职业教育适应性的递进逻辑、现实困境与突破路径

适应性研究是新阶段职业教育高质量发展的时代需求和逻辑使然。从“职能—方法—本质”这三个层面看,职业教育在教育组织形式、基本育人逻辑和人的全面发展认知的适应性呈现出由表及里、循序递进的特征和规律。增强职业教育适应性,归根结底是让职业教育回归人的全面发展。但职业教育同时又面临类型定位过程曲折、教育逻辑偏离和工具理性主义桎梏的困境,其适应性又表现出时代性与现实性之间的冲突和矛盾。从历史和现实关照出发,增强职业教育适应性,构建中国特色现代职业教育体系,必须坚持兼容并蓄,延伸职业教育的维度和视野;坚持特色引领,构建多元一体的产教融合体系;坚持德技双修,融入审美教育和人文关怀。

高职体育分层递进教学模式的创新与实践

分层递进教学模式已进入中初等学校和高等院校多个科目的教学实践领域。但就高等职业院校的实践看,分层递进教学模式的有效实施需要进行理论创新与实践改进,即精品职业教育发展与分层递进教学模式高职化;分层递进教学模式实施的课程同步协调;多种教学组织形式的吸纳与整合。

“三方共育、四层递进、五项对接”人才培养模式探讨

在政府支持下,行业、企业、学校共同推动职业教育人才培养与区域经济对接融合,构建以校企合作为基础的螺旋递进人才培养模式,培养区域经济发展真正需要的高端技能型人才。

学校责任教育的困境与对策

"责任"是我国社会主义核心价值观之一,随着我国政治、经济、文化等的变革,我们在享受物质与精神丰富的同时,也给思想政治教育特别是责任教育造成一定的困境。要突破学校责任教育的困境,必须依循教育规律,根据不同的教育对象,探索责任教育的基本原则与有效途径。

适应性教学体系的构建与实践探索

从“创造适应学生的教育”出发，提出以学定教，强调教学目标调整、教学内容选择、教学方法使用等要适应学生的学力基础、个性差异、发展需求，要适应学生学习方式优化。并试图在实践的基础上构建适应性教学体系，让更多具有不同水平、不同个性、不同爱好的差异各畀的学生能够得到相应的优质教育。

园林技术专业中高职衔接“能力递进、分层分段”模块化课程体系的构建

实施“3+3”分段合作培养,是指将中职校(学制3年)与高职院校(学制3年)对接,共同推进某一专业的职业人才培养。通过分析苏州农业职业技术学院和无锡市农业技术学校(江阴市华姿中等专业学校)“3+3”中高职分段培养的岗位与职业能力、学情等,探索园林技术专业中高职衔接“能力递进、分层分段”模块课程体系的构建,以做好“3+3”中高职的有效衔接。

文化智力对民族高校学生生活满意度的影响:一个中介调节模型

本研究基于文化智力理论、生涯期望理论探讨了文化智力、文化适应、就业资本投资与民族高校学生生活满意度关系中的调节中介作用。研究采用文化智力量表、文化适应量表、自编就业资本投资表、生活满意度指数对民族高校914名学生进行问卷调研,得出结论:(1)文化智力、文化适应对民族高校学生生活满意度起显著正向作用;(2)文化适应、就业资本投资在文化智力和民族高校学生生活满意度之间分别存在中介作用及调节作用;(3)就业资本投资显著调节文化智力和民族高校学生生活满意度之间直接效应。这可在一定程度上帮助理解和研究以民族高校为前沿阵地的民族团结进步教育及铸牢中华民族共同体意识的有效途径。