中学英语教师评价素养培育框架研究

使用问卷和访谈法,调查中学英语教师评价素养现状,构建评价素养培育框架。结果表明中学英语教师评价素养培育经历匮乏,参与度低,参与态度不积极;不合理的培育课程设置、教师的低培育认同度、淡薄的评价素养意识、应试教育导向性等因素影响英语教师评价素养培育的实施。研究从理解评价内涵、明确成就期望、学会评价方法和应用评价结果四个维度对中学英语教师评价素养培育框架进行完善,提议学校应培育评价“领头人”、健全评价素养培育机制,使教师形成终身学习意识,承担全面育人责任。

语言教师评价素养:内涵、框架与展望

语言教师评价素养是语言教师自身发展和学生学习的重要组成部分,已成为国内语言测试领域的研究热点。本文在厘清内涵的基础上,从“评价理念”“评价知识”“评价技能”三个维度和十个表现视角构建语言教师评价素养测评框架,以期为基础外语教育改革与发展提供启示和借鉴。

语言教师测评素养:内涵、结构与发展策略

教师测评素养是教师教育和教师发展的重要组成部分。研究通过文献梳理,厘清语言教师测评素养的内涵与结构,并基于语言教师测评素养的多维度、动态性特征,探讨了语言教师测评素养的发展策略。

高校外语教师评价素养调查

对学生的学业表现做出评价是教师工作的重要组成部分,也是教师学科教学知识的重要内容。教师评价素养的高低关系到影响教与学的效果。本文采用定量分析方法调查了173名中国某省高校外语教师的评价素养。研究发现被调查教师评价素养整体水平不高;其评价素养对评价实践有显著的预测作用;对评价素养水平起影响作用的因素主要有与测试相关的职前学习,在职科研和参与命题经历。

外语教师课堂评价素养:概念构成、观测体系及实践启示

评价素养与教师的教学质量和学生的学习效果紧密相关。本文从课堂评价出发,重新审视了外语教师课堂评价素养的概念,探讨了其构成及表征,为考察外语教师的课堂评价素养建构了观测体系,也为一线外语教师提供了实践启示。

大学英语教师线上评估实践与评估素养:一项质性研究

本质性研究基于我国12位大学英语教师的三轮访谈,探究教师线上评估实践,并剖析其线上评估素养。结果表明,教师充分利用线上平台进行语音反馈、收集与调用作业以及反馈测试结果等,提升了线上评估效率。教师在线上课堂参与评分、考试、反馈以及评分标准制定等方面遇到诸多挑战,采用了多重策略应对挑战,展现了自发的、实践性的教师评估素养。本文讨论了线上评估独特性及教师线上评估素养现状,对提升线上评估实践有效性有一定启示。

我国大学英语教师测评素养的实践框架

对语言教师测评素养研究相关文献回顾发现,大学英语教师测评素养建构虽有强大的理论支撑,但欠缺实践层面的框架。传统的语言教师测评素养多源于测试界对大规模考试的认知和要求,而忽略了课堂评价、学业测试等具体教学实践层面的评估需求。我国大学英语教师测评素养的实践框架应由形成性测评和终结性测评两部分构成,形成性测评素养的构建以课堂评价为主,终结性测评素养的构建以学业测试为主。

外语教师评价素养发展要素研究

以实践中的教师评价素养概念框架为理论基础,结合三元交互作用理论,提出教师评价素养发展理论框架,并依据该理论框架探讨外语教师评价素养发展要素。外语教师评价素养发展要素包括个人要素、行为要素和环境要素,各要素既相对独立,又交互作用,从而相互决定,它们构成了一个动态、平衡的统一体。外语教师评价素养发展是个人要素、行为要素和环境要素共同作用的结果。外语教师评价素养协调发展有利于促进其专业发展。

外语教师课程思政教学评价理念与实践策略

教学评价是外语课程思政教学实践的难点和痛点。课程思政的高质量建设要求与外语促学评价理念高度一致。本文首先讨论外语课程思政促学评价的内涵,然后结合外语课程思政优秀教学案例征集与交流活动教案,分析外语教师课程思政教学评价活动中存在的典型问题,最后探讨课程思政促学评价实践的三个关键策略:明确思政评价目标,设计恰当任务工具,提供及时思政反馈。课程思政给外语教学评价赋予了新的内涵,外语教师需要努力提升课程思政教学评价素养。

外语教师评价素养发展:理论框架和路径探索

本文回顾了语言评价素养的概念定义和理论框架,提出了我国语言评价素养研究的分类体系,并通过几个典型案例分析了语言评价素养研究的内容和方法。基于理论框架和研究回顾,本文对我国外语教育环境下的教师评价素养发展提出了建议。作者指出,语言评价素养是一个多层面、多维度的概念,外语教师应根据评价活动类型有所侧重的发展评价素养。具体来说,外语教师不仅需要理解和使用大规模考试,开发和实施学业测试和课堂评价,而且要结合我国外语教育改革动态,不断提高评价的有效性,改进评价对教学的导向作用。

情境学习与实践共同体框架下的评价素养发展研究——“形评新手”大学英语教师为例

本研究运用情境学习与实践共同体框架,探析了两名"形评新手"大学英语教师的评价素养发展过程。研究发现,自身专业学习和团队的教学法、评价、科研、情感"支架"是促进两名教师形成性评价知识和实践发展的核心要素;由于团队去中心化的权力结构和分布式认知的学习特点,两名教师与团队的互动模式及其身份转变并不具有"向心式"特征。研究进而构建共同体中教师评价素养发展模型,以期为外语教师教育中教师评价素养发展提供借鉴和启示。