基于Delphi-AHP法的高职专业课教师课程思政能力评价指标体系建构

专业课教师的课程思政能力是高职院校全面推进课程思政工作的关键。针对高职专业课教师课程思政能力结构尚不明晰,评价体系粗放等问题,采用Delphi-AHP法构建高职专业课教师课程思政能力评价指标体系。通过文献三级编码、专家咨询和研究小组讨论,拟定高职专业课教师课程思政能力评价指标体系草案,然后经过两轮德尔菲(Delphi)专家咨询,确定了包含5个一级指标、17个二级指标和58个三级指标的评价指标体系,再采用层次分析法(AHP),构建各级指标判断矩阵,计算各指标权重并检验判断矩阵的一致性,确定各指标的合理权重。研究结果在理论上为探究高职专业课教师课程思政能力内涵拓展了新的认知视角,在实践上为高职院校教师课程思政能力测评提供了可操作的依据和方向。

基于AHP-FCE的职业农民学历教育教学效果评价研究

开展新型职业农民学历教育教学效果评价,为职业院校教学质量的评估提供切实可行的科学依据。该文构建教学效果、教学满意度、教学忠诚度和生产状况4个一级指标的新型职业农民学历教育教学效果评价体系,并采用多层模糊综合评价模型(AHP-FCE)进行实证检验。

生态位视角下农村成人教育

农村成人教育是乡村振兴的关键要素和有力抓手,从构建农村成人教育生态位体系,跨学科将生态学与农村成人教育实施集成论述,从乡村振兴发展目标出发,将农村成人教育视作生态系统对其组成、结构、功能以及它们之间的关系进行协调性研究,明确了农村成人教育的生态位体系及现状。使用问卷调研、层次分析等方法按照乡村振兴要求,构建农村成人教育评价指标体系,找出关键影响因子并研究农村成人教育与职业教育、双创机制的融合。

职业院校教师教材素养评价指标体系构建——基于德尔菲法和层次分析法的研究

职业教育教师教材素养是教师专业素养重要构成部分,教师教材素养对于教师个人专业发展、学生综合全面发展、教育教学水平提升等都具有重要作用。基于德尔菲法构建了包含6个一级指标、14个二级指标、37个三级指标的职业院校教师教材素养评价指标体系,并运用层次分析法获得了各指标体系的权重。基于评价指标体系提出如下思考:修炼教材意识,提升教师教材观念;加强知识学习,培养教材创新与改进能力;优化教研环境,提升教材运用能力和专业发展;优化教学反馈,提升教师教材评估能力;深化教材研究,提升教师教材研究能力。

高校劳动教育评价指标体系的构建与实施——基于CIPP模型的实证研究

基于CIPP模型,构建了包含4个一级指标、10个二级指标与25个三级指标的高校劳动教育评价指标体系,并在该评价指标体系上,运用模糊综合评价法、层次分析法和熵权法,对安徽省A大学劳动教育实施效果进行了实证分析。结果表明:安徽省A大学劳动教育总体效果良好,但在背景和投入方面相对薄弱。认为高校在劳动教育中,要紧扣学生劳动素养提升的总目标,组建复合型高效师资队伍,推进“劳创融合”协同育人,才能不断提高劳动教育育人成效。

高校课程思政建设评价指标体系的构建与应用

高校课程思政建设已进入高质量发展阶段,构建评价指标体系能够衡量课程思政建设水平,有助于持续改进。从教师准备、课程设计、教学实施和建设效果四个维度,通过理论研究法、头脑风暴法、专家咨询法设计包含4个一级指标、11个二级指标、29个三级指标的层次结构模型,运用方根法确定指标权重,形成课程思政建设评价指标体系。以“跨境电商基础”为例验证该指标体系,通过模糊评价法得到评价结果并提出改进建议。

新时代高校劳动教育课程评价体系研究

科学的课程评价体系不仅是新时代高校劳动教育课程建设的指南针,而且是新时代高校劳动教育课程质量的检验器,更是新时代高校劳动教育课程改革的助推器。构建新时代高校劳动教育课程评价体系应体现针对性原则,把握过程性原则,坚持发展性原则。要以多元化视角界定新时代高校劳动教育课程评价的主体,让评价参与者更多元更协同;要以课程全要素视角界定新时代高校劳动教育课程评价的客体,确保评价对象更全面更系统;要将课程评价体系的研究重心聚焦到评价指标的构建上,将课程评价体系的应用具体到评价方式方法的探索上。只有在此基础上不断完善课程评价体系,才能使其成为推动新时代高校劳动教育课程建设的重要保障。

护士无创正压通气临床能力OSCE评价指标体系的构建

目的:构建科学、规范、可行的护士无创正压通气临床能力客观结构化临床考试(OSCE)评价指标体系。方法:在文献分析的基础上,通过课题组专家讨论,初步编制护士无创正压通气临床能力OSCE评价指标体系框架,采用德尔菲法进行专家函询,对函询结果进行统计学分析,最终确立OSCE评价指标体系。结果:构建的护士无创正压通气临床能力OSCE评价指标体系包括一级指标5项(通气前评估、实施通气中、通气中安全、撤离呼吸机、呼吸机消毒)、二级指标21项、三级指标77项,函询专家的积极程度、权威程度及意见的协调程度均较高。结论:构建的护士无创正压通气临床能力OSCE评价指标体系可为护士无创正压通气临床实践能力考评提供客观、可操作、可量化的考评标准。

基于行为识别的线上教育质量评估方法研究

常规的教育质量评估方法虽建立了评估指标分类原则,但是无法确定评估指标的置信区间,导致线上教育质量评估精度较低。因此,设计了基于行为识别的线上教育质量评估方法。在获取线上教学行为数据后,利用行为识别技术确定线上教育质量评估指标,计算评估指标的权重。通过构建线上教育质量评估模型,综合评估线上教育质量,从而高效评估线上教育质量。采用对比实验的方式,验证了设计的评估方法的精度更高,教育质量评估效果更佳。

基于层次和模糊综合评价分析法的学前教育校外实践基地评价指标体系的研究

校外实践基地是各专业培养实践动手能力的重要载体,在学前教育专业人才培养各个环节中,其具有举足轻重的地位。本文建立了有3个二级指标、9个三级指标的学前教育专业校外实践基地评价体系,运用AHP和模糊综合评价分析法,分别得出相应的结果,并具有一定的差异性,为各高校学前教育专业实习基地评价与管理提供参考。

基础教育数学教材质量监控和评价:“研究现状”“指标体系”和“模型建构”

建设高质量教材体系,评价标准建构是重要抓手.中国亟待构建系统完整的数学教材评价指标体系.依据国家教材政策文件,基于对相关学术文献的内容分析,运用德尔菲法发起3轮专家征询,利用层次分析法(AHP)和指标权重分析,构建了基础教育数学教材评价指标体系,包括9个一级指标、20个二级指标和69个三级指标.由全面质量管理理论建立了数学教材质量监控和评价一体化模型,助推基础教育数学教材质量监控和评价的完善和发展.

高校信息化水平模糊综合评价

论文建立了高校信息化水平评价指标体系,在此基础上构建了相应的二级模糊综合评价模型,并运用该模型对高校信息化水平进行了评价与分析,为高校信息化水平评价探索了一条新的途径。

我国健康教育效果评价的现状与发展趋势

目的综述我国健康教育效果评价的现状,分析当前评价体系薄弱点,并预测其发展趋势。方法查阅维普和万方数据库2000年至2007年关于健康教育效果评价的相关文章,进行整理、归纳和总结。结果现行的健康教育重视普及率,而不重视效果评价,不能使病人真正受益。主要体现在护理人员缺乏有效评价健康教育效果的能力;重视病人知识掌握程度,缺乏评价病人态度转变、健康行为形成的指标;评价时间重视终末评价;评价方法多以自行设计的健康教育评价表进行量化评价;以护理人员评价为主。结论我国现行的健康教育效果评价体系无法真正反映健康教育的效果,缺乏统一的效果评价标准,为确保健康教育的质量,应着手建立科学的健康教育效果评价体系。

全日制专业硕士教育评价指标体系的构建

近年来,高等院校全日制专业硕士教育质量及其评价指标的研究逐渐受到关注和重视。基于对国内主流研究生教育评价指标体系的回顾,明确构建全日制专业硕士教育评价指标体系的基本原则,通过问卷法和德尔菲法确定职业性、学术性和社会性三个方面共20个评价指标,并运用熵值法赋予各指标权重,从而构建完整的全日制专业硕士教育评价指标体系,以期丰富专业学位硕士教育评价的理论知识,促进我国全日制专业硕士教育的规范发展及其质量的持续改进。

基于模糊综合评价法的我国职业教育供求协调发展评价指标体系构建

职业教育供求协调发展的评价指标体系既是我国职业教育供求协调发展的主要评价依据,也是我国职业教育供求协调发展的重要实现基础。基于模糊综合评价法,从职业教育供求协调的发展资源、发展结构、发展模式、发展能力和发展特色五个方面构建我国职业教育供求协调发展的评价指标体系,有助于客观、准确地评价我国职业教育供求协调发展过程与效果。

疫情背景下成人临床微生物学教学方式改革初探

针对成人临床微生物学教学中存在的教学方式老旧、考核方式单一和评估体系不完善的现状,结合当前新型冠状病毒肺炎疫情(新冠疫情)常态化防控的大背景,对2020级的80名成教学生的临床微生物学教学方式进行改革,将现代化信息技术融入教学活动之中,与传统的教学方式互为补充,线上线下相结合,解决了成人临床微生物教学中的实际问题。优化的考核与评估体系,全方位提升了教学质量,有利于培养更多的临床微生物学实用型人才。

学位与研究生教育质量评估指标体系及权重的确定

提高研究生教育质量是学位与研究生教育的根本问题,客观公正地对学位与研究生教育质量进行评估是提高教育质量的一个重要方面,本文从我国研究生教育的实际出发,设计了学位与研究生教育质量评估指标体系,并利用层次分析法计算出了各类指标的权重,为各研究生培养单位评估其研究生教育质量提供参考。

实践教学质量监控与评价方法研究——以河北经贸大学为例

目前,实践育人是全面深化高等教育综合改革的重要任务,其中,实践教学质量监控与评价是检验高等教学效果的关键环节。基于"大实践观"培养理念构建实践教学内容体系和实践教学评价指标体系,可以采用信息化手段监控实践教学运行过程,合理设置观测点采集基础数据,运用"理想点贴近度"模型,依据指标体系、性量相结合评价实践教学改革效果。

建构高校思想政治教育工作质量评价指标体系的方法与路径

在高校思想政治教育工作创新发展的新时代,建立科学有效的质量评价指标体系,是落实高校思想政治教育质量评价体系建构的重要一环,是推进全国高校思想政治教育质量评价工作长效开展的关键一步。因此,要重视高校思想政治教育工作质量评价体系的建构,积极探索建构质量评价指标体系的方法与路径,以科学理念为引领,重视理论与实践的良性互动,综合运用多种方式方法,优化评价过程与测评方式,建构稳定性与发展性相统一、全面性与针对性相统一、内涵性与开放性相统一、前瞻性与动态性相统一的质量评价指标体系,在理论与实践的交互反馈中,不断推动高校思想政治教育工作质量评价指标体系的开放式完善、长效性运行与可持续性发展。

产教融合型专业建设评价指标体系构建研究

产教融合是职业教育发展的宏观政策导向,目前缺乏将产教融合与专业建设做为整体研究的微观视角。文章采用定性和定量相结合的研究方法,把产教融合型专业及评价指标体系作为研究对象,尝试阐释产教融合型专业建设的内涵及特征,并提炼产教融合型专业建设的关键要素和核心要素,在评价模型的基础上构建初步的指标体系。通过德尔菲法进行指标优化,层次分析法进行指标确权,最终构建了三级评价指标体系:包括5个一级指标、15个二级指标和38个三级指标。选取了高职、中职、技师学院3类样本职业院校的专业建设进行实证分析,结果表明构建的产教融合型专业建设评价指标体系具有科学性和适用性,可以对产教融合型专业建设提供一定的指导作用。