基于OBE理念的课程目标达成度评价体系研究——以交通工程专业为例

课程目标达成度作为以学生为中心,注重教学成果产出并客观综合评价教学效果的一项重要指标,直接反映对设定课程目标的实现情况和实施效果。该文以OBE理念为基础,将交通工程专业核心课程交通管理与控制所支撑的毕业要求具体化,建立毕业要求与课程目标间的关系,进而提出该课程的达成度评价方法,并进行达成度的计算和分析,提出相应持续改进措施。

基于OBE的课程目标达成度评价方法及实践

课程目标达成评价是专业人才培养目标与毕业要求达成的基础。以“工程经济学”课程为例,构建了基于OBE理念的课程目标达成度评价框架。首先,分解毕业要求指标点,确定教学目标、教学内容、考核标准和毕业要求指标点的对应支撑关系。其次,分别采用直接定量评价、间接定量评价和定性评价三种方法对课程目标达成情况进行评价。最后,将评价结果反馈给授课教师,为教学持续改进提供借鉴。结果表明,该评价体系科学合理,可以为课程教学质量的提高和促进毕业要求及培养目标的达成提供理论依据和实践参考。

机械工程背景下测控专业信号与系统课程教学效果提升策略探索

信号与系统在测控技术与仪器专业人才培养方案中占有重要的地位,在教学过程中需要进行不断的改革以适应人才培养的需求。针对于机械工程背景和学时少的特点,提出总结过往教学效果、教与学并用攻克难点、紧密结合科研或实际工程、课程思政元素的有机融入等提升教学效果的策略,这些策略在一定程度上能够帮助学生克服对新知识的排斥心理和激发求知的主观能动性,有效地提高了课程目标达成度,对于提升人才培养质量具有积极的作用。

新工科通识课程思政教学探索与实践——以土木文明浅析为例

土木文明浅析是天津大学全面推进“四新”建设后,首批立项的新工科通识课程。该文从课程教学大纲及课程目标的提升、专业内容与思政典型案例的打造、课堂组织形式和教学模式的探索与丰富、课程考核形式的优化及考核标准的细化四个方面,阐述该课程的思政教学探索和实践过程。通过将课程德育目标与课程原有知识、能力目标的有机结合,突出课程目标对于毕业要求中“天大品格”的支撑。通过具体工程案例,介绍我国近年来在基础设施建设方面取得的伟大成就,加强理想信念教育,深化社会主义核心价值观。引入“中国古典建筑之美”的课堂讨论,使学生树立文化自信和民族自豪感。该文为培养新工科背景下具有“家国情怀、全球视野、创新精神、实践能力”的复合型人才提供可借鉴的创新教育理念和模式。

“实验设计与数据处理”教学设计与实践

基于成果导向教育理念,依据“实验设计与数据处理”课程所支撑的毕业要求观测点,反向设计课程目标。围绕课程目标整合教学内容和教学资源、设计教学过程、组织教学活动、评价学习成效,并基于评价结果持续改进,形成“实施-评价-反馈-改进”闭环。教学过程引入“工艺优化驱动教学”的项目式教学法,与“专业综合实验”“科研实践”等实践环节形成跨课程教学联动,以实践环节中的实验方案设计和数据处理的实际需求推动“实验设计与数据处理”课程的理论教学和课下实践,将零散的知识体系化,碎片化的应用系统化,着力提升学生实验方案设计、实验结果统计分析和模拟预测以及方案优化能力。

基于叙事的工程素养和伦理类课程教学模式探索与实践

针对工程素养伦理类课程教学中如何有效提升课程教学目标达成度的问题,提出基于叙事的工程素养与伦理类课程教学模式。该教学模式,围绕不同课程教学模块中的知识点,以学生和教师为叙事主体,开展课程教学活动。从教学内容设计、课堂教学设计和过程化考核等方面,对基于叙事的工程素养与伦理类课程教学法进行阐述,并结合工程师职业素养课程的教学进行探索与实践,进而对该教学模式的特色进行总结。该课程教学的实践表明,对于工程素养与伦理类课程而言,基于叙事的教学法是一项有效的教学模式,有助于提升学生的课程参与度与学习积极性,对于课程教学目标的达成具有积极作用。

基于CDIO-OBE的发酵工程实验教学改革

针对传统教学出现的问题,以工程教育认证为契机,开展了基于CDIO-OBE理念的发酵工程实验课程教学改革探索。设定了明确的课程目标,将项目构思、设计、实现和运作融入到教学全过程,并采用多元化考核评价体系,采用观测点统计法对课程目标达成情况进行了评价。结果表明,三个课程分目标达成度分别为0.81、0.80和0.76,总目标达成度为0.79,说明大多数学生能够完成课程目标设定的学习任务,并达到对应毕业要求观测点的学生能力培养要求。

基于OBE理念的小学教育专业课程目标达成评价研究——以《农村优秀教师专业成长》为例

课程目标不仅支撑毕业要求的达成,还决定着课程教学内容、教学方法和课程考核等,是衡量课程教学质量的重要指标,也是促进专业人才培养方案改革的重要推手。基于OBE理念,以保山学院小学教育专业《农村优秀教师专业成长》为例,通过课程目标达成度的计算,发现存在课程目标达成度认识不到位、评价体系不健全、学生职前胜任力不够、持续改进不足等问题,据此,提出提高认识、健全体系和持续改进等措施。

基于专业主干课程考核成绩的毕业要求达成度评价探讨——以资源勘查工程专业为例

毕业要求达成度评价是工程教育专业认证运行的重要环节。为了简便、有效地实施毕业要求达成度评价,本文在分析资源勘查工程专业课程体系的基础上,基于15门专业主干课程的成绩,运用层次分析法确定了各门课程的权重,计算了专业主干课程的计权分,并结合毕业设计成绩,从理论知识和专业实践两个方面,评价了毕业要求达成度。使用该方法得出的评价具有效性和客观性。

基于OBE理念的专业课程目标达成评价研究

当前,许多高校专业课程教学存在教学理念缺失、学习目标描述不清、教学方法和考核评价方式单一等诸多问题,势必影响专业人才培养目标的达成,因此,在工程教育认证驱动下,开展专业课程教学改革非常必要。文章以《汽车构造Ⅰ》课程为例,融合OBE理念,制定课程学习目标,剖析课程目标与毕业要求对应关系,构建考核评价体系,从课程成绩考核和学生问卷调查角度定性定量地开展课程目标达成评价,并提出持续改进措施,以期为应用型专业的课程教学改革提供参考。

土木工程专业实践课程目标达成度评价与分析——以钢筋混凝土肋梁楼盖设计课程为例

工程教育认证背景下,为提升学生解决复杂工程问题的能力,土木工程专业应用型高校人才培养方案设置了较大比例的实践课程.以钢筋混凝土肋梁楼盖设计实践课程为例,从课程目标达成体系的构建、教学环节的实施、持续改进及改进后的效果进行了闭环分析.通过改进措施的实施,4个课程目标达成度分别提高了4.4%、5.8%、8.8%、3.2%.可见,钢筋混凝土肋梁楼盖设计课程目标达成评价的实施方法可以为土木工程专业类似实践课提供借鉴.

工程教育专业认证背景下“爆炸安全技术与管理”课程目标达成情况分析

在兵器类工程教育专业认证的背景下,通过对弹药工程与爆炸技术专业必修课程“爆炸安全技术与管理”的支撑毕业要求指标点进行梳理,制定了相对应的课程目标。基于课程目标制定了课程目标达成度比例矩阵及达成评价标准,并提出了该课程的达成度评价方法。以弹药2020―5班学生为样本,进行了该课程目标的达成度计算与分析。结果表明,建立的课程目标达成度比例矩阵、达成评价标准以及对应的达成度评价方法能高效地追溯教育教学过程中的各个环节,针对性地跟踪每个学生对各课程目标知识点的掌握情况,提出该课程的教学改进方法及措施,为今后教育教学的持续改进提供了数据支撑和参考。

基于熵权法的模拟电子技术课程目标达成度评价研究

在工程认证教育背景下,课程目标达成度评价对学生专业素质的提升有重要意义。文中主要从定性分析方法进行探讨,以“模拟电子技术课程”为例,旨在探讨课程目标的构建及目标达成度的计算方案。首先,阐述了课程整体目标框架的确定及各个子目标划分依据。其次,通过课程示例展现其实现过程,并采用熵权法来设计各子目标的权重以使评价结果更具客观性:即差异性较大的异质性数据赋予较高权重。最后,采用统计分析方法对评价结果进行直观展示,并对其可能存在的问题进行了分析,结果表明该方案具有良好的评判效果。

师范专业认证理念下的课程目标达成度评价方法的探索与实践

在师范专业认证及持续改进的背景下,文章以“C程序设计”课程为例,阐述了基于培养目标和对毕业要求支撑的反向设计的课程目标;针对课程目标的达成,进行了教学内容、方法、手段的改革;构建了混合式教学课程目标评价体系和反馈机制,给出了计算模型;基于教学班的教学平台考核数据,定量、定性地分析了课程目标、子目标及考核项的达成度;根据分析结果,给出了教学过程中教与学的改进措施。

多维一体:师范类专业认证背景下课程目标的达成——以外国文学教学为例

设计符合师范类专业认证理念的课程教学模式是课程目标达成的关键。运用“产出导向”理念,将按照多层面向、反向方向设计切合毕业要求的指标点制定教学大纲外,重构课堂教学模式和教学评价策略尤为重要。应彻底打破传统以教为主的课堂教学,运用问题引领、任务驱动等可促进学生自主学习与探究的教学方法,构建“学的课堂”教学模式;颠覆无的放矢且滞后的评价方式,建立以对接目标、及时评价为核心的教学评价策略。如此,可有效实现课程目标的达成,进而夯实高校师范类专业认证达标体系的基础。

基于工程教育认证的课程目标达成度评价实践——以系统安全工程课程为例

为促进我国高等教育水平的不断进步,基于工程教育认证理念,以系统安全工程为例,提出建立课程目标与学生毕业要求之间的支撑关系,开展课程目标达成度评价并提出相应的持续改进措施。结果表明:子课程目标1达成度最高,子课程目标2达成度在学生间表现出较大差异,子课程目标3达成度最低;结合当前教学模式中存在的问题,在教学方法、教学手段、教学目标等方面提出相应的持续改进建议。该文验证了工程教育认证理念在促进教学内容更新、教育质量提升及学生全面发展中发挥重要作用。

专业认证下“环境监测实验”课程目标达成度评价

针对“环境监测实验”评价体系不能全面反映学生毕业要求达成的现状,基于工程教育专业认证优化了课程目标,建立了一套用于实验课课程目标达成度评价的体系。以实验预习(P)、实验操作(O)、安全规范(S)、实验报告(R)和期末考试(E)五个“过程”的“POSRE”定量评价为主,“调查问卷”定性评价为辅。通过对代表性班级的课程目标达成度评价表明:该评价体系能及时发现分目标的达成情况,可以及时提出改进措施保证学生个体培养和班级整体培养质量持续提升。

成果导向模式的传热学教学改革及实践研究

传热学是建筑环境与能源应用工程专业重要的专业基础类课程。根据工程教育认证要求和成果导向理念,以传热学课程为研究对象,结合近几年课程教学效果及现状,研究了传热学课程的教学目标和目标达成度计算方法;从工程知识、问题分析和研究能力分别开展相应的教学方法改革,注重理论教学联系工程实际,以及学生团队协作和解决复杂工程问题能力的培养;对课程产出效果进行了分析,发现工程知识、问题分析和研究能力课程目标的达成度分别为0.77、0.68和0.8;建立持续改进机制,确保教学改革始终与毕业要求密切结合。研究成果为工程教育认证背景下传热学课程教学改革和课程质量标准修订提供参考。

OBE理念下《高级商务英语》课程目标达成度差异性研究

课程目标达成度是成果导向教育(Outcomes-Based Education,OBE)的理念核心。以滁州学院商务英语专业2019级大学生《高级商务英语》课程的教学实践作为研究样本,对课程目标达成度进行差异性分析。结果证实,地区和班级不同的商务英语专业大学生在课程目标达成度上存在一定程度的差异。高校可多角度提升《高级商务英语》课程目标达成度,以助于该门课程OBE教育改革实施的标准化、规范化。

基于成果导向教育理念的专业课程教学实践

国家工程教育认证是以成果导向教育(OBE)理念为中心的教育认证活动。一线教师需要深刻理解OBE教育的实质内涵,在教学活动中改变传统教学模式,探索适应新时代要求的教学目标及教学方式。该文论述教师在教学过程中对于OBE教育理念的理解并在教学实践活动所做的一些探索和心得。