要不要考虑X染色体和Y染色体的同源区段

X和Y这对特殊的染色体有同源区段和非同源区段之分,本文例析了一些对两个区段全面考虑的习题和由此产生的争议。

性染色体上基因分布与传递规律备考方略

在高中生物教材中关于性染色体上的基因遗传,一般都只涉及位于X染色体和Y染色体非同源区段上的基因,而位于同源区段的基因遗传教材中没有提及。但近几年高考遗传题中几乎每年都考查了这方面的知识,知识迁徙能力差的学生对此类题目常感觉难以下手,常屡屡犯错。备考性染色体上不同区段基因的遗传特点和规律可突破如下。

中国人精母细胞中XY配对形态和行为的研究

运用表面铺展硝酸银染色联会复合体的电镜技术 ,对中国人精母细胞中XY配对形态和行为进行电镜观察 ,根据XY配对复杂形态和行为变化将XY配对分为六个阶段 .XY配对延迟至晚偶线期—早粗线期 ,在早粗线期阶段 ,配对长度占Y轴全长的 30 %～ 5 0 % .到中粗线期配对区开始缩短 ,在晚粗线期—早双线期解联会 ,不配对片段常常撕裂成多股 .在XY配对Ⅲ型精母细胞中 ,可见到X与Y长臂远端联合现象 (称为次级联合 ) .

生物遗传实验设计题的解题策略

高考生物考试大纲明确高考考核目标与要求是考查学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力,注重生物学核心素养的考查.生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面,其中科学思维是高考命题的重要的一方面.在生物试题中,实验设计题特别是遗传实验设计题更好地体现这一点,学生也感觉该题型难度最大.下面归纳高中生物遗传实验设计题的各种类型,以供参考.

“基因在染色体上”的教学探讨

生物教学应注重思维的严谨性,而教材在讲述科学发现和实验时,展现给我们的很可能是最终的结果而非完整的过程。在教学过程中,教师如何应对学生的质疑,真实全面地解读整个实验过程,从而做到真正的严谨教学并非易事。本文以'基因在染色体上'一节内容为例,探讨如何做到严谨教学。1摩尔根果蝇杂交实验的分析本节教学的难点是摩尔根果蝇杂交实验的分析,在处理这个环节时,教师一般会先呈现实验材料和实验图解(图1),引导学生观察和思考。

一个特殊杂交组合的应用及例析

利用显性雄性和隐性雌件杂交，可以有效判断显隐性关系，基因在染色体上的位置和推断子代的性别，进而能很好地解决遗传题的基因型推断和概率计算问题。

如何应对相对性状中基因设置的有关问题

在高考的遗传试题中,基因位置判断的基因是位于染色体上控制一对或两对相对性状相关的基因,设置的问题主要有三:第一控制相对性状的基因是遵循基因分离定律还是基因自由组合定律,即是位于一对或两对同源染色体上;第二控制该性状的基因是位于X、Y染色体的同源区段还是非同源区段上;第三控制该性状的基因是位于常染色体上还是性染色体X(Z)染色体上.

如何判断基因在染色体上的位置

基因是控制生物性状的基本单位,基因位置的判断方法既是复习的重难点,又是高考的高频考点,现将基因位置的判断方法进行归类例析。1.判断控制某性状的基因位于常染色体上还是X染色体上(或通过一次交配实验即可从子代的性状来判断性别)【例题】(2016·全国卷Ⅰ)已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制,但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。

与性别相关的遗传类型

基因位于性染色体上,遗传上总是和性别相关联的现象叫做伴性遗传.但是性状和性别相关联的基因就一定是位于性染色体上的么?笔者总结了在高中阶段所学的和性别相关联的遗传类型.例1基因型为AA的牛与杂种公牛表现为有角,杂种母牛与基因型为aa的牛表现为无角,现有一对有角的牛交配,生下一只无角牛,这种牛的性别是().

人教版高中生物教材插图的“一图多用”——以雌雄果蝇体细胞的染色体图解为例

现行人教版高中生物学教材内含大量插图,它既是对文本内容的直观概括和形象化解释,又是对文本内容的补充和延伸,也是高考命题的重要依据。为了落实《考试说明》中的考核目标与要求,笔者在历届高三复习时均大胆整合教材插图,不仅提高了复习效率,而且也提高了学生的识图能力和分析问题能力。一、雌雄果蝇体细胞染色体图解的用途(一)

解读经典实验 判断基因位置

通过解读教材遗传学经典实验,就判断基因位于常染色体上、X染色体上、XY染色体的同源区段上提出了正交与反交、"纯合显雄×隐雌"两种方案,并以两道高考题为例就这两种方案的应用进行了介绍。

利用教材资源 培养核心素养 提升复习效率

当前课堂教学异彩纷呈,教学形式呈现现代化和多样化,但是笔者通过高中课堂教学实践及对学生参加的各级别考试情况分析,发现有些教师在开发教材资源时存在一些普遍现象,比如忽视教材中一些文本资源的内容;对教材资源断章取义或浅尝辄止;不能针对教材资源进行合理的整合利用等。如何立足教材文本资源,回归文本,在高考备考中超越文本,提升学生复习效率是一个值得教师思考的问题。笔者在教学实践中对此进行了专题研究,取得了较好的复习效果。现以人教版高中生物教材为例加以总结,供教学参考。

巧妙推断 化繁为简——例析高中遗传学中几个推断难点

遗传学是高中教学中的重点和难点,也是高考的热点。高考对遗传知识的考查题型也多以实验分析题和实验设计题的形式出现,所以与遗传性质有关的判断尤为重要,能进行快速准确判断是解答遗传题的前提。本文将解析高中遗传学推断中的几个难点:一、显隐性的判断方法在高中教材中,根据概念确定两种基本的判断方法:1.具有一对相对性状的纯合亲本杂交,不论正交,还是进行反交,若子代只出现一种性状。

摩尔根果蝇杂交实验基因定位假设的科学史

基于科学史实,概述了摩尔根等人对果蝇性别决定的认识过程,介绍了摩尔根由此而对果蝇眼色遗传所做出的假定和分析,解释了摩尔根为什么没有考虑到眼色基因在X、Y染色体的同源区段上,以及摩尔根进一步设计的4个验证实验。

积累素材 兴会神到——一道原创题的命制过程

一、试题及答案(原创题)果蝇的X染色体和Y染色体大小、形态不完全相同,但存在着同源区段(Ⅱ)和非同源区段(Ⅰ、Ⅲ),如图所示,请分析回答以下问题:(1)黑腹果蝇的突变型具有短而细的截毛(a),野生型具有长而粗的刚毛(A),这对相对性状的等位基因位于XY染色体的同源区段,则这对相对性状的基因型有____种。(2)当雄果蝇的基因型为____时,其后代所表现出的遗传特点和常染色体上的基因遗传表现完全一样,子代的基因型与表现型均与性别无关。

巧借“特殊”图像 深识细胞分裂

1分析特殊同源染色体根据细胞内染色体的种类、数目及变化规律可判断细胞分裂的种类和时期。正常情况下,若细胞内所有染色体大小形态均不相同,则说明细胞内无同源染色体;若细胞内只有两条染色体大小形态不同,其余染色体均体现两两间形态结构相同、来源不同(常用颜色差异表示),可认为细胞内存在同源染色体,其中有差别的是一对特殊的X和Y同源染色体(两者同源区段较少。

遗传实验设计题型突破

遗传的基本规律和伴性遗传试题在生物高考题中所占的比例一直较大,通常也是压轴部分和难点。而这部分知识在非选择题中常常会以实验设计题的形式出现,在复习中需有效结合相关考点进行归纳整理,提升学生解题能力。本文就其中遗传规律实质的考查、基因位置的判断两部分的实验设计题进行归类整合,希望对高三备考有帮助。一、基因位置及其遵循的遗传规律搞清楚基因的位置及其遵循的遗传规律,是解这类题的前提。1.真核细胞基因的三种'位置'

分析遗传基本规律 巧解伴性遗传难题

在高中生物课程中,伴性遗传的特点及相关实验设计一直是重点,也是难点。从学生角度分析原因可能有:(1)没有充分认识伴性遗传的本质,不清楚伴性遗传与分离定律和自由组合定律的关系。(2)只知道伴性遗传与常染色体遗传不同,但没有认识到这些不同出现的真正原因。

对《正交与反交在遗传学解题中的应用》一文部分内容的商榷

有幸拜读了李世远、祝丽环两位老师的《正交与反交在遗传学解题中的应用》(《中学生物学》2009年第9期)一文,文中对正交与反交在遗传学解题中的应用归纳为3个方面,即正交与反交可用于判断性状的遗传方式(细胞质遗传或细胞核遗传)、植物某种性状的发育来源(子房壁还是受精胚珠)以及控制某对性状的基因是否位于XY染色体上的同源区段上。前两方面的应用作者推理严密,选用的例题恰当,很有说服力。

伴性遗传中“特殊家庭”的若干应用

《伴性遗传》是历届学生非常感兴趣的一课,但解题时因涉及分离定律和自由组合定律的结合,综合性较强,导致相当一部分学生面对此类问题感到无从下手。教师对其进行适时适当地引导,帮助其总结规律和适合的方法就显得尤为重要。笔者设计了《伴性遗传中'特殊家庭'的若干应用》一节课,希望对广大同仁能够起到抛砖引玉的作用。在必修二教科书第36页。