基于增值评价的课程思政评价的实施研究

在新时代背景下,要通过厘清课程思政评价的实然需求与增值评价的本质内涵,分析增值评价用于课程思政评价的合规律性、合目的性与合规范性,用以规范高职院校课程思政评价方式。一方面,在课程思政评价过程中应用增值评价需要以自我决定论为行动依据,充分考虑对高职学生在自主需要、胜任需要和关系需要方面的满足;另一方面,要以前测基础为牵引,以编制的学习评价量表为驱动,以建立的课程思政增值评价的良性反馈机制为遵循,提升增值评价在课程思政评价过程中的实施效用。

“岗课赛证+思政融通”的装备制造类专业人才培养体系构建与实践

在分析装备制造类专业技能人才培养现状的基础上,厘清了“岗课赛证+思政融通”的育人内涵及逻辑关系,进而从以岗建课、融课于岗、以证验课、赛课互促、思政融通5个维度对“岗课赛证+思政融通”的装备制造类专业人才培养体系进行了研究并构建,从而实现“教”“学”“用”“质”相得益彰,培养新时代工匠精神与职业素养融合的技术技能型装备制造类人才,服务区域经济。

高校非学历继续教育高质量课程思政体系的构建研究

随着我国经济社会快速发展,高校非学历继续教育日益受到广泛关注。在新时代背景下,构建高质量课程思政体系对于促进非学历继续教育的发展具有重要意义。基于此,针对高校非学历继续教育高质量课程思政体系的构建进行分析,期望为相关教育工作提供有价值的参考。

基于元人种志的高校思政课学理性评价指标构建研究

学理性是思政课的学科根基和立足之本,实现学理性是思政课教学的本质性要求之一。采用元人种志的研究方法,对34篇有关思政课学理性研究的原始文献加以集成分析,通过识别集成主题和界定集成主题内涵、原始文献的学理性因素析出、研究转译、展示集成成果等研究程序,旨在准确理解和把握思政课学理性内涵基础上,构建思政课学理性的评价指标。结果显示,思政课学理性评价指标大致可分为“特质性指标”和“方法性指标”两类,前者包含“科学性”“系统性”“理论性”“逻辑性”“深刻性”“说服力”6项具体指标,后者包含“释疑性”“推导性”“勘误性”“对话性”“贯通性”5项具体指标。

政治性和学理性统一下的海军院校国际法课程改革创新

推动思政课改革创新,首要的是坚持政治性和学理性相统一。国际法课程建设要准确把握政治性和学理性的内在关联,在性质凸显、功能发挥、动态宣贯中突出政治性引领,在内容呈现、方法运用、科研助推中厚实学理性支撑,并重点在目标培养、队伍建设、成果运用上深化二者的统一,不断推动改革创新。

课程思政融入情景教学法在儿科临床教学中的应用价值

目的分析课程思政融入情景教学法在儿科临床教学中的应用价值。方法选择2021年3月—2022年3月在烟台业达医院儿科临床实习的60名医学生作为研究对象,将其以随机数字法均分成对照组、观察组,各30名。对照组采用常规教学方式,观察组采用课程思政融入情景教学法。比较2组考核成绩、自我学习成果、教学质量评分等。结果观察组理论成绩和实践成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组沟通能力、问题解决能力、工作协调能力、自学能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组医学生对提升学习积极性、降低学习难度、开发自主学习能力方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专科教学质量、思政教学质量、综合素养培养水平得分均高于观察组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在儿科的临床带教工作中,将课程思政融入情景教学下,可以提升教学效果,开发学生的自主学习能力,帮助提高学生的成绩,并有效改善教学质量,取得学生的满意。

地方开放大学学历教育思政育人的实现路径

思想政治工作是学校各项工作的生命线。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。“大思政课”理念的提出,为思政育人开辟了更加广阔的空间格局。近年来,地方开放大学在开展学历教育过程中不断探索创新,教学质量、育人实效和社会声誉显著提高,但仍存在着课程建设能力不足、思政元素融入不够不深、师资力量不均衡、体系育人合力不强等突出问题。地方开放大学要认真落实立德树人的根本任务,针对开放大学学历教育的特殊性,聚焦开放大学学历教育思政育人的目标,突出实践指向和价值导向,在办学实践中不断探索思政育人新路径,立足“三全育人”理念,构建大思政育人格局;拓展思政育人渠道,探索大思政育人模式;加强思想政治课程建设,不断提高“大思政课”的吸引力和说服力,用“大思政课”构建育人新格局。

基于课程思政理念混合式教学在护理学导论课程中的应用研究

目的探讨基于课程思政理念混合式教学在护理学导论课程中的应用效果。方法选取某高校大专护理学专业大一2个班级学生为研究对象。采用抛硬币方式,将一个班作为干预组(n=49),另一个班作为对照组(n=50)。对照组采用传统教学模式,干预组采用基于课程思政理念混合式教学。课程结束后比较两组研究对象的职业认同感得分和学业自我效能感得分。结果干预组的职业认同感得分(t=3.486,P<0.05)和学业自我效能感得分(t=3.051,P<0.05)均高于对照组。结论将基于课程思政理念混合式教学应用于护理学导论课程中,能够有效提高护生的职业认同感和学业自我效能感。

新时代高校课程思政概念合法性审视及其学理化路径

正当性与规范性共同构成课程思政概念合法性内涵,课程思政的学理依据是课程思政概念存在的合法性依据。课程思政概念合法性问题的消解必须实现课程思政的学理化,从课程理论、思想政治教育、课程思政实践本体分析课程思政学理化。实现高校课程思政的学理化,需提高课程思政认识,促进课程思政从感觉经验到理性认知的转变;激发课程思政动力,促进课程思政从外部推动到主动探索的转变;明确课程思政目标,促进课程思政从功利性到常态化实践的转变。

普通高中思想政治学业质量标准教学操作性转化的策略研究

普通高中思想政治学业质量标准是对学生学业成就期望的整体刻画,是指导课堂教学的重要依据。但是,由于表达方式的特殊性、整体性,教学的专业主义倾向和纵向延伸观念,使学业质量标准在教学实践中往往处于被虚化的困境中,实操性不强。解决这一困境的出路在于深入探索学业质量标准教学操作性转化的策略方法,提高教师的操作性转化能力。基于高中思想政治学科核心素养的本质,应该围绕“做事”对接学业质量标准和课堂教学这一基本思路,可以采取具体的转化模式,即开展基于关键问题解决的课堂教学。

高校思想政治理论课教师教学学术能力差异与影响因素研究

问题式专题化团队教学改革急需思政课教师高水平的教学学术。然而高校思政课教师教学学术水平的实证研究较为缺乏。研究编制包括组织支持、教学学术行为、教学学术认同、教学学术反思和教学学术转化五个维度在内的高校思政课教师教学学术水平问卷。经对11个变量的差异研究发现,不同学校类型师范教育背景、双肩挑身份、不同学校类型等影响教学学术总体水平;女教师学术身份与理念认同高于男教师;职称与学术水平可能存在不匹配情况;区位优势及班级规模影响部分学术水平;教师主要面临学术转化困境。

“双一流”高校《催化化学》课程教育新探索

《催化化学》是中山大学化学学院高年级本科生的一门专业必修课。基于多年教学实践,本文针对该课程的结构特点以及授课过程中发现的问题,对课程教育进行了新的探索。通过融入思政元素,介绍学术前沿,丰富教学手段和创新评价模式等方法,提高了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习能力和团队协作能力,激发学生投身催化研究的热情,最终达到提升教学质量的目的。

课程思政元素融入研究生学术规范课程教学的实践与探索

研究生学术规范课程作为重庆大学工程学部所有研究生必修课程,经过一段时间课程思政的实践,取得一定成效。但在实践中仍存在思政元素融入教学的力度难掌控、思政教育实施过程带有教师主观色彩和很难保证教育目标的实现等问题。在分析原因的基础上,提出提升教师课程思政意识和能力、挖掘学术规范课程思政元素、融合思政教育和专业课教学三个举措,通过采取相应的教学改革措施,使思政教育体现在工科研究生学术规范课程教学中,逐步完善学校思政教育体系。

大学地学课程教学中思政元素的挖掘与探索——以地貌学课程为例

文章以高校地学类专业基础课程地貌学为例,充分挖掘了本课程中教材内容、课堂教学以及教学实践活动中蕴含的思政元素,梳理了思政元素的价值旨向,总结其思政内核,包括家国情怀和民族自豪感、生态文明观与社会责任、科学精神、马克思主义哲学思想、综合思维,并就思政元素融入实际教学的具体途径进行了探索,对其中涉及的部分内容进行了实施路径的设计。

从“课堂失语”到“话语回归”——身份理论框架下思政课教师课堂话语效能的回归路向

思政课教师“课堂失语”一度被认为是“抽象空洞”话语内容、“落后单一”话语平台、“灌输式”话语模式导致的结果。在身份理论视域下,思政课教师“课堂失语”是其话语与身份特征相背离的应然结果。破解这一困境,提高思政课教师话语效能,需思政课教师以“政治性”话语突破价值引领窘境,稳抓课堂话语“方向盘”,以“学理性”话语突破知识传授藩篱,夯实课堂话语“压舱石”,以“政治性和学理性相统一”话语突破能力提升瓶颈,用好课堂话语“总标尺”。

论“政治性和学理性相统一”的原初问题

政治性和学理性相统一,在“八个相统一”中居于统领和核心地位。搞清楚“政治性和学理性相统一”的三个基本问题即“为什么”“是什么”和“怎么做”,是坚持政治性和学理性相统一的思政课改革创新过程中无法绕开的原初问题。正确解答这三个问题是确保思政课坚持政治性和学理性相统一改革创新取得成功的关键所在。

新时代高校思想政治理论课情理融合机理研究

新时代高校思政课面临新的形势和挑战,需要加强大学生思政课程的情理融合教育研究,以不断提升高校课堂教学的质量和水平。新时代高校思政课情理融合教育有其内在必然性和逻辑性。从高校思政课本身来讲,它具有内在情、理两方面元素。只有在思政课教学中情理结合,才能更好地达到育人目的。从高校教师本身来讲,思政课教师有情、理两方面要求。只有把自身的情感、学识融入到课堂教学中去,才能使课堂教学充满温情和魅力。从大学生自身来讲,他们正处于青春期,也有情感和理性两方面需求。思政课只有做到情理交融,才能引导大学生身心和谐、健康发展,实现思政课立德树人的目的。

“思政引领,育人压舱,学术扬帆”--大学物理课程思政的探索与实践

依托“一个基地、两大平台、三类课堂”,打造一门以“思政引领,育人压舱,学术扬帆”为特色、兼具人文关怀和民族精神的“思政味”大学物理精品课程。“双师型”教师队伍“润物细无声”地巧妙渗透思政教育,“教学思政科研”全方位育人,实现了“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的育人目标。通过改革,强化了公共基础课程在学生专业发展及个性品质中的作用,提高了课程整体教学质量,提升了学生自主学习能力、实践动手能力以及创新能力。

商业伦理教育运用于高校课程思政工作的实践研究

高校教育对于提升学生商业伦理素质,促进全社会商业伦理水平,进而确保社会持续健康发展都具有义不容辞的责任。文章从商业伦理的概念谈起,分析了高校开展商业伦理教育的必要性,指出了目前我国高校在商业伦理教育方面存在的问题,最后提出了将商业伦理教育融入课程思政工作的四项对策与建议。

高职院校思政课培育工匠精神:维度与路径

随着产业结构的升级转型以及现代学徒制的试点构建,培育工匠精神已经成为高职院校教学改革的关键问题。从马克思主义哲学角度而言,工匠精神包括专业精神、职业态度与人文素养。当前高职院校学生工匠精神培育存在专业精神培育缺乏理性支撑、职业态度培育过度依赖技术理性、人文素养培育缺乏理性约束等问题,导致工匠精神培育陷入困境。高职院校学生工匠精神培育需要依托技术理性和价值理性,借助思政课平台来培育学生的专业精神、职业态度和人文素养。