双程度副词组合构式“有点太X”研究

表示低量度的程度副词“有点”可以与表示高量度的程度副词“太”组合构成“有点太X”结构,学界对于该结构量的整合看法并未统一。本文认为“有点”是减量标记,“有点太X”不能仅从表面看出其内涵,因此该结构为构式。本文通过将“太X”作为计量基点,得出“有点”主要对基点“太X”进行性质程度及语言本身的减量。根据“X”的语义色彩分类探讨了当“X”分别为贬义、褒义及中性形容词这三类情况下的“有点太X”结构的整合过程,认为在不同语义色彩下,“有点”的减量作用层面会有一定的区别。总体而言,该构式主要体现了说话人在礼貌原则压制下的委婉表达。

程度视角下“有点儿+A_(褒)”的语义研究

根据程度语义学的分析框架,“有点儿+A_(褒)”结构中的形容词具有等级形容词、相对形容词、评价类形容词的特点和属性,其真值语义因语境和比较标准的不同而存在模糊性,主观性强。程度副词“有点儿”的主要语义功能是对后接形容词在量级上的程度进行操作,是表主观量的程度词。“有点儿+A_(褒)”结构的整体语义表示个体在具体某一维度上的程度超出了主观期望的标准,这在一定程度上解释了为什么该结构具有反预期义和意外义的原因。

面向汉语二语学习者的近义词教学研究——以“一点儿”和“有点儿”为例

目的:“一点儿”和“有点儿”一组词在日常交际中被频繁使用,其含义相近,均可表示“数量少”“程度轻”等意思。然而,语义相似也对汉语二语学习者区分它们造成了阻碍。因此,有必要对二者进行多角度的辨析,探讨其混淆成因,并采取有效的教学方法,以小见大,为对外汉语教学中的近义词教学提供有益思路。方法:对“一点儿”“有点儿”等表少量意义类词进行本体上的研究。首先,以词义为切入点,着重分析两个词具有的表量特征。其次,根据《现代汉语词典》(第七版)、《现代汉语八百词》等辞书的释义对其进行语义层面的对比分析,寻找异同。然后,将“一点儿”和“有点儿”同其他表少量意义类词如“稍微”,在语义和用法搭配方面作比较。最后,借助相关语料分析其混淆成因。结果:在教学中针对“一点儿”和“有点儿”,可以使用情景教学法,将句式结构代入情景语境中。也可以使用替换练习、游戏教学等教学方法,在增强教学趣味性的同时使学生更容易消化吸收。要制定科学合理的教材编写标准,考虑学生的国别、学习水平,编排由易到难,符合学生成长规律。结论:“一点儿”和“有点儿”只是汉语海量近义词中的一组,掌握此类辨析方法,益于学生举一反三,这对于对外汉语近义词的教学具有重要的启示作用。

基于“BOPPPS+课堂有点酷”的混合式大学英语阅读教学模式探究

本文采用以学生为中心的新型教学模式“BOPPPS”和“课堂有点酷”这一交互式网络教学工具,结合大学英语教材《E英语教程4》中一篇阅读文章,探究混合式大学英语阅读教学的新思路,以期优化大学英语阅读教学的成效,提升大学生的阅读兴趣和能力。

基于礼貌原则的评价构式“有点太X”

“有点太X”构式是基于礼貌原则的减量委婉评价构式,“有点”的“量小”义项使该构式在语义层面和语气层面均具有减量作用,积极评价时语义层面的减量作用常被构式义压制,但语气层面的减量作用一直存在,使该构式成为表达适度的委婉构式。同时,“有点太X”构式强调说话人的预期量,表达说话人的积极期待,或者加深积极程度或消极程度,从而在评价过程中凸显礼貌原则。

雨后有点儿不方便

我好喜欢下雨,雨后天气变得很凉爽,还能玩踩水坑的游戏。不过奶奶不喜欢下雨天,她觉得雨后出门有点儿不方便。

程度副词“有些”“有点”的历史考察

"有些""有点"均为近代汉语时期产生的程度副词,二者意义接近,句法功能相似。"有些"始见于唐五代,此后使用渐趋频繁。"有点"始见于明代,一直到清代末期,使用频率仍不高,远低于同期的"有些"。清末以后"有些"日渐衰落,"有点"发展迅速并呈逐渐取代"有些"之势。在语言经济性原则的作用下,语义的明确性是"有点"逐步取代"有些"的根本原因。

Halin图的有点面约束的边染色

研究了Halin图的有点面约束的边染色,给出了Halin图的有点面约束的边染色色数的一个精确结果.

利用汉语语料库研究词语搭配——以“有点”为例

利用语料库研究词语搭配主要有两种方法:基于数据的方法和数据驱动的方法。本文以“有点”为关键词,分别利用上述两种方法对关键词右、左两侧的搭配词进行定量统计与分析,总结“有点”的右搭配词与左搭配词的语义特点与类别。

“一点儿”和“有点儿”小议

"一点儿"和"有点儿"是意义相近但用法有所不同的一组词。前贤对它们的联系与区别作过研究,本文用大量例句结合现代理论对"一点儿"只能修饰动词或形容词的否定式的原因加以解释,并对"有点儿"在修饰动词或形容词的否定式时只能用否定词"不"而不能用"没"的原因加以解释。

汉语模糊限制语“有点儿”的互动研究

模糊限制语"有点儿"作程度副词时,表示低程度,在会话中具有特定的互动特征,与陈述、回应、引发/解释行为相关,它的互动功能是对会话中的负面行为、说话人自己的不一致立场进行弱化。自然会话中"有点儿"后成分在褒贬色彩上贬义性质的专门化及其在指称性/陈述性的差异可以为"有点儿"的语法化提供重要的证据。

少数民族学生汉语词汇学习中偏误成因探究——“有点儿”和“一点儿”的分析

文章拟在前人研究的基础上,结合新疆少数民族学生习得汉语的实际情况,从句法、语义、语用等几个方面对"有点儿"和"一点儿"的异同(重点在异)作了进一步探讨,并分析了少数民族学生在汉语学习中偏误产生的原因。

从程度范畴的表达看“有点儿”与“不太”的功能差异

从学生的问题出发,将低量级程度副词"有点儿"和"不太"放在程度范畴的框架中进行观察,重点讨论了二者在同量级内部语义基础及表达功能的差异。"有点儿"在表达事物性状程度略不合适的基础上,表达了性状程度不可接受的否定性感受或态度,而"不太"则在对事物性状程度有限度否定的基础上,表达了其尚可接受的肯定性感受或态度。在语用层面上,"有点儿"和"不太"都有表达委婉语气的功能,但是,前者是通过消减性状程度极不合适的冲突,减弱说话人的主观情绪或评价给对方带来的冲击,而后者则是通过提升性状的极低量级,客观情况听起来更加容易接受。"有点儿"和"不太"在基本语义、表达功能、语用机制等方面的差异,根源在于"有点儿"是对事物性状程度是否合适的考量,而"不太"则相对单纯,是对性状存在感的认知。从二者的关系中可以看到汉语程度范畴表达的一般特点,即同量级内部不同表达形式之间各有分工,不同的表达功能反映了汉语学习者对程度的不同认知角度和方式。

词汇化形成的虚词与非词形式在共时平面的体现——以“有点儿”和“可见”为例

词汇化形成的虚词是虚词的一种特殊来源,这种虚词与其成词前的非词形式同时共存于现代汉语之中,但它们的语法意义和语法功能却大不相同。从副词"有点儿"和连词"可见"的个案研究可知,虚词与其非词形式的主要区别标志,一是内部要素语义是否融合,二是内部要素是否居于句子或短语的中心位置。

副词“有点”与谓词性结构组合的两种句式分布差异及规律

副词"有点"与谓词性结构的组合,可以形成两种句式(用"X+Y"代表谓词性结构):"X+‘有点’+Y"和"‘有点’+X+Y"。由于搭配不同的谓词性结构,"有点"在句中所处的句法位置也会产生差异,对于主谓短语来说,能进入前一句式的结构类型多于后一句式;对于状中短语来说,能进入两种句式的结构类型相当;对于中补短语、动宾短语和兼语短语来说,能进入后一句式的结构类型多于前一句式。如果某些谓词性结构能同时进入两种句式,这时同一语料的出现频率却是前一句式多于后一句式,并且形成互相转换的关系。

现代汉语的“一点儿”和“有点儿”——从对外汉语教学说起

从对外汉语教学的实践出发,我们发现了留学生容易对"一点儿"和"有点儿"的用法混淆,因此有必要对现代汉语中"一点儿"和"有点儿"的混淆成因进行理论上的分析并进一步指出二者在用法和语义上细微的差异。

模糊拓扑学中有点方法和无点方法的思想特色

简述了模糊拓扑学在其创立、发展过程中有点化方法和无点化方法各自的思想特色，提及了作为拓扑学前沿的道模（ｄｏｍａｉｎｓ）理论和罗卡（ｌｏｃａｌｉｃ）理论对计算机和逻辑的思想创新。并从思想性、哲理性方面尝试性地评价了有点化方法的邻近构造理论和无点化方法各自的优势和不足，文章试图揭示哲理性思维对于数学思想发生发展的不可替代的启迪。

以创新表达，筑理论桥梁——电视理论节目《社会主义“有点潮”》的特色

电视理论节目《社会主义"有点潮"》播出后,引起了强烈的社会反响。其创新了电视理论节目的表达方式,使原本稍显乏味的思想政治理论知识有效地传播开去,为理论宣传增添了崭新的色彩。该节目完成了电视节目宣传教育的使命,寓教于乐,为理论节目提供了一条行之有效的路径。节目反响:收视稳、口碑高、反响好由湖南省委宣传部、湖南教育电视台等单位联合制作的思政理论类电视节目《社会主义"有点潮"》,讲述了社会主义与中国特色社会主义的发展脉络及进程。

“有点A”转换成“A(了)一点”的用法探讨

在总结补充前人对于“有点A”研究情况的基础上,举例说明在什么情况下“有点A”可以转换成“A(了)一点”,什么情况下不能转换,或者转换后意思不同。研究发现,“有点A”中“A”为具有比喻义或引申义的抽象名词、心理动词、表持续状态语义特征变化动词、形容词时,“有点A”可以转换成“A(了)一点”,转换后意思相同或相近;当“A”为一般抽象名词和动作动词时,“有点A”不能转换成“A(了)一点”,或转换后意思发生变化。

《社会主义“有点潮”》是思想政治理论课的“课堂革命”

《社会主义"有点潮"》从教育实践的全局出发,将高校思政课堂直接搬上了荧幕,抓住了思政课改革当前困境的"牛鼻子",是思政课"课堂革命"的成功范本。它是回归思政课初心、给思政课教师以自信心和责任心的心灵革命;它是回归以"学生为本"课堂本分的行为革命;它是坚守思政课思想性、政治性和教育性三种属性有机统一的观念革命;它是引领思政课潮流的课堂技术革命。