阿尔台克少先队夏令营国际活动考探

阿尔台克少先队夏令营自1925年正式落成以来,其国际活动一直与苏联对外态度及外交政策的转变紧密相关。文章基于国际活动视角,将阿尔台克少先队夏令营的发展划分为国际主义、过渡转折与文化外交三个阶段,并着重探讨了体育活动、文化活动及国际会议这三种主要活动形式。在高度依赖苏联外交政策的同时,阿尔台克少先队夏令营开创性地挖掘并发挥了儿童在对外关系中的作用,有着深刻的历史与现实意义。

“双减”背景下少先队活动设计与实施的思考

少先队活动是学校德育工作的重要部分,是引领广大少年儿童健康成长、全面发展的重要活动。“双减”政策的实施为少先队活动的开展提供了充足的时间保障,也给予每一位少先队员公平参与的机会。学校少先队各级组织应结合“双减”精神,积极转变观念,充分利用当地文化资源,发挥学校、家庭、社会三位一体的功能,突出实效,突出实践,打造突出亮点和特色的少先队品牌活动。

开展传统节日与中医药文化融合的少先队活动的实践与思考——以端午节为例

中医药文化是中华民族的瑰宝,是打开中华文明的一把钥匙。中国传统节日中蕴含着丰富的中医药文化思想,“端午识百草——中医药文化传承”活动深刻挖掘传统节日中中医药文化融入少先队的意义和价值,将端午“斗百草”活动与弘扬中医药文化相结合,使端午节——古人“卫生防疫日”与如今的新冠肺炎卫生防疫相联系。该活动以强化少先队队员的主体性、重视队员实践性的亲历空间、挖掘中医药文化的时代性、注重“物”——中草药的出场为设计理念,通过一系列活动激发少年儿童的中医药文化自信,为弘扬中医药文化奠定情感基础,为传统节日、中医药文化融入少先队活动增添新思路。

“幼有善育”视角下幼儿自我意识发展的支持策略——以大班主题活动“我的展”为例

善育,是以儿童发展为本,充分尊重每个幼儿的个性特点,尊重幼儿的个体差异性。本文结合主题活动“我的展”的实践经历,围绕儿童友好视角下“幼有善育”的目标,提出幼儿自我意识发展的支持策略,以幼儿内需为起点的自主展示平台,支持幼儿从“主观自我”走向“积极自我”;依托多元的互动体验,支持幼儿从“片面的情感体验”走向“正确自我情感”;依托宽松的表达氛围,支持幼儿从依从性评价走向独立性评价发展,以期帮助幼儿形成积极的自我意识,实现幼有善育。

小学阶段少先队活动课程中的政治启蒙研究——以滁州市第二小学为个案

少年儿童是祖国的未来,青少年是形成价值观、人生观的重要阶段。高度重视小学阶段的政治启蒙是非常必要的,少先队活动的主责主业是聚焦政治启蒙和价值观的塑造,丰富的实践活动是对青少年进行政治启蒙的最佳途径,也是加强少先队员思想建设,增强光荣感、组织归属感,培养对社会主义祖国朴素情感的重要载体。文章以滁州市第二小学为个案,进行小学少先队活动课程中的政治启蒙研究,结合“双减”下的红领巾社团,开展丰富多彩的实践研究活动,将政治启蒙融入少先队活动课程的校本课程。

农村学校少先队德育活动创新探索

以农村学校少先队建设为核心,推进农村少先队德育活动创新,提升农村学校德育水平,对学生成长与发展具有重要意义和深远影响。农村学校少先队德育活动创新可从以下几方面入手:立足学生生活实践,立足社会发展进步,立足学校现实条件,结合时代主题,巧用节日主题。创新农村学校少先队德育活动,能激发学生参与热情,提高德育实效,促进学生全面发展。

少先队活动课程“县域顶层设计”的实践与思考

教育部《关于加强中小学少先队活动的通知》要求全国各义务教育段学校要充分认识加强少先队活动重要性,采取有力措施,切实予以落实。县级少工委、教育行政部门是最基层、最直接、最有效的少先队工作机构和教育行政管理部门。强化"县域"一级职能,探索少先队活动课程的县域顶层设计与实践,对推进少先队活动课程常态化,具有重要的实践意义和研究价值。

少先队主题活动视域下的“生命—信仰启蒙”教育体系研究——以成都市实验小学西区分校为例

信仰作为一种价值目标,不仅对个体的人生具有导向功能,而且对社会群体同样具有凝聚功能。信仰教育是引导在校中小学生树立正确积极的世界观、人生观、价值观的重要途径。虽有大量研究者调查探索了青少年的信仰教育及其模式,但尚未有研究者对少年儿童的信仰启蒙教育及其模式进行深入的研究。本研究以成都实验小学西区分校信仰启蒙教育为例,诠释了基层小学如何以少先队活动课程为载体,依托学校特色的办学理念,遵循少年儿童身心发展的特点和规律来探索少年儿童信仰启蒙教育的模式。并指出了"生命—信仰启蒙"教育体系在少年儿童树立远大理想信念中的作用。

小学少先队活动主体概念弱化与解决

小学少先队活动的主体是广大的加入少先队组织的在校少年儿童队员。主体概念弱化主要有三层含义:一是辅导员在活动中没有把队员置于主体的意识和理念,在活动中把自身置于优势地位;二是少先队员没有唤醒自身主体的意识,处于"被安置"、"听话"的地位;三是整个活动模式的价值取向是辅导员优先,少先队员在活动中"身在场、心不在场"。当前少先队活动主体概念弱化的现状:辅导员缺失队员才是主体的概念;少先队员缺失自身才是主体的概念;活动模式限制队员才是主体的概念。小学少先队活动主体概念弱化的成因:应试教育的严重干扰;学校对少先对活动价值认识不清;传统教育方式的严重影响。小学少先队活动主体概念弱化的解决之道:澄清少先队活动的价值;更新辅导员的"辅导观"和"主体观";训练队员具备"真正主体"的能力。

少年儿童组织认同现状及其教育策略研究

通过少年儿童组织认同量表来分析6-13岁少年儿童的少先队组织认同现状,研究结果表明7-13岁少年儿童对少先队组织的情感认同、认知认同、行为认同以及活动认同上存在差异。基于此结果,研究者提出了采用加强组织思想意识教育、创新少先队实践活动、有针对性地培育少年儿童与少先队组织的感情,以及制订规范的少先队行为四种策略来提升少年儿童对少先队组织的认同。

社区少先队工作发展路径探微

根据团中央、全国少工委对社区少先队工作的要求、社区少先队工作重点推进的项目以及理论研究的范围等角度,我国社区少先队工作的发展被归纳为兴起发展时期、建设发展时期和发展创新时期三个阶段。同时,基于对每个时期发展特色的深入分析,在新时期,学校少工委建设与社区少工委的联动发展是少先队工作探索的重要领域,网络社区少先队工作的发展是少先队新媒体工作能力建设的重要内容,社区少先队活动课程化建设是少先队活动课程建设范围的有效延伸。

幼儿探究性主题活动的实践与探索——以中班种植活动为例

幼儿园的种植活动不只是科学活动,而是一种探究性活动,是幼儿亲近大自然的过程,更是幼儿关爱周围事物的过程。教师可以在自然背景下开展探究性主题活动,鼓励幼儿积极探索,满足幼儿贴近大自然的需要,增进他们对自然及其生长发展过程的探究,使幼儿在“做”和“活动”中自然地去探究事物、认知世界,从而获得知识、发展他们独特的探究能力,并养成主动“习得”的学习习惯和能力。

杜威经验哲学对少先队活动课程的启示

杜威的经验主义教育思想更加注重实际经验的习得,更加强调教学阶段的经验性,提出学校的课程以学生的兴趣或生活为基础。少先队活动课程作为一门活动课,自走向课堂以来,以活动为载体,开展主题教育,同时兼顾课程的体系化、规范化,旨在实现活动化与课程化最大限度的结合。本文在分析经验意蕴的基础上,结合杜威有教育价值经验的判断标准,选择适合儿童生长的实际经验,从杜威经验论与少先队活动课的契合点入手,依据少先队活动课目前的发展现状,从活动层面、学生层面、教师层面,探讨杜威经验哲学对少先队活动课程的启示。

建构“三线并行”的少先队活动课程校本化培训模式

少先队活动课程的培训模式多为各级少工委组织的集中培训。相较于这些高大上的集中培训,基层辅导员更需要常态化的持续性的校本化培训。经过不断的实践与探索,建构出一个"三线并行"的少先队活动课程校本培训模式,其具体过程为:常态化教学视导基础上进行图文反馈;常态化中队观摩基础上进行年段充分研讨;通过专家集中引领的方式进行固化赛课。实践也充分表明:"三线并行"的少先队活动课程校本化培训模式更为广大基层辅导员所接受。

少先队辅导员与课程实施——基于CBAM的个案研究

教师作为将课程方案付诸行动最直接、最基层的角色,是课程实施的关键,也是影响课程实施的重要因素之一。通过对现有理论的分析,以"关注为本采纳模式"(CBA M)为基础,对欧美较为成熟的关注阶段问卷进行了一定的修改,对四川省达州市通川区的四所小学的部分少先队辅导员进行了个案调查,评定了辅导员在少先队活动课程实施中的"关注阶段",初步探讨了影响少先队活动课程的相关因素。结果表明,少先队活动课程在四所学校已经得到了一定程度的实施,少先队辅导员的关注集中在管理阶段。

少先队活动课方案:特征、问题与设计

少先队活动课方案的设计水平是少先队活动课发展程度的重要体现。通过对50份在中国知网上公开发表的活动课方案分析发现,少先队活动课方案内容上具有切入点小、联系实际生活、体现政策导向性、特色鲜明和实施方式具有特殊性等特征,在形式上存在结构要素欠完整以及活动课方案与案例相混淆的问题。在此基础上提出,少先队活动课方案设计要做到:加强方案研创的顶层设计和树立设计规范意识。

关于新时期少先队教育品牌活动的思考

少先队品牌活动是少先队组织在社会舞台上占领教育活动制高点的重要标志,富有教育实效的少先队教育品牌活动应具有主题鲜明、教育性强、队员自主、注重实效、社会认可、时间持久等特征。在新的历史条件下深化与强化少先队教育品牌活动,需要不断强化意识、夯实根基、创新载体、丰富内涵、提升品质、突出品味、注重研究。

体验式教育在少先队活动中的应用研究

少先队活动是学校对少年儿童开展思想道德教育的重要载体。新的形势下体验式教育在少先队活动中的应用十分必要,从政府、学校、家长、社区几个维度分析都具有可行性,因此,该文作者就体验式教育在少先队活动中应用给出了几点建议。

少先队自主活动与小学生自我教育能力培养实验研究

如何构建培养学生自我教育能力的少先队自主活动的操作体系,是当前学校教育工作者共同关注的一个问题,国内目前尚未无实证性的研究。本实验研究为期一年,研究结果表明,建立"自主设计、自主活动、自主评价、自主反思"的少先队活动模式,就能有效地培养和提高小学生的自我教育能力,从而促使他们整体素质全面协同自主发展。

依托社区少先队平台开展融合教育的实践研究

为满足城乡学生的融合需要,创设一个从校内到校外和谐统一的融合环境,宁波市北仑区霞浦小学充分依托社区少先队组织机制、支持机制、活动阵地等平台,创设各种教育途径和活动,引导学生增进相互交往与理解,培育社会主义核心价值观中的"友善"品质,培养爱乡情怀与公民素养,这种新时期学校依托社区少先队平台开展融合教育途径与模式的探索和研究,对于接纳外来务工子女就读的城市公办学校开展融合教育具有重要的借鉴意义。