SP结合Workshop教学法在针灸实训课中的应用

目的研究标准化病人(Standardized patient,SP)结合工作坊(Workshop)教学法在针灸实训课中的应用效果,探索更高效的教学方法。方法选择安徽中医药大学第二临床医学院实习生40名,随机分为SP结合Workshop教学组、传统教学模式(Lecture-based learning,LBL)组,各20名。分别进行授课后,采用理论考试、操作考试及不记名教学效果问卷调查进行评价并统计。结果SP结合Workshop教学组理论考试和病案分析题成绩均显著高于LBL组、对教学效果的评价显著优于LBL组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论SP结合Workshop教学法能更好地提高学生针刺操作的能力和学习兴趣、促进师生交流并提高学生学习能力,是一种更加高效的教学方法,为针灸学科实训课教学了提供新思路、新方法,便于推广应用。

HIM理念下workshop教学法在专硕研究生培养中的应用探索研究

旨在探究HIM理念下的workshop教学法在专硕研究生培养中的应用效果。方法 选取了2023年8月至2024年1月在内蒙古民族大学第二临床医学院专硕研究生共40人作为研究对象,分为试验组和对照组两组。试验组(n=20)以HIM理念下的Workshop教学法授课,对照组(n=20)以传统教学法授课。为了评估教学效果,研究前后采用了知识考核和问卷调查两种方式。结果 试验组课程考核成绩为(87.77±3.83)分,高于对照组(82.97 ±4.99)分,差异具有统计学意义(P<0.05);在教学满意度和教学效果方面,试验组总体也优于对照组。结论 HIM理念下workshop教学法在专硕研究生培养中的效果显著,学生的整体满意度高,能够更好地激发学生的学习兴趣,强化学生的团队意识及沟通能力,提升其临床思维和实践能力。

Workshop教学法在新毕业护士培训中的应用

[目的]探讨Workshop教学法在新毕业护士培训中的应用。[方法]对8名新毕业护士进行Workshop教学培训,根据新护士考核项目设计新毕业护士Workshop,通过系列Workshop教学,提供更多与新护士互动的机会,使新护士掌握临床操作实践的技能与要领。自行设计调查问卷进行效果评价。[结果]8名新毕业护士认为Workshop教学法更容易使其掌握操作要领、与培训导师互动;大多数认为Workshop式教学法有利于操作水平的提高、更易于掌握操作流程与技巧、对操作的细节了解更透彻;参加Work-shop培训的新护士全部通过本院护理部新护士操作考核。[结论]在新毕业护士培训中应用Workshop教学法可使新毕业护士更好地掌握临床操作技能,提高教学质量。

Workshop教学法在麻醉护士培训中的应用效果

目的探讨工作坊(Workshop)教学法在麻醉护士培训中的应用效果。方法将2017-2018年我科新入职的20名护士按随机数字表法分为对照组(10名,传统教学法)与研究组(10名,Workshop教学法)。比较两组麻醉护士理论与操作考试成绩及对培训方法的满意度。结果研究组理论和操作考试成绩均明显高于对照组(P<0.05)。研究组对培训方法的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论Workshop教学法在麻醉护士培训中的应用效果显著,可使新入职护士更好地掌握临床麻醉操作基本技能,提高教学质量。

自我授课联合workshop教学法在经皮肾镜取石术教学中的应用

目的探究自我授课联合workshop教学法在培训基层医师经皮肾镜取石术教学中的实施与效果。方法选取2018年1月—2021年12月于北京大学人民医院泌尿与碎石中心接受经皮肾镜取石术培训的基层泌尿外科医师共40名,随机分为两组,每组20名。试验组采取自我授课联合workshop教学法,对照组采取传统教学法。对比两组的理论考核成绩、操作考核成绩和满意度。结果试验组自我授课考评总分为(94.95±1.73)分。试验组的理论知识考核成绩显著高于对照组[(91.65±3.59)分vs.(87.40±4.14)分,P=0.001],试验组的操作考核成绩显著高于对照组[(92.45±2.42)分vs.(88.60±4.42)分,P=0.002],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的满意度高于对照组(90%vs.80%)。结论在培训基层医师经皮肾镜取石术中应用自我授课联合workshop教学法可以激发学员的学习主动性,促进了理论和操作能力的提升,学员满意度较好。

基于Workshop教学法在培训基层医师关节置换技术中的 应用

目的探究Workshop教学模式在提高基层骨科规范化培训医师关节置换手术技术的应用分析。方法选取2018年1月—2019年12月于医院接受关节置换手术技术规范化培训的医师72名,随机分成两组,每组36名,对照组进行传统观摩手术教学,研究组则进行Workshop教学模式。观察两组医师的理论成绩、操作成绩和满意度。结果研究组的理论成绩(86.3±4.7)分、操作成绩(94.5±1.8)分均明显高于对照组(72.0±7.4)分、(79.2±1.8)分(t=9.787、36.062,P<0.05);研究组的培训满意度(100.0%)明显高于对照组(77.8%)(P<0.05)。结论临床教学中应用workshop教学模式可以有效提高规范化培训医师的关节置换术的理论知识和实践操作能力,进一步提高骨科规范化培训医师对培训的满意度,达到提高骨科规范化培训医师关节置换手术技术的目标。

Workshop教学法在ECMO技能培训中的应用

为激发学习兴趣、提高教学质量,广州医科大学附属第一医院重症医学科将Workshop教学法应用于ICU医生的体外膜氧合(ECMO)技能培训中,通过教师贯通和学生参与的教学互动模式,将理论知识讲解与小组实践操作训练相结合,不仅激发了学生学习的热情,巩固了理论知识,还提高了学生的实践操作能力,对培养应用型人才有着积极意义。

CBL结合Workshop教学法在肺部超声培训中的应用

目的探讨CBL结合Workshop教学法在肺部超声培训中的应用效果。方法选取2019年12月在林芝市人民医院内科工作的44名医生为研究对象,随机为对照组(n=22)和试验组(n=22)。对照组采用传统教学法,试验组采用CBL结合Workshop教学法,比较两组学生之间在理论和操作考试、问卷调查等方面的差异。结果试验组学生的理论考试成绩(86.0±3.8)分比(81.4±2.7)分,和操作考试成绩(86.5±3.6)分比(80.3±3.3)分,均高于对照组学生,两组差异均具有统计学意义(P<0.01)。试验组问卷调查评分高于对照组(8.6±0.4)分比(7.5±0.7)分,(P<0.01)差异均具有统计学意义。结论与传统的教学方法相比,CBL结合Workshop教学法在肺部超声培训中有助于提高教学效果。

Workshop教学法在进度控制课程中的尝试

在把握进度课程的改革方向的基础上提出将Workshop教学引入到进度控制课程中,详细介绍了Workshop教学的具体过程、考核方式以及产生的教学效果,希望能推广应用到其他相关课程的教学中,促进教学质量的提升。

PBL-Workshop教学法在外科技能培训中的应用

目的:探讨在外科技能培训中以问题为导向学习+工作坊(PBL-Workshop)相结合的教学模式的应用。方法:选取安徽医科大学临床医学(农村免费定向)的医学生共72人,随机分为观察组和对照组。观察组采用PBLWorkshop教学法,对照组采用传统教学法。将学生对老师教学方法的认可度以及两组学生的考核成绩统计后进行比较。结果:观察组学生的技能成绩和理论成绩均优于对照组(P<0.05);学生对教学认可度方面,观察组也优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL-workshop教学法可显著提高医学生的外科基本技能成绩和理论成绩,学生对老师教学方法的认可度也较高,该教学方式可在外科教学中推广使用。

PBL-workshop教学法在胸外科临床护理教学中的应用

目的:观察PBL-workshop教学法在胸外科临床护理教学中的应用效果。方法:采用回顾性对照研究,将胸外科2015年7月～2016年6月实习护生40人列为试验组,2014年7月～2015年6月实习护生41人列为对照组,试验组采用PBL-workshop教学法,对照组采用常规教学法,比较两组对教学模式的出科成绩、临床教学效果评价及带教老师满意度进行对照分析。结果:试验组在出科成绩及对临床教学效果评价方面明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL-workshop教学法有助于护生自主学习和临床护理综合能力的培养,有利于提高护理师资队伍的建设,值得在临床护理教学中推广应用。

智能化医学模拟系统下的PBL-Workshop教学法在内科护理学中的应用

目的 以内科护理学实践课程为切入点,利用智能化医学模拟系统,探讨PBL联合工作坊(PBL-Workshop)教学法的应用效果.方法 以班级为单位抽签分组,将我院高职护理学生7、8班随机分为对照组63名(8班)、 实验组59名(7班).对照组以传统教学法为主进行教学,实验组利用智能化医学模拟系统,在教学准备、教学实施和教学反馈3个阶段采用PBL-Workshop教学法进行教学.干预后应用迷你临床演练评量表、自我导向学习能力评定量表、医学教育环境测量表和考核成绩进行评价.结果 实验组护生考核成绩、迷你临床演练评量表评分明显高于对照组(P<0.01);自我导向学习能力总分及各维度得分均明显高于对照组(P<0.01);医学教育环境总分级学习知觉、教师知觉、环境知觉、社交自我知觉维度得分均明显高于对照组(P<0.05或P<0.01).结论 智能化医学模拟系统下的PBL-Workshop教学法能显著提高护生对知识的掌握、综合素质和能力、自我导向学习能力,并改善医学教育环境.

Workshop教学法在重症医学科呼吸机技能培训中的应用

目的研究Workshop教学法在呼吸机技能培训方面的实践意义。方法选取2020年5月至2021年5月在内蒙古医科大学附属医院重症医学科参加住院医师规范化培训的住院医师共84人,随机分组为实验组和对照组,各42人。实验组以Workshop教学法授课,对照组以传统教学法授课;通过学生和教师的满意度调查结果评估Workshop的教学效果。结果实验组和对照组学生的满意度调查结果差异有统计学意义(P<0.05),实验组高于对照组;教师对两组学生表现评估差异有统计学意义(P<0.05),Workshop教学法满意度高于传统教学法。结论Workshop教学法提升了教学质量,对教学改革有一定的理论和实践意义。

费曼技巧结合TBL教学法在中医老年病的应用

目的探讨费曼技巧结合团队学习(Team-based learning,TBL)教学法在中医老年病教学中的效果。方法以北京中医药大学2017级、2018级中医学(五年制)专业为研究对象,分为对照组(35名,采用传统教学模式)和试验组(35名,采用费曼技巧结合TBL教学法),课程结束后对比、分析两组学生的测试成绩、答题用时及试验组满意度问卷调研结果。结果试验组及格率为91.43%(32/35),显著高于对照组的88.57%(31/35),且试验组答题用时显著较对照组缩短(P<0.05)。问卷调研结果显示,大部分学生认可费曼技巧结合TBL教学法,认为其提高了学习兴趣及解决问题能力。结论费曼技巧结合TBL教学模式可提高学生的主动性,有助于提高考试及格率、提升中医老年病的教学质量,有进一步推广价值。

多元化教学法在护理管理学课程思政建设的应用

文章通过多元化教学法,推进护理专业课程课程思政建设进展。将专业知识学习与价值引领相结合,是高校立德树人目标的体现。护理管理学是护理专业的一门基础课程。在课程中开展课程思政教育,提炼课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,利用问卷调查的方式进行课程内容教学及课程思政教学效果评价,推动护理管理学课程的进一步发展,培养有理想、有责任心的护理专业学生,使其树立正确的价值观,全面推动护理事业的发展。

支架式教学法在中职数学教学中的应用

在当前中等职业教育背景下,提高数学教学质量,缩小学生能力差异,成为亟待解决的课题。支架式教学法作为一种以学生为中心的教学策略,通过为学习者构建适时、适度的支持框架,引导其主动探索与建构知识,展现出巨大的应用潜力。文章旨在探讨支架式教学法在中职数学教育中的具体应用策略,分为五个阶段:预热阶段通过创设情境和明确目标激发学生兴趣;进入阶段强调概念清晰导入与示范,帮助学生建立基础;探索阶段促进学生协作学习与实践探索,增强问题解决能力;反思阶段通过即时反馈与错误修正促进自我调整;总结阶段引导学生独立完成任务并进行总结,以实现知识的巩固与提升。这一系列策略旨在全面提升中职学生的数学学习效果与自主学习能力。

CBL结合OSCE教学法在中医心血管内科临床教学的应用

目的评价案例式教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)教学法应用于中医心血管内科临床教学的价值。方法选取2022年3月—2023年1月于中医心血管内科实习的中医学专业实习生76名,以抽签法分为参照组、试验组,各38名。参照组应用常规带教模式,试验组应用CBL结合OSCE教学法,评析两组考核成绩及教学满意度。结果考核成绩比较,试验组采集病史、体格检查、资料判读、病历书写及临床技能得分均高于参照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组教学总满意率为94.74%(36/38),高于参照组的76.32%(29/38),差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合OSCE教学法的应用,有助于提升中医心血管内科的临床教学质量,并且能够提高学生的学习成绩、综合能力。

例谈初中数学教学中任务型教学法的应用

随着教育理念的不断更新和发展,任务型教学法受到广泛关注,在教学中发挥着至关重要的作用。文章首先阐述了任务型教学法在初中数学教学中的应用优势,然后基于实际教学案例,对其设计原则、方法和应用方式进行探讨,最后对实施过程中可能出现的问题进行深入剖析,并提出相应的解决策略,以期为初中数学教学改进与创新提供有益的参考。

初中物理教学中实验教学法的运用

物理是一门以实验为主的学科,通过实验可以直观地观察物理现象,深入理解物理原理,所以在物理课堂运用实验教学法势在必行。初中物理教师需要创新教育理念,精心准备实验内容,鼓励学生积极参与实验,培养其观察能力和实践能力,有效提升其科学思维。文章首先研究了当前初中物理实验教学存在的问题,进而阐述了实验教学法的运用策略。

分层教学法在中职机械基础教学中的运用研究

分层教学法在中职机械基础教学中的应用,不仅有助于满足学生的个性化学习需求,提高教学效果,还能有效激发学生的学习热情和自信心,促进其全面发展。文章在分析了这几点教学运用价值的基础上,进行了教学策略探讨,提出了根据学生能力细分教学层次、根据学习进展灵活调整分层、使用定制化教材、结合现代教育技术手段辅助教学、注重过程性评价、分层竞赛六点。希望该策略体系能为中职机械基础教学改革提供一定的实践参考。