高校科研团队评价:破“四唯”与立“四维”——以涉农高校为例

在知识生产新模式下,基于协同作战的团队科研模式正在成为主流。高校科研团队作为重要的协同创新主体,面临破除“四唯”评价导向后如何立新标的问题。已有研究在多维度、多元化的分类评价体系构建方面存在不足,也存在评价体系各维度之间因果逻辑关系不清晰的问题。本研究以涉农高校为例,基于问卷调研和深度访谈,借助扎根理论范式,凝练了高校高水平科研团队的共性特质,在此基础上,通过引入平衡计分卡理论,构建了高校科研团队评价的战略目标、创新能力和水平、管理机制、可持续发展能力四个维度,各维度之间存在层层递进、相互促进的因果逻辑关系。构建基于平衡计分卡-PDCA循环的高校科研团队评价模型,提出高校科研团队评价体系的改革路向、关键步骤和重点举措,以期为建立导向正确、分类科学、多维度与多元化的科研评价体系提供参考。

构建“四位一体”功能互补的教育评价新体系

教育评价改革是教育改革的"牛鼻子"。当前,"唯分数、唯升学、唯论文、唯文凭、唯帽子"的评价体系是制约我国教育发展与创新、人才培养与成长的主要因素,因此破"五唯"是新时代教育评价改革的重要目标。教育评价改革"牵一发而动全身",它需要基于制度顶层设计思维,从教育评价改革的系统性规定与结构性要求出发,着力构建以结果评价、过程评价、增值评价、综合评价为核心的"四位一体"功能互补的教育评价新体系。

破“四唯”之后科学评价体系的构建研究——基于扎根理论的视角

破“四唯”之后如何确立科学的评价体系,成为研究中的重要焦点。基于扎根理论研究方法,借助Nvivo11软件对主流报刊进行编码,科学提炼出关于破“四唯”文章80个概念、14个范畴和3个主范畴。结果发现:破“四唯”之后科学评价体系的构建由评价内容、评价标准和评价机制三个方面构成。其中,评价内容应是多元化的,由传统的一维评价变为三维评价结构;评价标准应采用贡献导向、高质量导向、创新导向等;评价机制包括放宽评审条件、采取自主评审将评审权利下放、减少不必要的考核制度等。最后提出了破“四唯”之后构建科学评价体系的政策建议,包括创新多维度、分阶段、全覆盖的多元化评价内容,建立健全以创新能力、高质量、贡献、影响力为导向的科学评价标准,推行以同行评价为主导的科学评价机制等。

教育评估专家评判的价值取向

现阶段我国教育评估中对人的评价出现了唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的价值偏差,脱离了教书育人的根本目的。专家评判是教育评估的重要组成部分,专家评判的价值取向直接关系到评估结果的科学性和公信力,但是专家判断中也严重存在"五唯"现象。因此教育评估要回归到教育的本意,即"育人",要以"立德树人"成效为依据,以促进"人的全面发展"为目标,破除唯一性、单一性的评价价值取向,并从专家主体的价值认同和评判尺度统一、评估标准"唯"与"不唯"的平衡点、客观数据与主观评判关系、道德自律与规则他律四个方面探寻教育评估专家评判价值取向的实现路径。

地方医科大学科研水平评价破除“四唯”标准的改革探索

由科技部等五部委牵头的清理"唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项"现象的专项行动正在全国开展。从地方医科大学视角出发,分析"四唯"现象的成因,并据此提出调整绩效评价指标体系、细化职称评聘条件;实施职称专家组评议制度;正确发挥科研奖励的激励作用;重视社会舆论,建立正向引导等解决建议,以期为科研评价标准的改革提供参考。