专业型硕士研究生早期临床科研思维形成方式探索

目的探索早期临床科研思维形成培训对临床医学的专业型硕士研究生科研能力及临床诊疗能力的影响,为提高专业型硕士研究生培养质量提供参考。方法2019年8—9月期间,随机选取遵义医科大学附属医院临床医学的专业型硕士研究生320名,随机分为两组:传统教学组(160名)及科研强化组(160名)。传统教学组:按照既定规培及研究生培养计划学习;科研强化组:在传统教学培训的基础上,学生同时接受“早期临床科研思维形成培训”系列课程学习。2年后,比较两组学生的科研能力、年度考核成绩及教学满意度。结果传统教学组中,能协助推进导师负责的研究项目的研究生为96名(60.0%),而在科研强化组中,该研究生人数为119名(74.4%)(P=0.037)。在技能考核方面,科研强化组学生在问诊单项的得分显著高于传统教学组(86.89±3.25 vs.81.21±7.11,P=0.031),而在查体、病历书写、辅助检查及口试方面的成绩两组无显著差异。在理论考核方面,科研强化组学生的年度理论考核总成绩(89.36±5.28 vs.82.59±4.22,P=0.019)和简答题成绩(26.39±6.99 vs.20.97±5.69,P=0.028)均高于传统教学组,且科研强化组的教学满意度高于传统教学组。结论早期临床科研思维形成培训很大程度提高了临床医学专业型硕士研究生的科研能力,且同时促进其临床诊疗能力。

OBE理念下“三合一”教学在康复专硕研究生培养中的实践

为提高康复医学与理疗学专业型硕士研究生的培养质量,探索更适合专业学位硕士研究生培养过程中高效教学的模式,以研究生为中心,进行针对性的教学改革,最大程度地提高研究生的临床综合工作能力为目标。采用案例+视频+讲义的“三合一”教学模式,选取3类(18个)疾病案例,通过制定诊疗流程、撰写同步讲义及制定实践考核体系,贯穿康复医学与理疗学专业型硕士研究生的课前、课中及课后,培养学生理论知识的逻辑建立及实践技能的扎实掌握。文章通过对康复医学与理疗学专业研究生培养方式及学情的分析,以成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念为导向,进行创新性教学设计、教学内容及评价体系的改革实践,提出一种注重康复专业学位硕士研究生实践技能培养的教学及评价模式,在一定程度上为同类相似专业人才的培养提供思路。

人文关怀教育在消化内科专业硕士研究生内镜教学中的应用

消化内镜诊疗技术是消化内科医师的必备技能,专业型硕士研究生在住培期间掌握胃肠镜操作,更有利于以后的职业规划和发展。消化内镜作为一项侵入性操作,患者可能会产生畏惧、退缩、焦虑等不良情绪,人文关怀能有效安抚患者情绪,提高医患配合度,广东医科大学附属医院内镜中心结合自身实际,在内镜初学者的操作教学中融入人文关怀的内容,制定内镜人才人文培养方案,培养学员“以患者为中心”的人文理念,在入科时进行规范化的入科教育,加强医德医风教育,让学员学会换位思考,与患者有效沟通,同时培养学员的学习主观能动性,提高操作技能,让学员从思到言再到行,日积月累中将人文素养刻入日常工作中,现对本院医学和人文相融合的教育实践进行总结,为内镜医学人文教育提供参考。

面向综合能力培养的航空导航监视实验教学设计

当前我国专业型硕士研究生的培养目标中强调要加强专业学位研究生实践创新能力培养。结合沈阳航空航天大学人才培养定位和特色,探索面向航空需求的导航监视技术实验教学模式优化方法,开展以航空行业应用技术平台为依托的导航监视技术实验教学改革,在注重前沿技术讲授的基础上,将实际工程案例融入到学生实践创新能力培养中。多年的教学改革实践表明:该教学改革既加深了学生对导航监视技术知识的理解,又提高了学生解决航空工程领域中应用问题的实践能力,有力地支撑了专业学位研究生专业知识学习能力、实践创新能力的培养。

硕士研究生学业时间管理存在的问题及纾解

硕士研究生的学业时间管理对其学业发展具有重要作用。调查研究表明,尽管他们能够积极主动地利用时间,提高时间的使用效率,但也存在以下问题:时间分配不够合理,课程学习时间过长、自由支配时间不足、学术交流时间太少;时间使用异化,时间深度不够、边界模糊、节奏太快;时间使用效率不高,监控不力、拖延现象普遍、抗干扰能力弱。其原因在于研究生时间价值认识偏颇,功利化明显;导师指导不力,引导不够;信息化带来的不利影响,难以调控。对此,需要研究生树立科学的时间观,提高时间使用效率;导师合理安排研究生的学业任务,加强时间管理的指导;高校优化时间观,减轻研究生的时间压力。

Matlab语言在高等院校硕士实验教学中的改革实践——以资源与环境专业“高级计量地理学”为例

大数据与人工智能时代的到来掀起了新一轮科技革命与产业变革浪潮。为适应国家研究生教育改革战略、完成高层次人才培养使命,遵循中山大学“厚基础、宽口径、重个性、求创新”的人才培养理念,以学生为中心,以资源与环境专业培养方案与目标为导向,针对地理行业特点与实验教学不足的问题,提出以Matlab语言为核心的高等院校硕士研究生“高等计量地理学”课程实验教学改革方案,从顶层内容设计、案例式教学模式探索到“问题—过程—结果”引导的评价体系,探索紧扣新时代背景与人才培养定位的硕士研究生教学改革举措。

医学学术型硕士研究生科研能力现状调查

目的了解临床学术型硕士研究生科研环境的现状,分析其存在的问题,提出相应的建议与对策。方法采用调查问卷的形式对浙江大学医学院附属邵逸夫医院在读的35名临床学术型硕士研究生进行相关科研能力的调查。结果调查发现临床学术型硕士研究生的培养过程中94.29%的学术型硕士研究生认为本科与研究生阶段教育衔接程度并不紧密,同时调查发现学术型硕士研究生文献阅读能力欠缺,需要专业实验指导以及希望加强科研设备的配备。结论根据临床学术型研究生培养现阶段的一些现状与不足,提出本科教育衔接硕士教育,可通过提高文献阅读能力,提升实验能力指导以及加强基础设施配备来提升学术型研究生的科研能力,以期对学术型硕士研究生的科研能力培养体系建设提供一定的参考。

药学类硕士研究生“现代药物分析精选”实验教学构建与实践

重点阐述了“现代药物分析精选”实验部分开设的意义及特色,介绍了实验内容的设计思路、实验教学具体内容、实验教学手段和考核方式,为药学类硕士研究生专业选修课的开设提供新的思路。

高级食品化学课程线上教学实践及思考

高级食品化学是食品科学与工程类专业硕士研究生的学位课和必修课,课程内容较多。以河南工业大学为例,从师资队伍、课程内容及教材选用、课程思政、教学模式、考核方式及教学效果评价等方面,对本课程的线上教学进行实践与思考,以期提高学生的学习兴趣和学习效果,使学生对本课程的前沿动态、研究方向有清晰的认识,培养学生独立完成科学创新研究和从事本专业技术工作的能力。

药学硕士专业学位课程药代动力学模块教学设计

药学硕士专业学位教育通过模块化和项目化课程设置,使学生建立药学专业知识体系并具备应用的能力。药代动力学学科的基础知识构成具有特殊性且学科的应用性较强。文章介绍以“三明治”教学方法为基础药代动力学教学方案,突出血浆药物浓度-时间曲线为核心的知识讲解,并通过经典案例训练学生解决问题的能力及针对性学习相关知识。该教学方法的优点是可以使学生快速有效地学习药代动力学中最常用到的知识和方法,提高学生的学习积极性。多数研究生在完成该教学模块学习后具备正确理解药物的药代动力学性质及一定的药代动力学实验的设计能力。这种教学设计也是对药学硕士专业学位教育模块化课程设置的有益探索。

临床医学硕士研究生临床技能培养现状调查分析

目的:调查分析安徽省某高等医学院校连续两届临床医学硕士毕业生临床技能培养情况及影响因素。方法:采用自行设计问卷,以无记名方式对安徽省某高等医学院校563名临床医学硕士毕业生进行调查,运用SPSS16.0统计软件对结果进行分析。结果:563名硕士毕业生中52%对自身临床技能培养非常重视;43.5%临床技能掌握程度一般;34.5%硕士生临床工作总时间在18个月以上,但参与抢救危重病人、四大穿刺操作次数偏少;硕士生参与临床技能操作机会与患者维权意识强、导师带教学生多等因素有关。结论:转变临床技能教学模式、增加硕士生临床技能操作机会和临床工作主动性、加强硕士生沟通能力等是提高硕士生临床技能培养质量的重要措施。

硕士研究生教育质量调查分析——对全国69所高校硕士生导师调查

通过对全国69所高校500余名硕士生导师就研究生招生、培养及质量的调查发现,近年来研究生生源质量下降,学制过短,学生未能系统掌握本专业理论和知识,科研方法训练不足,科研能力不强,研究生教育质量下降。为此,应适度控制研究生招生规模,实行差异化的学制和个性化的培养方案,改善研究生教学科研条件及生活条件,确保研究生参与课题研究的数量和质量,扩大国内外学术交流,切实提高研究生综合素质和科研能力,以提高硕士研究生教育质量。

系统医院感染培训对口腔专业研究生职业暴露的影响

目的探讨系统医院感染相关培训对口腔专业研究生职业暴露防护的影响。方法根据进入临床实习的时间将口腔系在校研究生分为对照组32人、观察组34人,对照组由医院感染部门按相关要求进行医院感染相关教育每年1次。观察组采用系统化的医院感染相关知识培训及跟踪式干预。结果观察组理论和操作技能考试成绩显著优于对照组;观察组干预后职业暴露防护技能掌握率显著高于干预前(均P<0.01);对照组发生职业暴露7人次,观察组未发生职业暴露。结论对口腔专业研究生开展系统化培训能有效提高其医院感染相关知识及技能,防止职业暴露的发生。

案例教学法在药学硕士研究生《药物滥用与不良反应监测》课程中的应用效果评价

目的:为提升药学硕士研究生《药物滥用与不良反应监测》课程的教学质量提供参考。方法:在吉林大学药学院,对2014级药学硕士研究生(n=30,对照组)采用传统教学法、对2015级药学硕士研究生(n=32,观察组)采用案例教学法开展《药物滥用与不良反应监测》课程教学,通过考试结合问卷调查的形式对教学效果进行评价。结果:观察组学生理论考试和案例分析成绩得分及案例分析成绩优良率均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学方法、调动课堂学习兴趣及树立安全合理用药意识等方面的满意度均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在药学硕士研究生《药物滥用与不良反应监测》课程中应用案例教学法能提高学生的考试成绩,激发学生学习兴趣和积极性,促进学生安全合理用药意识的树立,提升教学质量。

护理学硕士研究生国际化能力评价指标体系构建

目的构建护理学硕士研究生国际化能力评价指标体系,为提高研究生培养质量,促进高等护理教育国际化提供参考。方法应用德尔菲法对20名护理教育领域的专家就构建的护理学硕士研究生国际化能力评价指标体系进行两轮函询。结果经两轮专家函询,确定一级指标3个,即国际化知识、国际化技能、国际化思维与意识,二级指标9个,三级指标22个;两轮专家权威系数均为0.872,肯德尔和谐系数为0.314~0.546,各指标的变异系数0.063~0.136。结论该评价指标体系具有较好的科学性,能作为评价护理学硕士研究生国际化能力的标准。

全日制硕士研究生自主学习状况探析

自主学习是研究生阶段学习的主要方式,自主学习意识和能力的强弱也是判定研究生学习质量的主要指标。本文从自主学习目标、自主学习内容、自主学习策略、自主学习环境与评价反思等方面对全日制文科硕士研究生自主学习的现状进行调查,结果表明:硕士研究生自主学习存在以下问题:学习有计划性,但缺乏学习意志力;忽视学术研究,随意性较强;专业学习依赖性较强,独立性较弱;导师指导不足,师生关系有待改善;能够自主评价,但存在差异性。根据硕士研究生自主学习中存在的问题,我们提出以下建议:树立学术目标,培养终身学习意识;调整学习内容,促进理论与实践相结合;整合学习策略,提升自主学习能力;加强导师队伍建设,提升专业指导力;优化物质环境,逐步改善科研条件。为有如此,才能更好地培养硕士研究生的自主学习意识和能力。

硕士研究生自我效能、社会支持与学习倦怠的关系

目的探讨硕士研究生自我效能、社会支持与学习倦怠间的关系。方法参照连榕等编制的《大学生学习倦怠问卷》修订形成《硕士研究生学习倦怠问卷》,结合一般自我效能感量表和社会支持评定量表,对280名硕士研究生进行测查。结果①硕士研究生的学习倦怠水平较高(项目均分为2.68);行为不当与情绪低落差异有统计学意义(t=13.39,P<0.001);②自我效能与学习倦怠及各维度之间存在显著负相关(P<0.01);社会支持及其各维度与学习倦怠及其情绪低落、行为不当维度间存在显著负相关(P<0.05或P<0.01);③自我效能与对支持的利用度对学习倦怠有显著的预测作用(P<0.01或P<0.001)。结论自我效能、社会支持与研究生的学习倦怠存在密切关系。

全日制护理硕士毕业生对完成临床工作心理可得性的质性研究

目的了解护理硕士毕业生对完成临床工作的心理可得性,为制订完善的临床护理硕士人才培养方案提供依据。方法采用现象学研究方法,对11名在临床工作的护理硕士毕业生进行半结构深度访谈,并对收集到的资料进行分析。结果提炼了4项促进性心理可得性主题:较强的科研知识技能储备、良好的职业发展前景、领导者重视和较高薪酬待遇;4项阻碍性心理可得性主题:临床工作和科研任务繁重、专业知识技能水平较低、社会支持相对缺乏和自我获益感水平较低。结论全日制护理硕士毕业生在临床工作中存在积极感知与期待的同时也存在消极感知和失望茫然。管理者应根据其完成临床工作的促进性、阻碍性心理可得性情况,制订明确具体和针对性的临床护理人才培养与继续教育方案,提供学习机会和情感的支持以提高全日制护理硕士毕业生完成临床工作心理可得性,从而稳定护理人才队伍。

农科硕士生生化与分子生物学的实验教学

结合该校农科类专业硕士生高级生化与分子生物学实验教学的课程实践,就改革教学模式、更新教学内容、改进教学方法、改善教学条件等方面进行了探索,提出了改革实验教学、培养学生的创新意识的基本构想。

“双一流”背景下职教专业硕士教研能力提升策略研究——以广西师范大学为例

当前职教专硕教学研究能力整体处于较低的水平,制约了高层次职教师资人才的发展。广西师范大学在培养和提升职教专硕教研能力过程中,组建了由学术导师(校内专业"双师型"教师)、行业企业导师和职业学校导师三方协同的导师组,建立"研究生学术委员会-研究生管理办公室-各专业方向导师组-职业学校导师团队-行业企业导师团队"五位一体的导师组负责制运行和管理机制;遵循研究生职业教育教学研究能力习得规律,在培养的全过程中分阶段融入发现问题、分析问题、解决问题等能力的培养环节,建立阶梯递进式教科研能力培养模式,取得较好成效。