“教产研竞评”模式的风景园林设计课程改革研究——基于一流课程的目标

基于一流课程建设目标,探索风景园林专业核心课程风景园林设计教学质量提升模式与路径。通过领会和对照一流课程建设要求,以南昌工程学院风景园林设计课程为研究对象,分析当前教学中存在的差距,整理改革建设内容,找出拟解决的关键问题。提出“教—产—研—竞—评”五轮驱动的教学改革路径,以课程教学为主轴,以产业实践为支撑,以科研参与为驱动,以竞赛训练为补充,以效果评价为依据,建成风景园林设计一流课程。该方法为也为其他专业课程的一流课程建设提供参考。

产学研结合的几个基本理论问题

产学研结合既是一种经济活动,也是一种教育活动,它是人类社会教育、科技与经济相互关系的统一。产学研结合的矛盾在于教育规律与经济规律的矛盾、教育效益与经济效益的矛盾、学术价值与商业价值的矛盾。作为教育模式的产学研结合应遵循非营利性、教育性、互利共赢、学生参与等原则;作为经济活动的产学研结合应遵循以企业为主体、以市场为导向、共同发展、注重实效等原则。产学研结合的局限在于,过度推崇会导致基础理论与人文社科研究的动摇、纯学术研究与大学品格的损害、教学核心价值的旁落、组织公平感的破坏。

开展产学研合作教育 培养创新人才

产学研合作教育是一种教育思想,也是一种教育模式。从时代发展的需要,国际高等教育改革的趋势以及我国高等教育改革与高校自身发展的需要阐明产学研合作教育是培养创新人才的重要途径。概括性地指出了目前我国产学研合作教育的3种模式及适用性,最后对产学研合作教育实践与效果作了整体的评价。

研究生培养中产学研合作模式的探讨

产学研合作教育模式可以使研究生既学到理论知识,又能结合生产实践、科研项目进行运用,对于提高研究生各方面的素质、培养创新能力和团队精神、更好地适应社会至关重要。经过长时间的实践,总结了测绘专业产学研合作教育实施的方法与效果,以期为其他专业人才培养提供借鉴。

农科教产学研一体化的水稻产业体系建设探讨

文章以国家水稻产业技术体系杭州综合试验站为例,探讨了农科教产学研一体化的水稻产业技术体系建设的思路和模式,主要包括:以新品种选育为抓手,建设农科教产学研的利益共同体;以科技培训和示范户、示范方建设为抓手,培育水稻产业的市场竞争力;以推进作业机械化为抓手,促进农机和农艺的有机结合等。

几种典型的产学研合作教育模式及理性思考

产学研合作教育是世界高等教育共同关注的热点问题。本文以美国、德国、加拿大、日本为范例,通过分析,大致归纳出这些国家高校实施产学研合作教育模式的特点,希望对我国高校实施产学研合作教育具有积极的借鉴意义,为深入开展产学研合作教育提供了经验和启示。

工科地质类创新型人才培养模式的研究

文章从更新和破除传统教育观念、建立新的理工结合的大地质专业、建构全方位的教学新体系3个方面论述了地质类创新型人才培养的模式,并重点从专业目录的科学定位、实施"产学研教"互动型的合作教育、课程体系和教学内容的改革、提倡现代化教学方法、提升实践教学在总体教学过程中的地位等5个方面论述了教学新体系的构建。

加强科技创新能力建设引领区域农业可持续发展

黑龙江省农业科学院牡丹江分院是黑龙江省东南部唯一的综合性农业科研单位。为了加强科技创新能力建设,引领区域农业可持续发展,分析了其在"十一五"期间的科技创新工程实施情况,即坚持"开放办院,开放办园"方针,实施了农业科技创新工程,构建创新体系、加强人才队伍和实验室、信息平台的建设;根据区域农业生产特点和社会需要,积极调整了科研结构,不断拓宽科研领域,广泛开展合作研究;围绕区域经济优势,开展了农业科技合作共建,通过专家大院、科技培训、示范园区和致富项目,实现科研、开发和生产示范紧密结合;在服务"三农"的过程中,增强了科技人员研究创新和指导生产能力,为区域农业经济发展做出了突出贡献。

农业高校社会工作本科教育科研能力培养“第二课堂模式”探析

本科教育要培养学生具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。近年来,我们根据农业高校的院校优势和社会工作的专业特点,在实践中积极探索农村社会工作专业人才科研能力培养问题,走出一条成功的第二课堂模式:本科生导师制+志愿服务"三农"行动。

高职院校平面设计专业产学结合实践教学模式探析

本文对高职院校平面设计专业产学结合实践教学模式的内涵、理念、培养目标及能力结构、特点和实施的要求进行了探析。并提出该模式在高职实践教学中的运用有利于学生全面职业行为能力的培养和提高。

高职院校产学研一体化办学模式建构

产学研一体化是高职教育培养具有综合职业素质的技术型人才的需要,是高职教育办出特色的保证。在产学研关系定位中,教学处于基础和中心地位,科研和生产是服务于教学的。产学研一体化是一个结构体系,人才培养是连接系统的主线。

农业科教片的发展及制作

概述农业科教片的定义及受众涵化效应,总结国内外的农业科教片发展情况及历程。从题材、题目、解说形式、表现形式和后期制作5方面,介绍农业科教片制作中需要注意的问题,为发挥其引领农业生产的作用提供借鉴。

高等农业院校产学研结合教育的发展途径

高等农业院校产学研结合教育是培养人才、发展科学研究、实现成果转化的重要途径。通过探讨我国农业高等院校产学研结合教育发展的有效途径,明确了以科研项目作为产学研结合教育的基础、科研基地作为产学研教育发展的平台、农业科技园作为成果转化基地与人才培养摇篮的模式。将教学、研究、生产有机地结合,形成一种独特的教育方式,旨在推动教学改革与成果的转化,实现高素质复合型人才的培养。

产学研一体化优化我国“e+”生鲜农产品冷链的探索

为了解决我国生鲜农产品冷链存在的人才短缺、运营能力不足、规模化程度低、公益性欠缺及基础设施落后等问题,分析了这些问题产生的原因、产学研一体化的的运行机理,提出以政府牵头,借助高校、科研机构的技术、人才优势,帮助农民解决技术难题、促进产业升级,同时为高校学生创造岗位体验、实训、实习场所。从政府的角度,应采取完善信用体系、改革人才评价制度、调整政策导向等措施促进产学研一体化。

积极探索产学研一体化的办学新模式

通过多年实践，探索出一条科技开发、教学和科研互相促进、共同发展的道路，在发展中始终坚持以学院为基本建制从事科技开发活动，调整政策、鼓励教师走出校门，与农业生产实际相结合，充分利用学院的无形资产、技术力量，从事科技开发和各种创收活动，为学院增加了效益。随之教学条件不断改善；科研项目总数和经费急骤增加；职工的生活待遇有较大提高，并争取到硕士点、博士点、省重点扶持学科和“２１１”立项，学院的“团队”精神和凝聚力大大加强，走出了一条“产学研”相结合的良性循环办学道路。

浅谈高职学院产学研结合之路

目前我国高职院校开展的产学研合教育模式起步较晚,各院校都在积极探索和改革。高职院校产学研结合之路是一个渐进的过程,要根据高职教育特点,产学研结合培养人才形式多样化。

高校创建专家工作站服务城乡统筹发展的思考——以南京农业大学为例

专家工作站这种高校产学研合作新模式,可以实现农业技术的有效转化,培养科技创新与推广实用人才,较好地解决"三农"问题,服务城乡统筹一体化发展。南京农业大学专家工作站的实践经验表明,为保证专家工作站的健康运行,高校应加强相关领导,加快成果转化;完善农业推广服务体制;因地制宜,分类推进;加大政策扶持力度,设置长期专项基金。

高职教育的必由之路——对产学研结合教育的几点思考

产学研结合在新技术革命和产业结构调整中日益显现出其重要作用。通过对产学研基本特征、实现途径和几个注意把握的问题的分析 ,提出了立足培养生产、管理、服务一线人才的目标 ;探索和改革现有教育模式 ,建立政府、企业。

产学研结合 教科一体化——高职院校发展的基本方略

产学研结合,教科一体化是高教“三大职能”有机融合的体现,是高教发展的一个普遍规律和基本方略。教学是中心、基础,产出(服务)是目的、归宿,科研是手段、纽带。高职教育教学特殊规律的探究和职业技术应用性研发是高职院校建立“结合机制”实施“一体化方略”的基本内涵。

山西“农谷”战略背景下的“谷城院”融合路径研究

为推进山西农业现代化发展,引领和带动全省农业转型升级,山西省委、省政府立足实际,作出在太谷县全域打造山西"农谷"的战略部署。在山西"农谷"的建设过程中,山西"农谷"科创城和山西省农业科学院要有效协作,主动服务和融入山西"农谷"战略,充分发挥各自在农业科技创新、农业高新技术服务、涉农企业孵化、农业人才培养和聚集等方面的优势,积极谋求"谷城院"一体化发展,实现"谷城院"在空间和功能上的深度融合,共同为山西现代农业发展做出贡献。