派纳存在体验课程的理论逻辑及其批判

存在体验课程理论有其内在的发展逻辑,即:以提升个体自我意识为核心的目的论来源于自我意识的重要性和学生自我意识的受控性;以体验为核心的方法论是现象学之"本质还原"的具体展开,其步骤分为回溯、前进、分析与综合。存在体验课程理论最大的优点在于弘扬了课程人的主体能动性,有力地回击了客体主义。而其不足之处在于滑向了主体主义,这表现为夸大了课程人的能动性和忽视了课程结构对课程行动的作用。

科技时代教育如何守护“内空间”——威廉·派纳课程思想解读

科技对于人和教育到底意味着什么?威廉·派纳(William Pinar)警示我们,带来各种便利的科技不仅是我们利用的手段,也定义着我们的目的和人性。他指出,“内空间”是人的主体独特性所在,也是主体间对话性遇见的前提。但在科技时代,展示文化与自恋大行其道,“电子人”(cyborg identities)角色正不断侵蚀着人独特且连贯的“内空间”。而本来能发挥积极作用的教育,也在科技时代被放逐。科技模糊了信息与知识的边界,误导了学习的性质,使教育遗忘了真正应该关心的问题。派纳强调,课程要通过“激活历史、体验当下、鼓励对话”等积极变革,守护人的“内空间”,以应对科技给人和教育带来的冲击。

生命历程法下的课程与教师——对一位加拿大小学教师的质性研究

作为一个贯穿北美概念重建运动与后概念重建时期的课程方法,生命历程法提供了课堂(公共空间)与教师生活体验(私人空间)的连接,并赋予教师发出自己声音的权利。本文遵循生命历程法的四个步骤或时刻(回溯、渐进、解析、综合),对一名温哥华小学教师进行长达两年的课堂观察及复杂对话。通过深入教师的过去、当下与未来的生活经验,洞悉其在实施课程过程中的自身体验,展现其个体参与课程的主体性存在的同时,发现作为研究对象的课程实践具有个体化、建构性、批判性、多元化、包容性、复杂性、情境化、探究性等特点。

课程研究中的自传方法——派纳与福柯自传思想的比较研究

自传方法在课程研究领域中的异军突起之势,源于研究者开始追溯个体、关注个体的生活史,并要唤醒个体的身份意识。自传考察什么是"真实的自我",如何形成"真实的自我",当代两位著名理论家——派纳和福柯,对此给予了各自的回答。通过比较他们对于自传的目的、过程与结果的不同认识,认为不同的根源在于二者先验论与历史本体论的思维方式上,所以在对待如何进一步发展儿童主体性的方向上,自然也就存在着差异。

从生命历程法到寓言:教师研究方法的新进展

威廉·派纳作为北美课程理论领域划时代的代表性人物,在概念重建时期对课程的拉丁文词根(Currere)进行了动词化的诠释,并将其作为一种教师研究的自传方法加以运用。通过生命历程法的4个步骤或时刻(回溯、渐进、解析、综合)以及近年来在方法论上的寓言转向,勾勒出一条区别于实证主义、更加关注个体与自我的自传法研究路径,同时也为教师主体间的复杂对话、个体重构与社会重建创造了更大的公共空间。