人工智能时代成人高等教育教学发展路径探究

成人高等教育教学是我国教育体系的一大分支,在培养卓越人才、建设终身学习型社会中发挥着重要作用。随着信息技术的发展,人工智能思维深刻影响着“教”与“学”方式,将人工智能与教育融合既是历史缘起与现实所需,也是政策支持与国家计划,更是时代呼唤与机械革命。故此,成人高等教育教学应在人工智能的带动下努力实现教育内容长效化、教育评价全景化、师资培养现代化、教学模式个性化,以此促进传统教学方式的变革,满足不同学习需求,促进教育资源均衡配置,为成人高等教育教学发展注入引擎新动能。

高校成人高等教育内涵式发展:历史依据、时代意义与实现路径

内涵式发展是高校成人高等教育更好践行其初心使命和破解其当下发展困境的必然选择,是实现自身高质量发展的根本途径。实现内涵式发展,可以从以下途径寻求突破:建立与内涵式发展观相适应的发展理念和教育制度;调整办学结构,实现专业、层次、区域的协调统一;加大教育投入,通过建设质量标准、建设优质教育资源、优化教学方法、规范管理、完善监督体系等来提高成人高等教育质量,重塑办学声誉。

中国体育高等继续教育资源时空分布格局及影响因素

采用2018—2022年中国31个省份数据,采用最邻近指数、核密度分析、空间自相关指数等描绘了省域体育高等继续教育资源的空间分布格局,并运用地理探测器进行了影响因素的探析。结果表明:一是体育高等继续教育资源数量呈下降趋势,质量呈上升趋势;二是体育高等继续教育资源空间分布正相关且“西疏东密”,目前形成了以四川、北京及鄂皖赣三省交界的三个聚集区域,热点区和次热点区基本分布在“黑河-腾冲线”以东;三是教育发展状况是影响体育高等继续教育资源最主要的因素,体育发展氛围、经济发展水平、社会发展因素等也构成一定的解释力。为体育高等继续教育发展政策的制定提供了理论参考。

农村成人教育内涵式发展现状与困境

随着社会经济的不断发展,农村成人教育作为提升农村居民综合素质和促进农村发展的重要途径逐渐受到重视。基于农村成人教育的理论基础与发展客观需求,采用问卷调查的方式对农村成人教育发展现状进行阐述,总结目前农村成人教育发展困境与限制条件,针对农村成人教育内涵式发展存在的问题提出发展策略与规划保障。通过克服困境,加强各方合作,有望推动农村成人教育迈向更高水平,为农村地区的可持续发展提供坚实支撑。

寻根问路:马克思劳动教育思想的传承发展与当代价值

马克思劳动教育思想在教育目的上强调人的全面自由发展终极性与社会主义建设现实性的有机统一,在教育功能上重视育人与育才的有机统一,在教育内容上突出多样化与系统性的有机统一,在教育方法上注重因势利导和灵活多样的有机统一,在教育保障上要求物质基础和社会条件的有机统一。马克思主义劳动教育思想具有重要的当代价值,是坚持社会主义办学方向的重要遵循、推动高等教育高质量发展的重要动力和实现技能型社会的重要支撑。

基于生态哲学思想的高职教育评价改革路径探析

高质量发展对高职教育评价提出了新的使命和要求。通过辨析教育生态与教育评价之间的关系,基于我国高职教育评价存在的“五唯”问题特征,立足生态哲学视角,从评价标准、评价主体及评价方法三方面诠释了高职教育评价的生态化缺失与重构理念。从政府、高职院校及社会三方视角探索构建多元主体协同评价体系,激活教育评价改革内生动力,建立多方参与的教育评价机制等高职教育评价改革路径。

基于黄炎培教育思想的高职“双师型”教师发展研究

高校人才培养质量的核心是教师的专业化,“双师型”教师因其角色定位的复杂性而使其专业化发展需要重新设计。借鉴黄炎培教育思想,助力高职“双师型”教师队伍人才建设,利用问卷调查法,并基于SPSS软件对调查结果进行统计分析。分析结果发现,高职“双师型”教师有较强的专业理论知识与专业实践技能,但是在教育科研能力方面比较薄弱。基于黄炎培教育思想,以“做学合一”“理论与实践并行”等具有跨时代意义的主张为导向,提出促进高职“双师型”教师专业化发展的有效途径。

“大变局”下成人教育发展考量:基于《马拉喀什行动框架》之解读

世界百年未有之大变局加速演进,不仅改变原有世界格局和国家发展态势,同时也通过一系列剧变性和复杂性的风险挑战对全球成人教育产生深刻影响。作为引领成人教育面向未来的指导性战略规划,《马拉喀什行动框架》着眼于“大变局”下成人教育发展的国际挑战,从深化成人教育领域的全球融资、构建全面合理的成人教育宏观治理体系、为成人教育助推全球可持续发展赋能三个角度为“大变局”背景下成人教育的全球发展提供了机遇。针对“大变局”,我国应审慎评估成人教育的公共支出指标,着力推动成人学历和非学历教育统筹治理并深掘成人教育可持续发展的人本内蕴。同时,也应当省思如何从人类共同利益出发,深化成人教育国际合作,推动整体框架具体落实。

从多方需求视角探究地方成人高等学校差异化改革发展

基于国内学历继续教育研究基础及我国学历继续教育的现实需求,指出现阶段我国地方成人高等学校发展面临的问题,结合地方成人高等学校(益阳教育学院)学生和教师需求问卷结果,参考多维需求分析理论,从学生、教师双维度分析上述问题背后的原因。发现当前地方成人高等学校在人才培养目标定位、课程设置内容和网络学习平台建设上与学习者需求不匹配的问题,基于此强调地方高等学校的地域性和特色性,综合地方资源差异性和成人学习者特别性,对地方成人高等学校的发展提出建议。

开放大学通识课程设置问题探究

通识教育关系到人才培养质量及社会发展,在实践中应深刻领会其宗旨内涵,因材宜学施教,而不应一味模仿学习名校。国家开放大学系统主要以成人在职教育为主,各省市分部及开放大学在通识教育方面积累了一些经验成果,但仍然存在着通识课设置专本科界限不明、专业课程不能互补、难以满足学情需求、过于注重表面博雅等问题。通识课应结合学生特点及教学手段,正确理解通识教育与通识课内涵,课程设置专本科要体现差异,专科宜精准,本科应旁通,考虑学情需求,变革考核方式,由国家开放大学组织建设优质“专业通识课”资源,以利于学生职业生涯发展。

新时代高职院校学生记者团的发展路径探讨——以清远职业技术学院学生记者团为例

高职院校学生记者团是由在校学生组成的一支新闻宣传队伍,致力于利用“一微两端”对学校进行宣传推广和信息传递,学生记者团可以培养学生实践能力和创新思维,推动学院“三全育人”建设,促进校园文化建设。然而,学生记者团成员素养参差不齐,宣传工作量大,激励机制不够,学生记者团师资和硬件保障不足等问题亟待解决。需要从严把好“纳新”关,加强全面培训,发挥“传帮带”人才队伍发展模式,完善激励机制,提高记者团工作实效,完善配套设施,改善记者团工作条件等。

“人类世”背景下我国成人教育发展的困境与纾解

在“人类世”的复杂背景下,我国成人教育面临着功利化取向凸显、理论与实践相割裂现象严重以及明显的结构性矛盾等困境。为实现对困境破局,亟需对我国成人教育的内外在价值与本体价值进行探讨以引导成人教育良性发展;同时,我国成人教育应坚持可持续发展教育之路,致力于培养具有“全球公民”意识的人。

以习近平生态文明思想培育大学生生态文明素养

以习近平生态文明思想培育大学生生态文明素养,有助于推动全社会自觉树立绿色发展理念,形成人与自然和谐共生的现代化。以当前大学校园存在的生态文明相关问题为切入点,从增强生态文明意识、生态文明传承、生态文明思想社会效能、产业结构和市场主体等方面阐明习近平生态文明思想培育大学生生态文明素养的意义和路径,以促进形成生态环境保护高质量发展新格局。

终身学习与技能影响下成人教育发展启示——基于《2021年OECD技能展望》解读

终身学习在个人应对经济全球化及技术和人口变化中的重要性日益凸显。尤其在COVID-19疫情之后,危机带来的冲击更是加速了技能需求的转变,终身学习或将成为个人在劳动力市场和社会中取得成功的关键。在此背景下,经济合作与发展组织(简称OECD)于2021年6月15日发布了《2021年OECD技能展望》(OECD Skills Outlook 2021),主题是《终身学习》(Learning for Life)。研究以OECD发布的报告和相关数据为基础,对终身学习与技能发展、终身技能的分类及《2021年OECD技能展望》中的相关政策与建议进行了解析,并指出其对我国成人教育发展具有如下启示:完善推进机制,构建学习体系;强化主体地位,促进学习包容;加强多方合作,形成协同效应;借助技术赋能,实现融通发展。

坚持以系统观念推动高水平开放大学建设

系统观念是辩证唯物主义的重要认识论和方法论,是基本且重要的思想和工作方法。新时代高水平开放大学建设必须坚持系统观念,以全局、整体和普遍联系的眼光认识和把握开放大学发展的基本问题,牢牢把握好全局和局部、当前和长远、宏观和微观、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的关系,以系统观念统筹谋划和推动各个领域、各个层次、各个方面的工作,推动开放大学高质量发展走在前列。

数字化时代成人高等教育高质量发展模式构建--基于联通主义理论的视角

成人高等教育现有发展模式已不能适应数字化时代对成人高等教育的更高要求,严重制约了成人高等教育的健康发展。文章基于联通主义理论,提出了挖掘隐性实践知识、实现教师角色转变、促进学习者工作经验的萃取与传播、重视学习者自主和协同学习能力培养、改革考核评价方式、创建多元开放的网络学习环境等成人高等教育高质量发展模式的构建策略。

我国开放大学成人教育学学科建设研究

我国开放大学的学科建设底子薄、起步晚,要实现建成“世界一流开放大学”的发展目标,开放大学的学科建设必须采取发挥特色优势,进行重点突破的策略。作为主要面向在职成人举办学历和非学历教育的大学,成人教育学理应成为我国开放大学重点建设的优势学科和特色学科。通过文献研究、问卷调查等研究方法,对我国开放大学学科建设的历史脉络和现实需求进行调研和分析。研究发现,建设成人教育学学科既是我国开放大学自身改革发展的需要,也是国家建设教育强国和实现教育高质量发展的需要,同时也是成人学习者和成人教育从业者的急迫需要。我国开放大学的成人教育学学科建设应遵循人才培养、学科发展、科研创新的内在规律,高标准严要求,实现高质量内涵式发展。

论职业教育与成人教育融合发展

职业教育和成人教育协同发展是经济社会发展的现实要求,也是高等教育自身发展的历史必然。通过政策引导和机制创新,可实现两种教育类型高质量发展。职业教育和成人教育融合发展是体制机制的融合,是改革创新的融合,是全面长远的融合。实现两种教育体系融合可以进一步巩固职业教育类型教育特色定位,提升成人教育办学质量和学历认知。职业教育和成人教育融合发展,要把产教融合作为实践路径、把机制创新作为行动指南、把人才选拔作为根本任务、把同校同质作为改革目标,推动职业教育和成人教育实现高质量发展。

培育何种公民:全球化背景下成人公民教育的审思——基于《成人学习和教育全球报告(五)》的解读

在全球化纵深发展的今天,培育何种公民已成为成人公民教育难以回避的当代之问。自公民概念发端以来,成人公民教育不断演进,实现了从培养国家公民到“全球公民”的转向。2022年6月,联合国教科文组织终身学习研究所发布了《成人学习和教育全球报告(五)》,提出应在全球化背景下推进成人公民向“全球公民”的身份转变,其核心要义是培养理解世界及其复杂性的认知技能、尊重多元文化与群体的社会情感,以及实现人与地球存续发展的行为能力。该报告涵盖的成人公民教育理念,为培养具有中国特色的全球成人公民提供了很好的启迪。中国成人公民教育需要以此为镜,扎根我国独特的历史和文化,通过强化国家认同意识,深化文明交流互鉴,促进可持续发展,培育出具有中国特色的全球成人公民。