选修该课程的本科生为研究对象,分为采用传统教学方法的对照组和采用基于WeChat平台的SPOC翻转课堂教学方法的实验组。结果实验组学生的理论考试总成绩为(83.39±9.17)分,显著高于对照组的(76.91±9.70)分(P<0.05)。其中对于分值为40分的简答与病例分析,实验组学生得分(31.61±3.69)高于对照组的得分(26.68±5.15)(P<0.001)。结论将基于WeChat平台的SPOC翻转课堂应用于“临床药理学”本科教学可以提高学生的成绩,特别是能提升医学生运用所学理论知识分析、解决实际问题的能力。

及时教学法:一种现代教学方式及高校教学改革示范

及时教学是20世纪末在欧美国家高校本科教学改革中出现的一种新的教学方式。本文介绍了及时教学法的基本特点,并对比我国目前的教育方式,由此得到了一些启发,这对改变我国传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式不无示范意义。

及时教学的特点及对我国高校本科教学改革的启示

及时教学是20世纪末在欧美国家高校本科教学改革中出现的一种新的教学方式,其主要特点是充分利用网络资源,增强教学的自主性、研究性和宽广性。及时教学对学生的课前准备提出了较高的要求,每节课教学成效的高低将在很大程度上取决于学生课前的准备情况。及时教学虽然充分利用了网络资源,但仍以教师的课堂教学为主,教师和学生之间的互动和交流并没有因为网络的介入而受到影响。主要通过课前的充分准备、课堂上师生有准备的广泛讨论和深入研究,更好地促进学生的自主学习和自我反思,并进而学会学习、学会探究。我国目前高校本科教学的主要形式还是教师讲学生听,忽视学生在学习中的主动性、积极性,及时教学对我国本科教学的改革不无启发意义。

“及时教学法”在电力系统继电保护实验教学中的应用研究

及时教学法是20世纪末美国高校本科教学改革中出现的一种新的教学方式，是主要通过网络学习和学生自主学习实现教与学之间的互补和互动，从而提高教学效果的一种教学形式。根据电力系统继电保护课程的特点，该文对及时教学法在实验教学环节中的应用进行了研究和探讨。

及时教学法在无菌技术实验教学中的应用

目的探讨及时教学法在无菌技术实验教学中的应用效果。方法采用整群抽样的方法选择2010级护理本科2个班的学生为研究对象。实验班采用及时教学法,对照班采用传统教学法。结果实验班无菌技术操作技能考核成绩显著高于对照班(P<0.01);实验班自主学习能力中的自我管理能力、信息能力显著高于对照班(均P<0.05);96.9%的实验班学生认为及时教学法有益于活跃课堂气氛,提高学习效果。结论及时教学法应用于无菌技术实验教学,能提高学生的课堂参与度并激发其学习兴趣,提高护理学基础实验课程的教学效果,有利于学生综合素质的提高。

JiTT及时教学法在软件工程领域的应用

针对软件工程理论课程教学过程中存在的原理和实践环节容易脱节的问题,分析课程的特点、授课对象的理论基础和目前教学活动的实际情况,提出将及时教学法(JiTT)应用于日常教学活动的思路,以"设计模式"主题为例,阐述JiTT教学环节安排、案例设置和教学效果的初步评估。