Comparison of Higher Education between China and New Zealand in Learning

At present,many students finish high school and enroll the university education.University learning is very important education part in students'life,they are thinking about themselves,improve their identity and values,change their aims,produce knowledge and take skills into the future life and working.University offer different courses to learn,they interest in Arts,Commence and Science and satisfy all students'needs.There is an increasing number of Chinese students choose to study in New Zealand because they believe it is a safe place,it is cheaper than the other countries,and because New Zealand is an English speaking country.Most of the New Zealand universities offer foundation courses which give international students the opportunity to bring their English language skills and academic performance up to university entrance standard.This study is to find out Chinese and New Zealand higher education with some different aspects from curriculum,learning environment and evaluation.

Curriculum Evaluation for English Majors and Its Adjustments in Reading Instruction

The mandate of education lies in its curriculum. Course construction not only has a direct effect on teaching quality,but also is an important mark of a university's overall teaching level. To cater to a university's individual needs, the university and the teacher should be able to effectively evaluate the New National English Curriculum, and then further work out their own school-based curriculum development. Therefore, this thesis evaluates the application of the New Curriculum for English Majors in Reading instruction. Finally some possible solutions are addressed to better suit its teaching context.

高校大规模招生应用综合素质评价的困境与对策

综合素质评价纳入高校招生是新高考改革的重要内容,然而除了部分试点高校对综合评价招生进行积极探索以外,在高校大规模招生中尚未有效应用,影响到新高考改革的整体成效。从高校主体视角看,综合素质评价在高校大规模招生中的应用困境主要表现为“不能用”“不愿用”“不会用”“不敢用”的“四大困境”。实现高校在大规模招生中对综合素质评价“能用”“愿用”“会用”“敢用”,需要提升综合素质评价质量,扩大综合素质评价使用空间;树立正确的招生理念,控制招生录取工作成本;加强相关研究与探索,提升高校招生能力;加快构建社会诚信体系,提供包容的改革环境。

新工科背景下基于OBE模式的双语课程考核评价研究——以“机场概论”课程为例

新工科背景下我国高校开设了许多双语课程,但双语教学的理论研究和实践探索还处于起步阶段,双语教学模式还不够完善,而且对双语课程较为重要的考核评价方式尚不明确。以“机场概论”课程为突破口,探讨双语课程考核评价模式确立的策略及制度保障,提出基于OBE教育模式下的双语课程考核评价方式的确定方法,并将OBE理念与新工科教育目标相结合,以期提高工程教育人才培养质量,进一步实现新工科教育教学与当前经济社会发展的相互耦合。

不同利益相关主体对高考制度评价的实证研究

基于83694份“高考改革问卷调查”有效数据,考察高中生、大学生、高中教师、大学教师、家长与关心高考改革的社会人士五个利益相关主体对高考制度的评价。通过词频分析可知,“公平性”“高竞争”“压力大”是各利益相关主体对高考制度最广泛而突出的评价。通过熵值分析发现,各利益相关主体对高考制度评价同中有异,表现出不同利益诉求。通过聚类分析则进一步验证和深化了词频分析和熵值分析所获得的各项结论。鉴于此,应明确维护高考公平仍是高考改革最重要的前提条件,兼顾各主体的利益诉求,同时对高考改革的政策评价也应予以适当延展时间。

基于核心素养的高考数学情境化试题的比较分析

从试题呈现方式、情境来源、涉及素养、情境类型和评价等级5个维度出发,对2020—2022年新高考Ⅰ卷及2023年新课标Ⅰ卷和2020—2023年高考数学天津卷试题进行比较分析发现,命题者能够重视情境化试题的价值,科学合理地设计情境化试题,力求试题情境以更多元化的方式呈现,从而考查学生的关键能力.

新课程标准下高职信息技术课程教学困境与路径探究

高职信息技术课程凭借其教学对象范围广、影响面大等特点,在职业教育人才培养中发挥着重要作用。尤其是在当前我国各行各业向数字化转型的关键时期,该课程承担着信息化、数字化人才素养培养的重要职责。目前,在新课标背景下,高职信息技术课程存在现有教学资源不足、教学队伍新技术水平较弱、教学模式固化陈旧、学生学业水平评价方式单一等困境,使得该课程无法满足新课标的教学目标、教学内容和人才培养的要求。高职信息技术课程的教改需要多种措施并举,创建常态化教师培训机制;多种教学资源协同开发,加快数字化资源库的建设;多种教学模式灵活选用,不断创新教学方法;多种考核方式相结合,促进考核客观、公正、合理。

高考日语听力试题中的认知策略及其教学启示(2017—2023年)

听力是高考日语试题的重要组成部分。本文以2017—2023年高考日语听力试题为研究对象,结合《新课标》和《考纲》对听力素材主题类别和听力题型进行考察。结果显示,《新课标》的“主题引领”理念为听力素材的选择和设计提供了多样性,《考纲》中的题型设定实现了对认知策略的考核。试题考核要点本质上体现了《新课标》学科核心素养的要求。然而,当前高中日语教材的听力练习设置与试题的实际特点并不完全契合。对此我们应从教材编写、教师教学、学生学习等多维度着力,围绕日语学科核心素养,融入更多的认知策略训练,提高日语听力教学的质量和效果,以适应听力试题难度在逐年攀升的趋势。

高中学校教学质量管理体系的重构——基于“新课程、新教材、新高考”要求

学校教学质量必须藉由科学的质量管理体系支撑,通过相关部门的科学分工和配合来完成,这是教学质量管理的顶层设计。当前,新课程、新教材、新高考的实施,给学校的质量管理提出了新的挑战。为了应对这一挑战,文章探讨了学校组织结构的重新设计和调整,提出了建设性的建议。

TAFE课程能力标准考核方式的学习与借鉴——以宁波职业技术学院为例

宁波职业技术学院借鉴澳大利亚TAFE课程能力标准考核方式的理念和做法,通过考试来引导和培养学生的实际工作能力和对工作的适应性,建立起以就业为导向、职业能力为本位的高职考核评价体系。其切入点有二,一是根据课程特点和能力评价要求,选择不同的考核方式;二是确定课程能力标准的评价方式。

基于Achieve工具的2020年高考物理试题与新课程标准的一致性研究

利用Achieve分析工具,对2020年全国新课标高考Ⅱ卷物理试题与新课程标准的一致性进行研究。结果表明:试题在知识内容与认知水平方面与新课标一致性达到标准;在均衡性方面存在差异:表现在主题的重要性不同,考查知识内容范围不够全面;试题挑战层次等级分布图呈现正偏态,总体难度偏低。建议试题从多方面、多角度对知识进行综合性考查,更加紧密结合新课标的要求,着重体现物理核心素养。

新文科背景下应用型高校法学类专业课堂教学创新改革研究——以商法课程为例

通过聚焦教学实践中存在的教学理念、教学内容、课程思政、教学评价、服务支持等方面存在的问题,应着眼于课程内容、教学方法、教学模式、思政元素、考核机制“五位一体”“两大课堂”大胆创新改革,勇于推行问题链教学,积极开展诊所式教学,灵活运用案例式教学,深挖学生学习的内驱力、思辨力和研究力,采用教学实验研究的范式解决传统课堂教学中存在的问题。改革后,课堂教学效果明显好转,学生综合能力显著提升,教学成果丰硕,学生评价很好,实现了既定的教学内容、教学方法和学生中心创新等多重教学目标,为其他同类型课程提供了较好的实践教学经验。

汽车专业高水平应用型人才培养实践与研究——以《汽车电器与电子控制技术》为例

为满足汽车后市场发展需求,培养具有较强专业能力的高水平应用型人才,部分高校面向中职学校招生。由于对口高考学生与普通高考学生的培养模式存在差异,因此需对现有教学方法进行调整,以适应对口班学生的教育教学工作。课程改革以《汽车电器与电子控制技术》为例,结合对口班学生特点,采用理实结合的方法,优化教学模式;注重过程考核,提高学习效率;组建学习团队,营造互学促学良好氛围。基于创新型课改方案,开展汽车服务工程专业对口班学生的具体教学工作,并对考核结果进行分析总结,表明新型教学模式适合于对口班学生的教学需求。同时也需要对课程改革进行不断优化,为进一步深化课改思路,完善对口班学生教学模式,提供具有积极作用的实践经验。

新工科背景下食品技术经济分析与决策课程教学改革

食品技术经济分析与决策课程的主要内容涵盖项目的决策分析与评价。通过该门课程,学生不仅能够接触到专业知识,还能够学习行业知识,培养创业能力,是提升大学生实践能力和创业意识的最佳途径之一。针对国内外食品技术经济分析相关课程的特点以及当前的教学改革措施,进行以下教学改革。首先,结合“互联网+”和开放式教学的理念,创新教学形式;其次,采用多种形式强化实践教学,提高学生实践能力;最后,加强交流与交换,促进工商融合的发展。食品技术经济分析与决策课程的教学改革将有助于培养学生的思考能力、实践能力和专业素养。

“三新”背景下高中数学课堂教学策略探究

“三新”(新课标、新教材、新高考)改革,对高中数学课堂教学来说,既是机遇也是挑战。为此,教师要优化教学策略,引入游戏化教学方式,实施项目式学习模式,创设数学实验室,推行数学写作,开展数学建模竞赛,以此发展学生的数学思维,提升学生的数学核心素养,打造高效数学课堂。文章基于“三新”背景,探究高中数学课堂教学的创新策略,积极推动高中数学课堂教学改革。

新课标背景下初中语文写作教学策略探赜

语文作为一门基础性科目,是培养学生各项能力的重要载体,而写作教学在提升学生核心素养方面具有重要作用。在新课标背景下,教师应在写作教学中遵循学生的身心发展特点及主体认知规律,结合提质增效的目标优化课堂设计,以激发学生的写作兴趣、利用读写结合激活学生的想象力、创设多元化写作教学情境、组织多样化写作教学活动、科学设计评改方法等创新性教学策略,构建高效语文课堂,积极提升学生的理解认知能力,发展学生的学科素养。

基于AHP的模糊综合评价下高校新体育课程评价体系可行性分析

文章在文献资料、问卷调查、专家访谈和社会学统计的基础上,遵循"更新观念、重建框架、完善体系"的指导思想,尝试运用发展性课程评价理论和AHP层次分析法的模糊综合评价对高校体育课程质量进行可行性综合评估。依据《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的要求,建立高校体育课程评价体系,使评价体系既能与时代要求相符合,同时又能体现现代科学技术与文化发展的特点。

核心素养视域下新高考试卷与课程标准一致性分析

良好的出题质量是实现新高考教育改革的关键,关乎基础教育的高质量发展。基于本土化后SEC一致性分析框架,对2020-2022年北京市、天津市、浙江省的新高考生物学试卷进行一致性分析。结果显示,近三年试卷的一致性逐年递增。在内容模块上,必修模块的一致性高于选择性必修模块;在素养水平上,低素养水平的一致性高于高素养水平。根据一致性结果和差异性分析得出结论并讨论,新高考重基础是对“双减”最好的呼应,分析“生物技术与工程”“水平四”一致性最低和“生物与环境”“水平三”差异性最大的原因,提出对课程标准和试题出题的双向建议,完善课程标准中学业要求的设置,增强试题问题情景中的“探究性”,提升新高考试卷与课程标准的一致性。

基于AHP的模糊综合评价下高校新体育课程评价体系可行性分析

本文通过文献资料、问卷调查、专家访谈和社会学统计的基础上,遵循"更新观念、重建框架、完善体系"的指导思想,尝试运用发展性课程评价理论和AHP层次分析法的模糊综合评价对高校体育课程质量进行可行性综合评估。遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的要"发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能"的要求,建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的高校体育课程评价体系,使评价体系既与时代要求相符合,同时又能体现现代科学技术与文化发展的特点。

2017-2020年浙江高考英语阅读理解试题评析——基于PISA 2018阅读素养测评框架

作为极具国际影响力的大规模学生学习评价项目,PISA从阅读情境、阅读文本、测评形式3个维度设计阅读素养测评框架,在命题时设置了具体的阅读测试情境,设计了多元的阅读测试任务,采用了现代化的测评方式。基于PISA 2018阅读素养测评框架,对2017—2020年浙江省高考英语阅读理解试题的文本题材、体裁、类型、阅读情境进行统计。研究发现:浙江省高考英语阅读理解试题的文本主题多样,但阅读情境设置较单一;文本体裁丰富,但可适当增加非连续性文本和混合文本;题型设置多为封闭性的单选题,考查形式有待多样化。借鉴PISA 2018阅读测评的经验,我国高考英语命题可契合社会需要与个人需要,增加多情境化的正能量文本;强调学生对文本的评估与反思,重视群文本与动态文本的阅读;尝试命制开放性题型,提高学生的批判性思考力。