“双减”导向下小学数学课后作业设计的几点探究

教师只有科学合理地设计课后作业,才能减负提质、有效落实素质教育目标,真正将“双减”政策落到实处。基于此,文章从课后作业的概念及重要意义入手,探讨了小学数学课后作业的设计原则和有效设计策略,以期通过科学合理的课后作业设计,深入挖掘学生潜能、激发学生思维、丰富学生经验、加深学生对重要知识点的理解与记忆,从而打开全新的教学格局,使数学教学过程变得更加精彩,让课后作业在实现“双减”导向下的教学活动中发挥重要作用。

高中英语课后作业自主学习能力培养策略

高中英语课后作业作为学生在课堂外延伸学习的重要方式之一,能够促进学生的自主学习能力的培养。然而,目前很多高中学生对于课后作业缺乏主动性和积极性,很难自觉地展开独立学习,这既影响了学生的学习效果,也限制了其自主学习能力的发展。基于此,文章对高中英语课后作业的自主学习能力培养展开策略研究,以提供具体有效的指导和支持。

“双减”政策评估的利益相关者视角:以教师教学表现为依据

教育政策评估是调控政策执行过程、合理配置资源并决定政策持续进行与修正的基本依据。伴随着政策评估方式的改进,注重利益相关群体的第四代评估成为趋势。在“双减”政策执行过程中,教师教学表现是衡量课堂教学提质增效及课后服务效果的重要依据。经调研发现教师群体的整体表现情况良好,学生负担得以减轻。但在教学设计的备课时间有待保证,课堂教学质量需要进一步提升,学生的作业负担有待缓解,课后服务保障机制需要改善,特定教师群体在教学表现上尚有差距。该文从推动“双减”政策的落地见效及深入推进,借助集体备课的形式提高教学设计水平并确保备课时间,打造高质量的课堂教学,创新作业的设计理念、类型和标准,建构完善课后服务保障机制,给予特定教师群体多样化的支持等方面,提出“双减”政策评估的改进建议。

“双减”政策背景下语文课堂教学新思考

在“双减”政策背景下,语文教师既要思考如何为学生减负,又要思考如何优化教学模式,不断提高教学质量,让学生当堂消化本节课所学内容。目前,语文课堂教学存在教师教学理念陈旧、教学方法单一,以及作业设计水平低等情况。对此,教师要正确理解“双减”政策的内涵,构建系统的教学观,制定科学的教学方案,寻找出适合学生的教学模式,以提高语文教学质量。文章在分析“双减”政策基本概念、“双减”政策对语文教学的影响、语文教学中存在的问题的基础上,重点探究“双减”政策背景下的语文课堂教学策略。

线上教学案例

当因疫情原因无法进行线下授课时,如何做好线上授课就显得非常重要。文章主要从以下方面论述了作者的线上教学情况,即课前准备、授课方式、课后作业、课后巩固、考试。

课堂提问与课外作业在体育课上的应用

课堂提问是一种教学辅助手段,在授课的不同内容、同一内容的不同环节,通过课堂提问,可以启发学生的思维,刺激学生的求知欲,亦帮助教师较好的完成教学任务。体育课布置课外作业往往对落后生很有帮助。落后赶先进、先进带后进,最终达到全面提高学生的运动水平。

学生英语作业中的问题及其对策

在教学过程中,课后作业的作用举足轻重。但学生的作业中呈现的问题多种多样,有学生方面的原因,也有教师教学中的原因。教师要根据不同的情况做出不同的处理,从教与学两个方面来认真提高学生课后作业的质量,促进教学相长。

小学生能从课后学习时间中受益吗

基于2016年中国区域基础教育质量健康体检与改进提升项目大规模调查与测评数据,研究采用描述统计和工具变量回归模型,对小学生课后学习时间分布状况,及其对学业成绩的影响效应展开分析。研究发现:1.整体而言,小学生的校内外学业负担较重,而且校内作业负担要重于校外作业负担,校外补习时间要长于校内补习时间;2.作业时间对小学生的学业成绩有显著的负影响,学生作业时间越长,学业成绩越低;3.校内补习时间对小学生学业成绩有显著的负影响,校外补习时间对小学生学业成绩有显著的正影响。因此,无论是学校还是家长,不应给学生安排过多的课后学习时间,适量的课后学习时间才能最大限度地促进学生学业成绩的提升。

初中英语课后作业设计的优化策略研究

初中英语课后作业是学生课后的延伸学习,是对课堂上学到的英语知识的巩固和拓展。学生通过课后作业能加深自身对教学内容中的英语语法、词汇、结构的记忆,温故而知新,提高学习兴趣,促进英语语感、记忆、阅读、表达等综合英语素质的提升。所以,如何设计布置有效的课后作业,被视为当前初中英语教学的重要内容。

浅议预科汉语教学——课后作业对教学的促进作用

预科汉语教学对少数民族学生来说是一门重要的必修课,其课后作业的布置和评讲是教学的重要组成部分,它能调动学生的积极性,弥补缺少实践机会的不足,也能减少作业批改时间,为教学提供大量素材,及时发现教学中的不足。

高一学生地理课后书面作业规范的培养

高中地理课后书面作业往往以时事要闻或生产生活中的事件为背景材料,以地图、表格等为载体,因此让刚刚踏入高中的学生端正学习地理的态度,认真仔细、独立自主、及时规范完成一定数量和质量的地理课后书面作业,利于他们提高学习地理的兴趣,主动学习地理的相关知识或查阅相关书籍,用所学的地理知识树来解释生活中的一些现象,切实体会到学习地理的实用性、重要性,具备适应终身发展的必备品格和关键能力。本文首先就规范课后书面作业的布置要求和规范课后书面作业的习惯要求进行一定的阐述,然后根据对高一学生课后书面作业完成情况中存在问题的跟踪研究,查找问题根源,并进一步提出相应的解决措施。

核心素养视野下小学数学课后实践作业的设计

小学数学课后实践作业是开展数学综合实践活动、培养学生数学能力、获取数学思想与方法的有效途径和方式。本文在分析核心素养视野下小学数学课后实践作业的设计原则的基础上,探讨了小学数学课后实践作业的多样化设计策略,以培养和发展学生的核心素养。

基于初中生发展的课后作业设计

什么样的"课外作业"对初中生来说最有意义,应当秉承什么样的教育理念对课外作业进行改革?考察初中生课后作业设计的现状,存在老师主动布置多,学生自主设计少;作业现成勾画多,老师因才布置作业少;硬性书面作业多,弹性口头作业少;巩固知识作业多,应用实践作业少等现状。究其原因是教师跳不出"功能固着"的怪圈,悟不透"教者有心"的哲理。探索初中生作业设计有效策略,我们发现:"贴近生活"和设计反映学生成长气息、有活力的内容成为使课外作业受学生青睐的良方。

“双减”政策下做好数学作业“加减法”探研

作业是课堂教学的补充和延伸,既能让学生巩固课堂所学内容,也能让教师及时发现学生薄弱点,及时调整接下来的教学方向,提高教学的针对性。“双减”政策下,教师都在积极探索数学作业优化方案,但往往存在一个误区,即作业优化就是减少作业数量,压缩作业完成时间。其实不然,作业改革需要做好“加减法”,一方面,要通过合理削减机械性、重复性的题型,压缩课后作业时间。另一方面,要通过丰富作业类型、分层设计作业等方式,提高作业质量,更好地发挥作业应有的作用。

“三用”助学作业的实践与探索

为达到轻负高质的教学效果,我校采用"三用"助学作业的模式,引导帮助学生通过自学、互学完成课前、课中、课后的不同作业,切实减轻学生学业负担,撬动学校整体教育教学改革。

利用生活情境开展小学数学教学

随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学也应逐渐与生活接轨，用生活的真实性与吸引力增强小学生对学习的兴趣，从而提高他们对数学问题的理解能力，最终促进他们的综合发展。

培养学生数学应用能力的策略研究

教师在数学教学中培养学生应用能力,不仅能够激发学生的数学学习兴趣,提高学生的数学综合能力,营造轻松、愉快的教学氛围,而且能够提高自身的教学水平。教师应设计生活化教学导入,加强数学知识与生活的联系;创设生活化教学情境,培养学生的应用意识;布置生活性的课后作业,提高学生的应用能力。

基于应用转型背景下的高师数学教育专业学生作业量安排建模

在经济全球化、知识经济和信息化时代,我国在技术进步、生产方式变革和社会公共服务方面呼唤大批高素质劳动者和技术技能型人才,地方应用型本科大学无疑应承担这一任务.然而,区别于学术型人才培养,必须加大实践教学环节.如何合理安排理论与实践教学的比重,尤其是在课堂理论教学之后,应布置多少习题才能达到既巩固了理论知识,又留出了足够的时间供学生实践锻炼,一直是困扰教师的难题.运用统计学相关知识,结合数学教育专业学生的具体情况,建立了一个如何布置作业的量化数学模型,供教师参考借鉴.

新文科背景下英语专业师范生课后作业设计研究——以山东省师范类高校学生从业技能大赛为例

文章采用观察法和结构性访谈,对获得第十届山东省师范类高校学生从业技能大赛初中英语组一等奖的9名职前英语教师的课后作业设计进行了统计和分析,旨在探索并推进学校和地区精准协同育人模式的建设,打破教师教育类课程与专业核心类课程的壁垒,增强职前英语教师的思辨能力和创新思维能力,从而提高职前英语教师的教学设计能力和教学技能水平。

县域教育“双减”的公共生态及优化路径

“双减”绝不只是治愈大城市教育病的专有药方,县域是未来“双减”工作攻坚克难的主战场。县域“双减”的公共生态既具教育困难的共通性,也具有县域空间的独特性,其观念生态是“流动”认同重于“育人”认同,文化生态是“苦读文化”塑造延迟教育惯性,社会生态是高考提前准备下围绕“满意教育”的集体动员与共同合作,它们的共同作用使县域“双减”比城市“双减”更富挑战。鉴于此,县域“双减”需找准症结,优化县域学校作业,促进县域学校课后服务提质增效。此外,还需警惕社会资本对县域教育的层化捆绑,防止进一步加剧县域阶层教育焦虑和县域城乡教育焦虑。