The Guangdong Mode of Integration of Science-Education and Industry-Education for Postgraduates in Engineering

Based on the theory of collaborative innovation and the triple helix theory combined with the needs for innovative development in the modern manufacturing industry in Guangdong Province,the construction of open bases as education carriers by the governments was explored in terms of implement joint training for postgraduates in engineering through the integration of science-education and industry-education,to improve the practical innovation ability of postgraduates in engineering.The integration training mode has significantly improved the effectiveness of collaborative education and innovation,and it has become an important talent and intellectual support for Guangdong’s modern manufacturing industry.It has further advanced the theory and practice of joint training conducted by governments,industries,universities,and scientific research institutes.

产科教融合视域下现场工程师培养的实践进路

产科教融合视域下,现场工程师的培养既是企业生产与产业创新的现实需求,也是职业教育高质量发展的战略部署。从产科教融合的时代背景理解现场工程师的内涵和培养定位,分析职业院校人才培养存在的问题,探索现场工程师培养的有效路径:组建现场工程师学院;打造高水平“双师”队伍;完善人才培养体系;深化产科教协同育人。

产教学研创全链融合的应用型人才培养体系创新

适应新时代经济社会发展、数字化转型和产业升级需要,应用型人才培养应着力构建和优化由产、教、学、研、创五环节组成的协同育人体系。产业需求是人才培养之源,面向产业是应用型人才培养的根本导向;教育教学是人才培养之基,改革教育教学模式是应用型人才培养的基本途径;自主学习是人才培养之魂,个性化发展是应用型人才培养的价值指向;科学研究是人才成长之翼,探索新知是应用型人才培养的坚实根基;创新创业是人才成长之擎,自我实现是应用型人才培养的最终目的。产、教、学、研、创循序渐进互相影响相互促进,共同构成应用型人才培养的闭合循环系统。

新工科产教融合下多样化人才培养体系研究与实践——依托五邑大学超低能耗空调系统实践与科研平台

新时代教育办学风潮兴起以来,政府、学校和企业基于新工科背景携手共进,多主体协同形成产教深度融合、强化工科创新教育环节、人才培养与产业实际需求挂钩的培养计划。依托五邑大学超低能耗空调系统实践与科研平台,深入探讨研究产教融合下的创新型人才培养方案,探索多元多样的创新型人才培养体系,加强校企协同育人在创新人才培养工作中的作用,实现学生创新能力分层次、分阶段、全过程多维度的有效培养。

“一核三赋能”自然资源行业复合型技能人才培养路径探索——以湖南工程职业技术学院环境地质工程专业群建设为例

在国家深化现代职业教育体系建设改革,产教融合持续推进的背景下,湖南工程职业技术学院环境地质工程专业教研室对自然资源行业复合型技能人才培养路径展开了研究,提出了以科研创新为核心力量,聚焦湖南自然资源产业绿色发展需求,构建了“一核三赋能”人才培养路径模型,实践证明具有较好的推广应用效果。

产业学院产教科融合的创新教育模式探析——以华为鲲鹏数字产业学院为例

文章围绕华为鲲鹏数字产业学院建设下人才培养、课程建设、校企合作模式等的研究,构建出产业学院视角下的产教科融合创新教育模式。通过对创新产品研发驱动的项目教学方法、构建项目化和模块化课程体系、校企共同开发课程资源、实施混合式和协作式教学等关键要素的研究,探索产业学院产教科融合的创新教育模式构建,以期对其他专业群或产业学院的建设提供参考。

产科教融合赋能新质生产力:耦合机理、现实挑战与实践向度

新质生产力焦点在于产业面向,要义在于科技创新,关键在于人才支撑。形成新质生产力就是产业、教育、科技多方力量协同发展的过程,也是其对应的产业链、科技链、人才链深度融合的过程。产科教赋能新质生产力,亟待解决职业院校专业与产业匹配度不高、校企科研互惠能力不足、产教融合实体化运行存在“堵点”、新型产业领域高技能人才“供需错位”等现实难题。通过匹配专业链与产业链布局,加强校企互惠能力,创新产科教融合制度,有助于实现人才精准对接,技能高度适配,产科教深度协同,从而突破全生产要素创新性配置,助力传统生产力跃迁至新质阶段。

“双碳”背景下基于科研成果转化导向的产教融合协同育人模式探索与实践——以福建师范大学资源循环科学与工程专业为例

在双碳背景下,产教融合协同育人的战略意义愈发凸显,是培养新时代具备未来视野和创新能力人才的关键路径。在分析目前产教融合协同育人存在问题的基础上,介绍了福建师范大学资源循环科学与工程专业在加强校企党建共建、形成校企培养人才合力、校企协同促进科研成果转化和完善考核激励评价机制等方面深化产教融合协同育人模式的探索与实践,以期推动产教融合育人模式的创新与发展,为培养适应双碳时代需求的高素质人才提供有力支撑。

工科理科化的致因与现阶段的重塑

工科教育复制理科教育模式使得“工科理科化”。在全球第四次工业革命和国内产业结构调整升级背景下,扭转这种“重理论轻实践、产研用能力弱”的工科教育局面迫在眉睫。教育观念理科化、工科师资理科化、培养方案理科化、人才供需的结构性矛盾、缺少统筹机制与政策合力、工程教育资源投入不足或错配等,是造成“工科理科化”的主要原因。现阶段,可从评估现有条件实现精准改革、强化统筹机制形成政策合力、调整价值取向优化资源配置、重构实践体系夯实产学研用、变革师资管理强化工程能力、加强示范引领激励先行先试六个方面,逐步推进高校的工程教育改革。

产教融合的校企科研条件开放共享模式解析——以西安某开发区中小微企业为例

立足工科院校产教融合新需求,探索深化继续教育实验实践教学向“开放、共享、协同、创新、发展”的方向改革,产教融合已被赋予社会职能新内涵:公益化和市场化相平衡、知识与人才输出型到创新发展服务提供型的转变、关注产教融合中实验实践教学的时空效能。面向中小微企业因科研条件匮缺制约创新发展能力的痛点,通过建设“五库一平台”,提供专业教学课程、设备设施共享、科技成果转让、科研协作等公益性和市场性中介平台服务,传承继续教育内涵,探索出产教融合的新路径、新方法。

有组织科研视角下的高校科研育人探索

以有组织科研推进高校科研育人工作,能够有效加强产学研协同,贯通科技链、人才链、产业链,促进科技创新和人才培养水平。高校应加强组织性,以目标为导向,协作凝练科学问题,组建科研育人团队,构建创新平台,优化科研训练,并健全管理机制,建设育人队伍,改进育人体系,完善评价机制,营造育人文化,合力优化有组织科研的育人生态。

高职院校大数据技术技能人才培养模式研究--以苏州市职业大学大数据技术专业为例

文章以大数据技术专业为例,探寻产教科融合和岗课赛证融通协同育人的人才培养模式改革,利用网络爬虫技术获取市场真实需求,运用大数据分析技术获取大数据领域涉及的岗位、技能及素质要求,确定契合高职学生学习能力的岗位和人才培养目标。紧密对接“1+X”证书、行业岗位标准、职业技能竞赛,多维视角变革“岗课赛证”融通的课程体系,并融入新技术,实施企业项目、科研成果与课程可持续融合的教学模式。成果的实施不仅提高了人才培养质量,同时解决了专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、教学研究与科学研究对接等问题,探索了创新育人之路。

高职非遗教育与地方文化可持续发展目标的互动:目标、机制、经验和应用框架的构建

以广东高职教育为研究背景,探索在融入地方传统的非遗教育中,职业教育融入地方非遗传承、推动优秀传统文化实现可持续发展目标(SDG)的方法,构建高职非遗教育促进地方文化可持续发展的目标-机制-经验-应用框架。研究发现:在目标层,面向文化可持续发展的非遗高职教育在知识和技能、包容和参与、环境与恢复、繁荣与生计等方面呈现显著目标导向;在机制层,“产学结合,科创强基,双向赋能,永续传承”是高职教育实现地方文化可持续发展目标的重要路径和实现机制;在经验层,构建“产学研创有机融合,文化生态共生发展”的动态格局,是学校推动文化育人和地方文化发展的两项重要突破;在应用层,文旅科教交融创新,是新时代背景下高职旅游教育的新优势、新担当。

新工科背景下民族高校工业催化教学改革模式探索

为了适应新工科对人才培养的要求,我们对《工业催化》课程的教学进行了较为全面的改革,包括结合学生基础,科学选取教材;结合教师科研,使理论知识具体化;开设少学时相关实验,提高学生创新能力;开展专题讲座,使学生了解学术前沿;最后提出适合课程改革后的考核方式。希望通过这一系列的改革,激发学生学习兴趣,提高学生的工程实践能力,以到达为我国的新工科建设培养合适的人才的目的。

职业教育科教融汇的实施价值、机制构建及实现路径

科教融汇是深入实施创新驱动发展战略的重要抓手。推动职业教育科教融汇,有利于产学研深度融合,通过科技引领职业教育发展,助力创新型国家建设。通过健全科教融合机制,完善产教融合机制,优化人才培养机制,改进科技成果转化机制,为职业教育科教融汇提供机制保障。在此基础上,职业教育科教融汇的实现路径包括:提高思想认识,树立科教融汇的办学理念;搭建区域科教融汇平台,促进“校政行企”科研工作协同;加强学生科学素养培育,提高学生的科技创新能力;改革评价制度,将科教融汇绩效纳入办学与教学评价体系。

科教融汇推动下高职院校科研平台建设的逻辑理路

新发展格局下,高职院校在区域创新体系中被赋予更多职责、使命和期待。以科教融汇推进科研平台建设,有助于高职院校更好地把握办学定位、优化办学职能、创新办学形态。在科教融汇的理念框架下,高职院校科研平台的功能定位体现在资源集聚的载体、项目培育的土壤、区域创新的高地三个方面。实践中,应以高水平专业群为依托,推动科研教学服务一体化提升;以高水平带头人为重点,推动结构化科研服务团队建设;以产业现实问题为对象,推动利益主体间产学研用合作。

项目驱动下岭南灰塑“科教产”融合设计与评价

以广东工业大学岭南灰塑科研教学+文化产业(“科教产”)融合模式下的设计研究与实践案例为基础,探寻岭南灰塑传承与发展的新路径。在高校的横、纵向科研项目联合驱动下,借助院校教研的优势,围绕岭南灰塑的传统工艺、文化以及社会价值等方面展开系统研究和文化创意设计实践,以岭南灰塑的高质量产业化探索为研究目标。基于课题立项和实践成果,探讨该框架对实现岭南灰塑活态传承的可行性,对高校艺术设计学科发展以及对学生的专业素养和科研能力提升的积极推动作用。

改革开放30年中国葡萄与葡萄酒产业发展回顾

从生产、科学研究、教育、法规等4个方面对改革开放30年来中国葡萄与葡萄酒产业发展状况进行了回顾,认为:(1)葡萄栽培面积逐步扩大,葡萄产量快速增加。其中,酿酒葡萄面积比例较低,酿酒葡萄品种单一,约80%为赤霞珠。(2)葡萄酒生产经历了小规模增长、平稳发展、转型波动、加速发展等4个阶段。2007年中国葡萄酒产量前5位的产区分别是胶东半岛产区、新疆产区、昌黎产区、怀涿盆地产区、天津产区和贺兰山东麓产区,占全国葡萄酒总产量82.9%。(3)构建国际葡萄与葡萄酒科研平台,大量卓有成效的科学研究工作促进了葡萄与葡萄酒产品整体质量的提升,使产业布局更加科学、合理。(4)形成了稳定的、高素质的葡萄与葡萄酒科研教学队伍,为产业发展提供了大量专业技术人才。(5)政府部门制定了一系列相关规章和规范性文件,完善了葡萄酒标准,开展了葡萄酒原产地域产品命名及地理标志保护工作,促进了中国葡萄与葡萄酒产业健康发展。

产学研用一体化机器人学科建设

随着国家对人工智能和机器人产业的高度重视,加上工业4.0时代社会对于智能化生产生活的普遍需求,机器人学科以前所未有的速度迅猛发展。与此同时机器人行业人才缺口日益凸显。近年来机器人已经作为新生专业或新颖课程逐步引入中小学乃至大学教育中。但国内高校本科机器人专业设置时间较晚,尚不足以评估培养效果;中小学的科学教育课程以机器人为实例的情况普及程度仍有欠缺。提出了产学研用融合的机器人学科教育体系架构,从用人单位的岗位需求和人才能力需求以及教育机器人产业化的实际大型持续性项目出发,分析人才培养的具体方向和课程及内容设置。开展机器人科普教育系列课程、高等教育系列课程和高级研修系列课程,将课堂教学与科学研究、产业化项目、学生就业融合成有机的整体,使机器人学科建设真正切实可行地服务社会并滋生科研成果,同时从中培养出用人单位急需的专业化应用型人才。

加强体育院校学科建设与“教学、训练、科研”三结合

在总结我国体育院校教学、训练、科研三结合经验的基础上,从学科、专业、运动训练理论角度出发,分析了独立设置的体育院校与普通高校中的体育院、系,以及体育系统的"体工大队"和体育科研所的区别;阐述了学科建设与"教学、训练、科研"三结合的内在联系;提出走"教学、训练、科研"三结合道路的三种不同结合方式。