Workshop教学模式在临床医学概论教学中的效果研究

目的 探讨Workshop教学模式在临床医学概论教学中的教学效果。方法 选取公共事业管理本科生45名,随机选取23名作为观察组,采用Workshop教学模式,剩余22名为对照组,采用传统教学模式,比较两组的教学效果。结果 观察组的理论知识、实践技能、临床思维得分与对照组相比均偏高,P<0.05;并且观察组学生的教学满意度也高于对照组,P<0.05。结论 Workshop教学模式是临床医学概论教学中可行、科学的教学方法。

SP结合Workshop教学法在针灸实训课中的应用

目的研究标准化病人(Standardized patient,SP)结合工作坊(Workshop)教学法在针灸实训课中的应用效果,探索更高效的教学方法。方法选择安徽中医药大学第二临床医学院实习生40名,随机分为SP结合Workshop教学组、传统教学模式(Lecture-based learning,LBL)组,各20名。分别进行授课后,采用理论考试、操作考试及不记名教学效果问卷调查进行评价并统计。结果SP结合Workshop教学组理论考试和病案分析题成绩均显著高于LBL组、对教学效果的评价显著优于LBL组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论SP结合Workshop教学法能更好地提高学生针刺操作的能力和学习兴趣、促进师生交流并提高学生学习能力,是一种更加高效的教学方法,为针灸学科实训课教学了提供新思路、新方法,便于推广应用。

BOPPPS联合假骨Workshop教学方法在留学生关节外科临床教学中的应用研究

为探讨BOPPPS联合假骨Workshop教学方法在留学生关节外科临床教学中的应用,本研究选取2019年1月至2020年12月安徽医科大学第一附属医院关节外科临床实习的52名留学生,随机分为研究组和对照组,每组26名学生。研究组采用BOPPPS联合假骨Workshop教学方法,对照组采用传统教学结合典型案例为基础的教学方法。对两组留学生的理论知识及临床实践能力进行比较,同时比较两组学生对教学方式的满意度。研究组留学生理论知识水平及临床实践能力均显著优于对照组,对教学方式的满意度明显高于对照组,两组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。因此,BOPPPS联合假骨Workshop教学方法可更直观地帮助留学生理解理论知识、提升实践操作能力,提高学生的学习积极性和对临床教学的满意度。

HIM理念下workshop教学法在专硕研究生培养中的应用探索研究

旨在探究HIM理念下的workshop教学法在专硕研究生培养中的应用效果。方法 选取了2023年8月至2024年1月在内蒙古民族大学第二临床医学院专硕研究生共40人作为研究对象,分为试验组和对照组两组。试验组(n=20)以HIM理念下的Workshop教学法授课,对照组(n=20)以传统教学法授课。为了评估教学效果,研究前后采用了知识考核和问卷调查两种方式。结果 试验组课程考核成绩为(87.77±3.83)分,高于对照组(82.97 ±4.99)分,差异具有统计学意义(P<0.05);在教学满意度和教学效果方面,试验组总体也优于对照组。结论 HIM理念下workshop教学法在专硕研究生培养中的效果显著,学生的整体满意度高,能够更好地激发学生的学习兴趣,强化学生的团队意识及沟通能力,提升其临床思维和实践能力。

Workshop教学模式在研究生骨科术后康复教学中的应用

目的探究Workshop教学模式在研究生骨科术后康复教学中的作用。方法选取2022年6—12月中南大学湘雅二医院2021级自愿参与本研究的研究生28名,随机分组为对照组(n=14)和试验组(n=14),对照组进行常规骨科术后康复教学,试验组采用Workshop教学模式进行骨科术后康复教学。比较分析2组研究生髋关节置换术后康复、膝关节镜术后康复及胫骨平台骨折术后康复理论成绩、实践能力成绩;比较分析2组研究生对教学的满意程度以及教学后参与临床术后康复的信心。结果经过教学后,与对照组相比试验组研究生髋关节置换术后康复、膝关节镜术后康复、胫骨平台骨折术后康复的理论和实践成绩均提高,差异有统计学意义(P<0.05);试验组教师热情、教师与学生交互及教学效果提高,研究生有信心参与临床髋关节置换术后康复、膝关节镜术后康复及胫骨平台骨折术后康复比例升高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在研究生骨折术后康复教学中应用Workshop教学模式,可以有效提高教学效果和质量,促进学生的全面发展和成长。

人体解剖学workshop教学实践

为了激发学习兴趣、提高教学质量,人体解剖学引入workshop教学模式。根据课程教学计划有系统的阶段性安排workshop教学,每次由1个解剖小组与临床带教老师合作,在标本上完成1个常见的临床模拟手术操作,以加深对局部解剖结构的理解。经过几年时间的探索和试验,workshop教学实践现在已经正式成为人体解剖学教学的一部分,成为一种新的教学模式,受到学生们的普遍欢迎。

Workshop教学在重症医学科ECMO培训中的运用

2019年新冠疫情全球暴发,全球确诊病例数与日俱增,体外膜肺技术(ECMO)为危重型新冠患者的治疗打开了另一扇窗。ECMO可提供呼吸及循环双支持,为治疗原发疾病赢得时间,挽救无数生命,逐渐被大众知晓。ECMO作为“高”“精”“尖”体外支持技术应用广泛,因此相关知识及技能的培训仍任重道远。武汉大学人民医院重症医学科与时俱进,创新性采用Workshop教学方法,培训ECMO理论知识及实践操作,以激发医务人员的学习兴趣,提高认知水平,强化技能培训,同时掌握最新指南及进展。Workshop教学融合多种教学模式,如LBL教学、TBL教学、PBL教学以及CBL教学等,具有灵活性、多样性、实践性强的特点。本次Workshop教学首先讲解ECMO相关基础知识,其后深入专题学习,理论联系实践,并融入人文知识及伦理知识,最后结合病例分析讨论,寓教于乐。总之,Workshop教学特点体现在以学生为中心,激发独立思考能力,提高实践能力,诱导开放性思维能力,提高学习效率,同时促进教学相长等多方面。

初级医师/进修生培训中Workshop教学研究

目的:比较初级住院医师/进修生培训中Workshop教学与PowerPoint教学效果的差异,探讨Workshop教学的效果。方法:Workshop教学中打破老师台上、学生台下之界限,老师走到学生中间手把手示范教学;打破教学中学员被动接受之界限,鼓励学员互动参与;打破理论课与实践课分离之界限,提供更多机会,让学员操作实践。结果Workshop教学授课培训效果在实用性、操作能力方面明显优于原PowerPoint教学效果(P<0.05,P<0.01),98.2%学员认为Workshop教学内容基础、实用,方法新颖,亲合力强。结论:Workshop教学在初级住院医师/进修生培训中更多传授灵活理论的知识、培养解决问题的能力、学习灵活的专业技能。

基于Workshop教学法在培训基层医师关节置换技术中的 应用

目的探究Workshop教学模式在提高基层骨科规范化培训医师关节置换手术技术的应用分析。方法选取2018年1月—2019年12月于医院接受关节置换手术技术规范化培训的医师72名,随机分成两组,每组36名,对照组进行传统观摩手术教学,研究组则进行Workshop教学模式。观察两组医师的理论成绩、操作成绩和满意度。结果研究组的理论成绩(86.3±4.7)分、操作成绩(94.5±1.8)分均明显高于对照组(72.0±7.4)分、(79.2±1.8)分(t=9.787、36.062,P<0.05);研究组的培训满意度(100.0%)明显高于对照组(77.8%)(P<0.05)。结论临床教学中应用workshop教学模式可以有效提高规范化培训医师的关节置换术的理论知识和实践操作能力,进一步提高骨科规范化培训医师对培训的满意度,达到提高骨科规范化培训医师关节置换手术技术的目标。

Workshop教学法在新毕业护士培训中的应用

[目的]探讨Workshop教学法在新毕业护士培训中的应用。[方法]对8名新毕业护士进行Workshop教学培训,根据新护士考核项目设计新毕业护士Workshop,通过系列Workshop教学,提供更多与新护士互动的机会,使新护士掌握临床操作实践的技能与要领。自行设计调查问卷进行效果评价。[结果]8名新毕业护士认为Workshop教学法更容易使其掌握操作要领、与培训导师互动;大多数认为Workshop式教学法有利于操作水平的提高、更易于掌握操作流程与技巧、对操作的细节了解更透彻;参加Work-shop培训的新护士全部通过本院护理部新护士操作考核。[结论]在新毕业护士培训中应用Workshop教学法可使新毕业护士更好地掌握临床操作技能,提高教学质量。

CBL结合Workshop教学法在肺部超声培训中的应用

目的探讨CBL结合Workshop教学法在肺部超声培训中的应用效果。方法选取2019年12月在林芝市人民医院内科工作的44名医生为研究对象,随机为对照组(n=22)和试验组(n=22)。对照组采用传统教学法,试验组采用CBL结合Workshop教学法,比较两组学生之间在理论和操作考试、问卷调查等方面的差异。结果试验组学生的理论考试成绩(86.0±3.8)分比(81.4±2.7)分,和操作考试成绩(86.5±3.6)分比(80.3±3.3)分,均高于对照组学生,两组差异均具有统计学意义(P<0.01)。试验组问卷调查评分高于对照组(8.6±0.4)分比(7.5±0.7)分,(P<0.01)差异均具有统计学意义。结论与传统的教学方法相比,CBL结合Workshop教学法在肺部超声培训中有助于提高教学效果。

基于武汉地域文化特色的包装教学创新研究——以workshop教学形式为例

本文基于武汉地域文化特色,以workshop教学形式为例,探讨包装设计教学中的创新方法。通过该教学方式,将学生带入实践设计环境,不仅能增强他们的团队合作与创意思维能力,更能让他们深入了解武汉地域文化。将武汉地域文化特色融入到包装设计中,打造具有独特鲜明的品牌形象,既有利于学生的专业成长与发展,又能为武汉地区的品牌创新和推广提供有力的支持。本文旨在为包装设计教学提供新的思路和方法,促进地域文化的传承与创新,推动包装行业的发展。

简谈中德韩合作开展WORKSHOP教学——以工业设计专业教学为例

WORKSHOP教学法是德国应用科学大学最常用的一种教学方法,它强调做中学,非常适用于应用人才的培养。从2001年开始,合肥学院与德国应用科学大学联合开展WORKSHOP教学,培养学生动手能力、创新思维、设计能力、合作意识以及跨文化交流能力。文章对此进行阐述。

Workshop教学法在进度控制课程中的尝试

在把握进度课程的改革方向的基础上提出将Workshop教学引入到进度控制课程中,详细介绍了Workshop教学的具体过程、考核方式以及产生的教学效果,希望能推广应用到其他相关课程的教学中,促进教学质量的提升。

Workshop教学模式在骨伤科实践技能培训课程中的应用

目的:探讨Workshop教学模式的应用及其教学效果。方法:采用随机数字表法将本校2016级40名骨伤专业的硕士研究生分为实验组和对照组,实验组采用Workshop教学模式,对照组采用传统教学模式。结果:实验组的实践课程理论成绩(P<0.05)及实践操作考核成绩均优于对照组学生的成绩(P<0.05);实验组的全部学生对Workshop教学模式的各条目的评价均在三分以上。结论:本次研究表明Workshop教学模式在骨科实践教学课程的授课效果要优于传统教学模式。

Workshop教学法在麻醉护士培训中的应用效果

目的探讨工作坊(Workshop)教学法在麻醉护士培训中的应用效果。方法将2017-2018年我科新入职的20名护士按随机数字表法分为对照组(10名,传统教学法)与研究组(10名,Workshop教学法)。比较两组麻醉护士理论与操作考试成绩及对培训方法的满意度。结果研究组理论和操作考试成绩均明显高于对照组(P<0.05)。研究组对培训方法的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论Workshop教学法在麻醉护士培训中的应用效果显著,可使新入职护士更好地掌握临床麻醉操作基本技能,提高教学质量。

基于Workshop教学模式在医学影像学临床实习带教中的研究

目的探讨工作坊(Workshop)教学模式在医学影像学临床实习带教中的应用效果。方法选取2022年5月至2024年2月在慈溪市人民医院实习的60名温州医科大学五年级临床实习生作为研究对象,依照随机数字表法分成实验组和对照组,每组30名。对照组使用传统灌输式课堂教学,实验组改用Workshop教学模式授课。临床实习结束后,比较两组学员理论和阅片技能成绩的差异以及学习效果满意度。结果一周实习完结后,实验组学生的理论与阅片技能成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=4.42、5.42,P均<0.05)。在提高学习积极性、提高医学影像知识的理解、提高学习效率、增强团队合作和提高人文关怀理念的满意度方面,实验组对学习效果满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.88、3.43、4.95、2.55、2.32,P均<0.05)。结论Workshop教学模式在医学影像学临床实习生带教中可以取得良好的教学效果,并提高实习生对学习效果的满意度,为医学教育提供新的方法和途径。

Workshop教学模式在提高骨科规培医师关节置换手术技术的应用初探

目的探讨workshop教学模式在提高骨科规范化培训医师关节置换手术技术的效果。方法以人工股骨头置换手术为教学内容,各随机选取30名规范化培训医师接受workshop教学模式和传统观摩手术教学,分别作为观察组和对照组,培训效果评价采用规范化培训医师问卷反馈的评估模式。结果接受workshop教学模式规范化培训医师组对操作能力提高的评分和实用性评价显著高于接受传统观摩手术教学规范化培训医师组(P<0.05)。结论相较于传统观摩手术教学,workshop教学模式能显著提高规范化培训医师关节置换手术操作能力,培养规范化培训医师的手术思维,缩短其手术技能的学习曲线。

新媒体艺术课程Workshop教学模式设计与研究

新媒体艺术课程是艺术与技术融合的交叉学科。针对新媒体艺术创意型人才培养的教学目标,应通过新媒体艺术课程的实践教学,解构并剖析新媒体艺术课程模块的教学设计,阐述教学过程中新媒体艺术Workshop教学模式的应用设计,并探讨新媒体艺术课程教学设计的可行性效果,解决新媒体艺术课程创意性教学、艺术专业学生学习新媒体技术与艺术等问题。

自我授课联合workshop教学法在经皮肾镜取石术教学中的应用

目的探究自我授课联合workshop教学法在培训基层医师经皮肾镜取石术教学中的实施与效果。方法选取2018年1月—2021年12月于北京大学人民医院泌尿与碎石中心接受经皮肾镜取石术培训的基层泌尿外科医师共40名,随机分为两组,每组20名。试验组采取自我授课联合workshop教学法,对照组采取传统教学法。对比两组的理论考核成绩、操作考核成绩和满意度。结果试验组自我授课考评总分为(94.95±1.73)分。试验组的理论知识考核成绩显著高于对照组[(91.65±3.59)分vs.(87.40±4.14)分,P=0.001],试验组的操作考核成绩显著高于对照组[(92.45±2.42)分vs.(88.60±4.42)分,P=0.002],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的满意度高于对照组(90%vs.80%)。结论在培训基层医师经皮肾镜取石术中应用自我授课联合workshop教学法可以激发学员的学习主动性,促进了理论和操作能力的提升,学员满意度较好。