Wh-question":A Useful Method in Language Teaching

为了活跃英语课堂教学气氛,提出了一种实用性的教学方法———Wh question。该方法容易使用,有助于培养学生的听、说、写的技能。英语教学中教师较为棘手的问题是学生多且英语水平不一,教师在语言训练过程中就很难调动每一个学生的思维注意力。很难使每个学生都得到充分的展示。简单易行的Wh question方法得到了全体同学,特别是基础差的同学的喜欢。此方法不仅可用于英语听说技能的教学,也可用于英语词汇、课文讲解。

Iage a Comparative Study of Wh-questions in English and Chinese

This paper presents a comparative study of English and Chinese wh-questions and aims at providing explanations of distinctions between English and Chinese wh-questions.The different feature strength of the position C causes the different sentence pattern of Chinese and English wh-questions and the aim is to meet the requirement of feature-checking.The overt whmovement is constrained by some principles.Then Do Chinese learners of English also have this principle in their mind? Through the experiment,the study compared the rates of accuracy of the Chinese group and the native controls.

多项WH-问句中WH-词的功能解释

本文分析了汉语WH-问句中一直不被语言学界重视的问题即多项WH-问句中WH-词的解释问题。文章首先对英语多项WH-问句中的WH-词的解释进行了较全面的概括,如成对的答案,第一个WH-词的语义特征,多项WH-问句和WH-词与全称量词结合的句子的相似性等。在此基础上我们用汉语进行了验证,结果表明,汉语的典型多项WH-问句的解释和英语中的结论相同,但由于汉语多项WH-问句中的一些特殊性,如存在句、“都”字句以及汉语WH-词与英语WH-词的性质上的区别,对英语中多项WH-词的解释并不完全适用于汉语。多项WH-问句的语义表征也可以印证这一点。

二语熟练度对汉-英二语者英语wh疑问句加工策略的影响

选取大学英语专业的高熟练度双语者与非英语专业的低熟练度双语者作为被试,利用自控速度阅读与生成意义即止任务,探讨了母语为汉语的高熟练度双语者和低熟练度双语者对英语wh疑问句的加工策略。通过分析反应时和不合理判断率,发现高熟练度双语者采用了填充驱动策略,对句子的加工易受句子合理性的影响。低熟练度双语者则采用了最后间隙策略,同时对句子合理性限制完全免疫,这可能与其工作记忆容量较小或者是二语的熟练程度偏低有关,说明二语熟练度在一定程度上会对双语者加工wh-疑问句产生影响。

wh-指代规则与转换空间——英、韩陈述→Wh-问句转换生成对比研究

wh-指代至少发生在两个层级上,即结构层级和语义层级,wh-指代规则为句式转换创造足够的结构和语义空间。结构与语义转换空间的扩展遵循语言的聚合及组合关系规则,同时为Wh-问句具有开放性特征提供可行性过程依据。

英语多元WH-问句移位优先权的优选分析

在优选论框架下研究了英语多元wh-问句四种移位优先权现象。通过语料分析修改了G rim shaw对wh-移位研究中的两点不足,最终确立了wh-移位的五个制约条件及其层级排列体系。研究表明,优选论能够为英语中四种优先权现象提供比较一致的解释,而且能使一元和多元wh-问句移位问题在优选论框架下达到统一。

汉语WH-原位语现象的语用预设新解

在回顾汉语WH-问句的已有研究——汉语WH-词逻辑式移位说和WH-词原位生成说的基础上,运用共同性(common ground)情境的理念,从语义-语用角度对比分析英汉语WH-特指问句,在话语参与者共同性情境知识的前提下,提出标注词除了带有[+WH,+Q]特征外,还有共同性情境特征[+CG],这一弱特征不能诱使WH-词移位。这不仅解释了汉语特指问句中WH-词原位现象,而且也能说明在英语疑问句中也存在这一语言现象的原因。

中国学习者对英语Wh-问句的可习得性实验研究

探讨以汉语为母语、在中国标准课堂教学下英语学习者能否与英语本族语使用者一样对英语Wh-问句的约束条件敏感,即研究可习得性的逻辑问题以及发展问题。实验研究结果发现,中国学习者能够累积性地获得接近本族语使用者的语言能力,证明了普遍语法的系统性和学习原则的存在。

英语多元wh-问句句法和语用制约

英语多元wh-问句中的wh-短语的生成受到句法和语用原则的双重制约。一方面,根据“原则与参数理论”,wh-短语分别在S-结构和逻辑式层次进行移位,其语迹或者得到空语类原则充分的解释,或者在句法层延伸使空语类原则获得满足。另一方面,wh-短语的分布受制于语境,话语连接效应、分类答案假设和清单条件假设等语用原则制约着wh-短语的使用。

英语多元wh-问句的语用功能制约

根据“原则与参数理论”,英语多元wh-问句中的wh-短语在句法层进行移位,其语迹或者得到空语类原则的解释,或者得不到解释。但句法原则无力解释的或被判定为不合法的wh-短语却在语境中大行其道,其合法性得到了话语连接效应、分类答案假设和清单条件假设等语用原则充分而又恰当的解释。

wh-成分在wh-疑问句中移位操作的主题化假设

对比研究英语的wh-和汉语的wh-问句,认为wh-成分并非直接通过移位占据Spec-CP位置来核查其[wh]特征,而是通过主题化过程移位至句子的边缘位置从而核查其主题特征。英语的wh-问句和汉语主题化构成的疑问句一样,都是一种主题化结构的推导过程,是主题化的结果,并非所谓的wh-移位过程。相对于汉语wh-在位语言,英语的wh-疑问句是通过主题化的形式推导而成的。

中国英语学习者Wh-问句加工的介入效应研究

本研究采用自定步速阅读选择任务,考察中国大学生对Wh-问句的在线加工。研究结果显示:介入效应显著影响学习者对Wh-问句的加工效率。与其他条件问句相比,Which N宾语问句的加工准确度最低,加工时间最长。这是因为Which N宾语问句中包含了与Which N结构相同的名词短语,该短语介入了Which N和其移位后留下的空位之间,影响了受试对该结构的加工效率。此外,二语学习者对主语Wh-问句的加工还受Wh-疑问词短语集合限制的影响。本研究进一步揭示了中国学习者Wh-问句的输入加工机制,完善了二语习得领域对疑问句的习得和加工研究。本研究结果对确定疑问句教学的重难点和干预方法具有指导意义。

中国学生英语核心句法习得“瓶颈”:来自WH-疑问句的证据

本研究使用语法判断测试任务,探讨何种WH-疑问句的转换规则构成我国学生英语核心句法习得的“瓶颈”。高一、高三和大学生三个不同层次共214名学习者参加了本次实验,混合效应模型拟合的结果显示,是否借助助动词来构成WH-疑问句是中国学生WH-疑问句习得的“瓶颈问题”,其中,宾语疑问句的助动词缺失和主语疑问句的助动词冗余是WH-疑问句习得最“顽固的障碍”,即这个句法转换规则不仅比别的规则更难学,而且持续性地难学,很难随着学习者的语言水平以及学习经历的增加而提高。从基于使用的二语习得观看,突显度低可能是造成这一转换规则难学的主要原因,而从原则与参数理论来看,也可能是因为二语习得的参数重置是一件极复杂的事情,有些参数重置难以完成。最后,本文还讨论了研究发现的教学启示。

特殊疑问句研究

本文对有关特殊疑问句的几个重要问题进行了较全面的总结和介绍。如特殊疑问词的解释、WH-词和量词的关系、在原位的WH-词和逻辑式移动的关系、多项WH-疑问句的研究和WH-词的功能特征等。

双语儿童语法的交互发展——特殊疑问句建立过程的启示

通过长期跟踪调查一名双语儿童(英语、粤语)特殊疑问句的发展过程,本文试图回答双语儿童语法习得研究中的两个基本问题:1)两套语法究竟是自主发展还是交互发展;2)是否存在从强势语到弱势语的迁移现象。研究结果表明,在双语儿童特殊疑问句的发展过程中,由于英语特殊疑问句在一段时间内受到粤语特殊疑问句影响,从而出现许多特殊疑问词留在原位的情况,同时还出现跨语际的a/thewhat结构,影响方向是强势语影响弱势语。该结果明确支持两套语法交互发展假设。

论非真性询问“谁”特指疑问句

以非真性询问"谁"特指疑问句为例,对反问式非真性询问"谁"特指疑问句、设问式非真性询问"谁"特指疑问句和反问式设问非真性询问"谁"特指疑问句进行了细致地描写和阐释。非真性询问"谁"特指疑问句用于传信时,语义特征是"非真性询问"谁"特指疑问句只是其语境中所存在的充分条件的前提的必然的毫无疑问的结果,其疑问项的信息域是个空域";语用阐释是"非真性询问"谁"特指疑问句是说话人在知道答案的前提下,运用疑问句的形式给予听话人信息、实物或服务亦或是向听话人求取实物或服务的言语行为"。

不同类型语言疑问焦点的重音凸显

文章通过语音实验统计分析了汉语和印尼语中含疑问词"几/berapa"的特殊疑问句焦点重音凸显的异同。结果显示:两种语言焦点重音的凸显均涉及音域、音阶和时长三大因素;并且句首焦点重音的音阶D值比均很高;句中焦点重音的时长延长量均为负值;句尾焦点重音的时长延长量均很大;不同位置焦点重音的凸显程度序列均为句尾>句首>句中。但是,汉语句子不同位置的焦点音域D值比和音阶D值比差异明显,而印尼语句子不同位置的焦点音域D值比和音阶D值比差异不明显;两种语言句子中同一位置的焦点重音的声学表现也有很大差别。

汉语疑问词的非疑问用法探究

除了表示疑问,汉语疑问词还可以用作全称量词和存在量词。"都/也"投射为功能语类DistP,疑问词在推导过程中经过[Spec,DistP]获得逐指解。疑问词处于是非问句、正反问句、祈使句中或受否定词或情态副词成分统领时为存在量词。特指问句、选择问句和是非问句作从句时可以不表示疑问,说明疑问句都有非疑问用法。特指问句、选择问句、是非问句和正反问句的反问、设问和祈使等非疑问用法主要由语用因素决定。

汉语特指性是非问的生成机制与信息结构

特指性是非问是汉语的一种复合型问句,具有特指问和是非问组合而成的双焦点结构,两焦点不是主次关系,而是承续关系。组合机制方面,是非问和特指问通过“与”关系组合,是非问对特指问具有前提制约作用。信息结构可以对特指性是非问的生成机制进行深层说明。已知信息相同、未知信息补充是是非问和特指问组配的基础,两个问句已知信息、未知信息的加合构成特指性是非问的信息结构。是非问未知信息的回答是特指问未知信息提问的前提,是非问疑问点逻辑上先于特指问。提问者信息结构的四种状况为特指性是非问句的生成提供了条件。

谈话语标记语“不是”与疑问句之间的使用模式

研究发现作为话语标记语的"不是"在会话中与疑问句关系密切。在临近语对的框架下,它能与特殊问、是非问和反诘问形成六种不同的使用模式。这些模式表明疑问句在"不是"的语境中有着灵活多变的使用位置,因此,在考虑它们之间的关系时不能片面强调某一类型的问句。最后,全面理解和使用这些模式对提高汉语口语表达能力十分重要。