Workshop培训法联合翻转课堂在超声引导区域神经阻滞技术教学中的应用

神经阻滞技术是临床麻醉中的重要技术,是疼痛治疗中的常用手段,在围手术期疼痛管理中起着重要作用。传统的区域神经阻滞技术多依靠麻醉医师的临床经验及体表标志定位进行盲探操作,导致失败率较高,且容易出现神经血管损伤[1]。近年来,随着超声技术的不断发展,超声引导下进行区域神经阻滞的成功率明显提高,有效降低了并发症的发生,成为麻醉医师需要掌握的重要技术[2]。

Workshop培训法在超声引导区域神经阻滞技术教学中的应用研究

目的探讨Workshop培训法在超声引导区域神经阻滞技术教学中的应用。方法选择本校2014至2017级硕士研究生64名进行研究,根据Workshop培训法实施前后将学生分为两组,2014与2015级的32名学生为对照组,2016与2017级的32名学生为观察组。对照组采用常规教学,观察组Workshop培训法进行教学。对比两组学生理论成绩、教学满意度、操作考核通过率及对超声引导区域神经阻滞技术感兴趣度。结果观察组理论成绩、教学满意度及对超声引导区域神经阻滞技术感兴趣度均明显高于对照组(P<0.05)。观察组有30名学生通过考核,通过率为93.75%,明显高于对照组的24名(75.00%)(P<0.05)。结论Workshop培训法较常规教学法可明显提高研究生超声引导区域神经阻滞技术理论成绩、教学满意度及对超声引导区域神经阻滞技术感兴趣度,还可使学生的实操通过率得到明显的改善。

费曼式学习法在低年资护士儿童PICC维护培训中的应用

目的:探讨费曼式学习法在低年资护士儿童经外周静脉置入中心静脉导管(PICC)维护培训中的应用。方法:2022年3月—12月选取无锡市儿童医院80名低年资护士参与儿童PICC导管维护培训,采用随机数字表法将其分为观察组及对照组,每组40人。对照组行规范性培训,观察组应用费曼式学习法,比较两组护士规范化培训参与率、PICC置管知识及技能考核评分、护士自主学习能力及PICC知信行评分。结果:观察组护士第4次~第6次培训参与率明显高于对照组(P<0.05);观察组培训结束时PICC置管知识评分、技能考核评分、护士自主学习能力评分及PICC知信行评分高于对照组(P<0.05)。结论:费曼式学习法可提升低年资护士参与儿童PICC维护培训参与率,改善低年资护士自主学习能力及PICC维护知信行水平,有助于护士PICC维护知识及维护技能的提升。

清单教学模式联合“找茬”法在民营医院护士规范化培训中的应用

目的:探讨清单教学模式联合“找茬”法在民营医院护士规范化培训中的应用效果。方法:选取2020年1月—12月南通瑞慈医院新入职护士63人作为对照组,实施传统护理培训模式;2021年1月—12月新入职护士60人作为观察组,实施清单教学模式联合“找茬”法,成立临床实践技能同质化培训考核小组、制定教学任务清单、“找茬”式培训。结果:观察组新员工临床技能考核中评估、评判性思维、总体评价3个维度的结果高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度中培训形式、课程设置、培训氛围、带教老师授课水平、提高理论水平、启发评判性思维、提高临床实践能力、培训的整体评价、收获程度9个维度的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组岗位胜任力评价中临床工作质量;工作知识和技能;人际沟通、团队协作和自主创新精神;责任心、主动性和慎独精神4个维度的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:清单教学模式联合“找茬”法培训形式更新颖、灵活,更有利于提高新护士学习的主动性、参与性,提高护士的综合能力、教学满意度和岗位胜任能力,更贴合现代护理模式对护理人员提出的新要求。

参照系培训法用于临床Mini-CEX考核教师培训的效果评价

评价引入参照系培训法(FOR)进行教师培训对临床迷你临床演练评估(Mini-CEX)考核的影响。方法 选取江苏大学附属医院参与学期末Mini-CEX考核的教师共56名,1:1随机分配为试验组和对照组。制作参考系录像,对试验组进行培训,培训过程为“指标解读—录像1评分—公布标准分—错误反馈—组内讨论—现场答疑—录像2评分”。分析试验组教师培训中两次录像的评分结果,对比试验组和对照组学期末Mini-CEX考核的情况,并对受培训教师进行满意度调查。结果 试验组教师培训中录像2评分的一致性和准确性高于录像1;学期末考核中,试验组教师考核评分的一致性和准确性高于对照组;受培训教师对培训方式、培训内容、培训效果的满意度较高,对培训时长的满意度较低。结论 采用FOR对教师培训有利于提高Mini-CEX考核中评分的一致性和准确性,且受培训教师总体满意度较高。

基于4C培训法的医患沟通技能课程设计与实施

目的探讨4 C培训法在医患沟通技能培训方面对提高住院医师沟通技能的效果。方法选取2021年10月—2023年6月年中日友好医院住院医师67名,按照4 C培训法实施医患沟通技能培训,培训前后使用SEGUE量表评估沟通技能变化情况,并完成课程满意度调查,培训后鼓励上报临床工作中沟通技能应用感受。结果住院医师沟通培训后在沟通开始、信息采集、信息提供、情感沟通及结束谈话等沟通模块均较培训前明显进步,差异有统计学意义(P<0.01)。中医医患沟通技巧及特殊人群沟通模块满意度稍低,其余模块满意度均较高。培训后26名住院医师汇报了沟通技巧在临床实践中应用情况。结论采用4 C培训法的医患沟通技能培训可以在较短时间内提升住院医师的医患沟通能力,但需要加强信息采集和情感沟通方面的培训。

PBL-Workshop教学法在外科技能培训中的应用

目的:探讨在外科技能培训中以问题为导向学习+工作坊(PBL-Workshop)相结合的教学模式的应用。方法:选取安徽医科大学临床医学(农村免费定向)的医学生共72人,随机分为观察组和对照组。观察组采用PBLWorkshop教学法,对照组采用传统教学法。将学生对老师教学方法的认可度以及两组学生的考核成绩统计后进行比较。结果:观察组学生的技能成绩和理论成绩均优于对照组(P<0.05);学生对教学认可度方面,观察组也优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL-workshop教学法可显著提高医学生的外科基本技能成绩和理论成绩,学生对老师教学方法的认可度也较高,该教学方式可在外科教学中推广使用。

全程导师制结合费曼学习法教学模式在急诊科轮转护士规范化培训中的应用效果评价

将全程导师制教学模式与费曼学习法教学模式结合之后并明确其要点,将其应用在急诊科的规培轮转护士的教学活动中,然后评价其效果。方法 选择2021年9月至2022年8月在常州市第一人民医院年急诊科规范化培训的轮转护士36人作为研究对象,采用前后对照的方法,其中2021年9月—2022年2月轮转护士18名为对照组,2022年3月—2022年8月轮转护士18名为实验组。对照组采用传统的教学方法,实验组采用全程导师制结合费曼学习法教学模式,在完成教学活动之后,评估其成效。结果 理论成绩、临床思维、操作技能和教学效果的组间数据对比为P<0.001。结论 全程导师制结合费曼学习法教学模式是科学、新型、高效的教学模式,可以弥补传统带教形式单一的不足,有助于培养全面的适应急诊专科发展需要的高素质护理人才。

基于产出导向法的创新工作坊在预防住院患者跌倒专项培训中的应用

目的探讨产出导向法理论视角下的创新工作坊在预防住院患者跌倒专项培训中的应用效果。方法便利选取武汉市某三级甲等医院内科7个专科的92名护士为研究对象,在前期调研的基础上,设置培训主题:知风险,防跌倒——我为跌倒动脑筋,通过基于产出导向法的创新工作坊开展预防跌倒的专项培训。比较培训前后住院患者跌倒情况、护士创新能力,调查护士对基于产出导向法的创新工作坊预防跌倒专项培训的满意度。结果培训后患者跌倒风险评估率高于培训前(P<0.05),但跌倒发生率比较差异无统计学意义(P>0.05);护士创新能力得分较培训前明显提高(P<0.05);培训后护士提交了55个创意报告,产生创新预防跌倒流程改善4项,环境管理改善7项,健康教育方法改善10项,申请国家实用新型专利28项;护士对基于产出导向法的创新工作坊预防跌倒的专项培训满意度高于95%。结论基于产出导向法的创新工作坊预防跌倒专项培训可有效提高住院患者跌倒风险评估率,有助于提升临床护士的创新能力,促进护理创新成果产出,得到护士的高度认可。

基于费曼学习法的教学模式在重症医学科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨基于费曼学习法的教学模式在重症医学科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2019年1月至2023年6月在嘉兴市中医医院重症医学科接受住院医师规范化培训的81名住院医师为研究对象,随机将其分为试验组(41人)和对照组(40人)。试验组采用基于费曼学习法的教学模式,对照组采用传统授课模式,教学结束后进行教学效果评价,比较两组学员课前理论知识考试成绩、随堂课后理论知识考试成绩和课后1周理论知识考试成绩,采用调查问卷形式了解两组学员对教学方法的评价。结果 试验组学员的随堂课后理论知识考试成绩、课后1周理论知识考试成绩均显著高于对照组(P<0.01);教学满意度调查显示,试验组学员在学习兴趣、自学能力、逻辑思维能力、归纳分析能力、掌握基础知识水平、团队合作能力、对知识的理解能力、提高长期记忆力、语言表达能力、组织能力等内容的评分均显著高于对照组(P<0.01)。结论 基于费曼学习法的教学模式在重症医学科住院医师规范化培训中取得良好效果,建议进一步推广。

原位模拟教学法在精神科住院医师规范化培训教学中的应用探索

目的:探究原位模拟教学法在精神科住院医师规范化培训(以下简称住培)教学中的应用效果。方法:选择上海市精神卫生中心147名住培医师为研究对象,其中第1年期住培医师46名,原位模拟项目为询问病史和口头交接班;第2年期住培医师51名,原位模拟项目为协商、知情同意和传达坏消息;第3年期住培医师50名,原位模拟项目为告知医疗差错和临终谈话。采用置信职业行为评价法对住培医师进行岗位胜任力评价,记录并比较原位模拟教学前后住培医师置信职业行为评价得分。结果:与原位模拟教学前相比,原位模拟教学后的住培医师置信职业行为评价总得分显著提高,且考核优良率显著更高(P<0.05)。结论:采用原位模拟教学法能够提升住培医师的岗位胜任力。原位模拟教学法可应用于精神科住培。

PBL法结合Mini-CEX应用于心内科实习医生临床培训过程中的应用效果

探索心内科实习医生临床培训过程中PBL法结合Mini-CEX应用价值。方法 本研究以华南理工大学附属第六医院轮转心血管内科的实习医生作为研究对象,样本量筛选100例,时间点截取2023年1月到2024年1月,按照随机系统抽签方式将实习医生抽取两组,对照组临床培训过程中开展常规带教模式,观察组临床培训过程中开展PBL法结合Mini-CEX带教模式,观察各项指标变化。结果 观察组心内科实习医生Mini-CEX能力评分属于更高组别(P<0.05)。观察组各项考核成绩分值均属于更高组别(P<0.05)。观察组心内科实习医生教学质量各维度评分显著更优(P<0.05)。观察组临床带教满意度属于更高组别(P<0.05)。结论 心内科实习医生临床培训过程中应用PBL法结合Mini-CEX法效果显著,可以营造良好的临床培训环境,促使实习医生掌握各项能力,提高自身学习成绩,带教满意度较高,具有较高的推广价值。

双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用

本研究旨在探讨双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用,并评估其对护理人员专业技能、教学效果和满意度的影响。方法 采用混合方法研究设计,结合定量和定性研究手段。定量部分通过问卷调查收集数据,评估双向评价法对护理人员专业技能、教学效果的影响;定性部分通过访谈和观察获取深入见解。研究对象包括参与临床护理带教的教师、学生以及管理人员。结果 双向评价法的实施显著提高了护理人员的专业技能,具体表现在理论知识掌握、临床技能熟练度和问题解决能力方面的提升。教学效果方面,学生学习成果和满意度均有显著提高,教师的教学方法和内容得到了优化。结论 双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用是有效的,能够促进护理人员的专业发展,提高教学质量,并增强护理人员的满意度。尽管存在时间消耗、成本和管理挑战等劣势,但通过精心设计和有效管理,双向评价法的优势可以最大化。

头脑风暴法在学校干部队伍培训中的运用——以泉州华光职业学院为例

新时代建设教育强国背景下,学校干部队伍培训采取头脑风暴法来讨论分析教育管理案例是一个良好的选择。文章以泉州华光职业学院为例,阐述了该校在中层干部培训中,以具体的教育管理案例为议题,开展头脑风暴,促进了管理干部队伍的主体意识思考,对学校干部队伍建设具有十分重要的实践意义。

急诊科室医护人员心电图知识培训方法与效果探讨

目的观察多种形式联合培训法在急诊科室医护人员心电图知识培训中的应用效果。方法选取本院2021年参与心电图知识培训的44名急诊科室的医护人员为研究对象,按照随机分组法分为两组,每组22名。常规培训组应用常规培训,多种形式联合培训组应用多种形式联合培训,比较两组医护人员培训效果。结果培训12周后,多种形式联合培训组的急诊科室培训管理质量评分、心电图知识培训考核成绩分数、心电图培训操作技能分数、分析问题及解决问题能力水平评分、临床思维能力水平评分、培训满意度(培训模式、培训环境、培训内容、培训老师态度、自主学习评价)评分均明显高于常规培训组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论将多种形式联合培训法,用于急诊科室医护人员心电图知识培训,更利于提高急诊科室培训管理质量水平,利于医护人员掌握心电图知识、操作技能,提高分析问题及解决问题能力、临床思维能力,让医护人员对心电图知识培训更满意。

改良BOPPPS法规范化培训对新入职护士压力性损伤教学效果的影响

目的探究改良BOPPPS法规范化培训对新入职护士压力性损伤教学效果的影响。方法选取江苏省南京市浦口人民医院近4年收治的102名新入职护士为研究对象进行对照试验研究,将2019—2020年50名新入职护士作为对照组,参加医院护理部组织的集体岗前培训,将2021—2022年52名新入职护士作为研究组,除集体岗前培训外,基于改良BOPPPS法组织开展以“压力性损伤”为主题的规范培训,调查两组护士教学满意度,评估两组护士学习效能和压力性损伤知信行水平。结果研究组护士教学满意度各维度和总评分均明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护士学习效能各维度和总评分均明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护士压力性损伤知信行各维度评分和总得分均明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论对新入职护士压力性损伤进行改良BOPPPS法规范化培训,可有效提高护士学习效能和压力性损伤知信行水平,提升教学满意度。

PBL+"五步七评法"教学模式在消化内镜培训中的应用

消化内镜培训是消化内科医师必须掌握的技能,然而传统培训方式存在信息过载、学习效果差等问题。因此,如何有效地提高消化内镜培训的效果成为了研究的重点。本研究旨在探究PBL+"五步七评法"教学模式在消化内镜培训中的应用效果,为提高消化内镜培训的效果提供理论和实践支持。PBL+"五步七评法"教学模式不仅可以有效提高消化内镜培训的效果,而且在消化内镜培训中能够有效提高学员的操作能力。希望本文的研究能够给广大读者提供一定的借鉴。

刻意练习法在外科住培医师腹腔镜技能培训中的研究与实践

分析探讨外科住培医师腹腔镜技能培训期间按照刻意练习法开展教学工作所取得的效果。方法 选择齐齐哈尔医学院附属第三医院,2022级外科专业住培学员,共5人作为研究对象,均在本院应用刻意练习法展开腹腔镜技能培训,对本组住培医师教学培训前后的考核成绩作出统计学分析,并阐述本次教学工作开展后的满意度。结果 5位外科住培医师教学后考核成绩均更高于教学前(P<0.05)。科室对本次教学工作开展的满意度为100%。结论 把刻意练习法引入外科住培医师腹腔镜技能培训体系,能够明显提高外科住培医师的理论成绩和技能水平,有益于推动外科住培医师职业素养的发展,值得推广应用。

利用Delphi法和层次分析法构建医学援外培训效果评价指标体系

目的科学构建医学援外培训效果评价指标体系,为精准评价医学援外培训效果提供有效参考。方法在系统分析案例单位承办的91期援外培训项目交流座谈纪要和学员满意度调查问卷的基础上,初步制定了医学援外培训效果评价指标体系草案,再采用Delphi法进行专家咨询,通过问卷回收率和权威系数分别反映专家积极性和权威性;专家意见集中程度用条目相关性均值和CV表示,专家意见协调程度用肯德尔协调系数(Kendall’s W值)表示。最终制定的医学援外培训效果评价指标体系共包含4个一级指标(反应层、学习层、行为层和结果层),11个二级指标(培训需求、培训内容和培训师资等)和42个三级指标(驻外机构服务、基础技能考核及新技术新业务开展情况等)。结果三轮咨询均发放18份问卷,每轮均收回18份,回收率100%。第一、第二、第三轮专家咨询的判断系数(Ca)分别为0.906,0.883,0.911,熟悉程度系数(Cs)分别为0.789,0.878,0.878,三轮专家咨询的权威系数分别为0.847,0.881,0.895。以属性必要性为例,第一轮一级指标、二级指标、三级指标的专家意见协调程度的Kendall’s W值分别为0.021,0.032,0.133,显著性检验结果显示差异有统计学意义(P<0.001);第二轮一级指标、二级指标、三级指标的专家意见协调程度的Kendall’s W值分别为0.143,0.055,0.158;第三轮一级指标、二级指标、三级指标的专家意见协调程度的Kendall’s W值分别为0.149,0.099,0.171。结论采用Delphi法和层次分析法构建医学援外培训效果评价指标体系具有较高的科学性,可作为客观评价医学援外培训效果的工具。

点对点专科专人培训法在提高住院病案首页质量中的应用

目的探讨点对点专科专人培训法在提高住院病案首页质量中的应用效果。方法将2020年6月1日至12月31日按传统方法进行培训的175名医师及抽取的1727份病案首页数据作为改进前组。将2021年6月1日至12月31日采用点对点专科专人培训法的212名医师及同法抽取的1876份住院病案首页数据作为改进后组。对考试成绩、临床医师培训满意度、住院病案首页质量、医疗服务能力指标等数据进行对比分析。结果实施点对点专科专人培训法后,案例分析题考试成绩为(34.57±3.58)分,优于改进前的(24.85±6.71)分,差异有统计学意义(P<0.05);改进后培训满意度为96.5分,明显高于改进前的72.8分;实施改进措施后住院病案首页填报完整率、主要诊断选择正确率、其他诊断填写完整正确率、主要手术及操作选择正确率等各项指标明显改善,经χ2检验,差异具有统计学意义(P<0.05);医疗服务能力各项指标均有一定程度的改善。结论点对点专科专人培训方法能够提高住院病案首页质量,是一种有效的、可推广的方法。