高职院校发挥社会服务功能的现实困境及效能优化路径

职教改革背景下社会服务已经成为衡量高职院校办学质量、发展水平的重要指标。当前高职院校社会服务呈现出服务范围地域性明显、服务内容以基础实践为主的特点。针对高职院校社会服务师资综合能力不强、组织执行机制不完善、外部环境支持认可不高等现实困境,应采取组建混编“链上师资团”,打造技能大师工作品牌,创新多元主体社会服务模式;制定“年度社会服务专项规划”,创设专职机构,挑选辅助机构,强化社会服务执行力度;深入工作场景,拓展志愿服务,匹配区域特色优化专业布局,营造良好场域环境,提升高职院校社会服务公众认知度等措施。

高职综合性学报特色化发展路径探讨

高职综合性学报进一步发展,关键在于突出期刊的特色化,实现错位发展。当前高职综合性学报存在论文质量偏低、同质化现象依然严重等问题,需要通过依托学校优势专业,精准服务地方和行业发展,稳定和发展高水平作者群,充分发挥身边专家作用,加强编辑队伍建设等措施,突出和保证学报特色化办刊。

基于专本衔接的高职专科现代物流管理专业教学标准开发研究

基于专本衔接的高职专科现代物流管理专业教学标准对高职院校制定科学合理的现代物流管理专业专本衔接人才培养方案具有一定的指导作用。文章在进行国内外研究现状、专本衔接的现代物流管理专业教学标准开发的必要性分析的基础上,从人才培养目标衔接、课程体系衔接、教学条件衔接等方面对高职专科现代物流管理专业教学标准的主要衔接内容作了较为详细地阐述。

“专创融合”视角下高职院校双创教育体系探究——以九江职业技术学院为例

“专创融合”是高职院校创新创业教育体系改革的重要路径。因此,在明确构建“专创融合”创新创业教育体系重要意义的基础上,从“专创融合”角度分析高职院校创新创业教育存在的问题以及“一体两翼三导四融合”创新创业教育体系的构建,从而促进高职院校“专创融合”教育的发展。

专创融合视角下高职院校专业社团开展创新创业教育的探索

专创融合教育是高职院校培养高素质创新型人才的必然选择。高职学生专业社团是高职院校开展专创融合教育的重要载体。针对高职院校专业社团开展创新创业教育面临的缺乏顶层设计、指导教师队伍落后、创新创业项目培育机制薄弱、创新创业活动缺乏保障机制等困境,从加强高职学生专业社团顶层设计、强化指导教师队伍、优化创新创业项目培育机制、完善物质支持和政策保障体系四方面提出高职院校专业社团开展创新创业教育的路径。

高职院校“专创融合”培养创新型技能人才的路径探索

专创融合是高职院校服务国家和区域重要战略、顺应产业发展的应然之举,也是高职院校大学毕业生高质量就业破题解困之匙。针对高职院校专创融合教育面临人才培养理念滞后、专创融合课程体系不完备、专创融合师资力量薄弱、专创融合缺少实践平台支撑等困境,以唐山职业技术学院专创融合的实践为案例,提出顶层设计专创融合人才培养机制、系统构建专创融合课程体系、完善专创融合师资团队、搭建专创融合实践平台等实施路径。

基于“专创融合”视域的高职创新创业教育生态圈研究——以机电设备维修与管理专业为例

专创融合作为一种新时代的教育范式,已经成为高校努力的一个重要方向。本文正是结合国家有关方针和政策的基础上,经过多年的改进和探索,不断借鉴和吸收国内外的实践教学先进理论成果,探索出“专创融合”实践教学新模式。该模式以机电设备维修与管理专业为观照对象,以学情分析,通过“五线谱”教学设计,辅以灵活多变的教学方法和评价手段,注重解决学生专业学习与创新创业教育脱节、课程中开发的创新创业项目可持续性不强、学生就业意愿城市化等问题,从而促进高职专创融合有效开展,学生的专创融合能力也能够得到切实的改善和提升。

知识整合视角下高职院校专业群的生成机制研究

随着我国产业转型升级和职业教育内涵式发展,高职院校专业群建设成为职业院校战略发展重心。基于知识整合视角,采用案例分析法,从生成决策、生成目标、生成规则理论架构分析专业群的生成机制。高职院校专业群的生成是一个复杂的变革过程,随着产业环境的变化,高职院校设立生成决策、生成目标、生成规则等推动人才培养模式和教学组织模式的深层变革,区别于单个专业的组织建制。在遵循多专业知识整合的规律下,专业群生成机制呈现遵循技术创新规律、形成组织制度规约、知识权力相互博弈的变革机制。

“专创融合”视角下高职院校电子商务专业的课程建设探索——以“网络创业与运营”课程为例

随着我国产业结构的不断调整与升级,高校的人才培养模式也要顺应时代发展的要求而相应变革。现在,基于工作岗位需求的“专创融合”课程改革已成为电子商务专业课程建设的一大趋势。可以高职院校电子商务专业“网络创业与运营”课程建设为例,通过分析其中存在的问题,运用文献资料法、逻辑分析法等方法,提出重构“三线两创新”课程内容、搭建高质量师资队伍和建立多维度多主体的课程评价体系等课程改革建议,以期实现高职院校专创融合的可持续发展。

三螺旋理论视角下高职院校专创融合教育改革探索与实践

创新驱动战略背景下,高职院校亟待落实专创融合教育教学改革。以三螺旋理论为框架,基于目前高职院校专创融合教育教学改革所面临的现实困境,对高职院校专创融合教育进行理论与实践探索。本文提出专创融合教育应由政府、高校和市场三方协同推进,并指出三者在专创融合教育改革中各自发挥的作用。最后,针对专创融合教学案例——数字融媒体智慧工场进行分析。结果表明,在政府、高校和市场三方共同作用下,专创融合教育可有效帮助学生强化专业能力、提升创新能力和团队协作精神,有效促进产业与教育的深度融合,为学生职业发展和社会创新做出了积极贡献。

高职院校思政课与专业美术课协同育人研究

在社会主义现代化建设中,高职院校作为培养技能型、应用型人才的重要基地,其育人功能变得越发显著。探讨高职院校思政课与专业美术课协同育人的理论与实践问题,为提高人才培养质量提供了理论支持与实践指导。通过深入剖析现实需求,指出高职院校当前存在的问题并提出了具体实施策略,强调高职院校思政课教师与专业美术课教师在实现协同育人的过程中,需要具备跨学科知识结构和教育教学技能。这些研究对于推动高职院校思政课与专业美术课协同育人的深化发展具有积极意义。

高职院校课程思政赋能专创融合教育的实践路径研究——以物联网应用技术专业为例

通过剖析当前高职院校“专创融合”建设现状与面临的挑战,在理论与实践基础之上,阐释课程思政与专业教育、创新创业教育的内在关系与合力作用,高职院校的课程思政要做到“盐溶于水”,需在专创教育中挖掘课程思政元素,并与创新创业人才培养要求相结合。以物联网应用技术专业为例,探索在高职院校“思政+专创”教育双向耦合的实施路径与方法,构建“校企协同、团队齐力、产教融合、创业实践和教学相长”的五位一体新模式,实现课程思政元素与专业知识技能以及创新创业能力的系统化融合,使课程思政教学有向度、有力度、有序地引领技术技能创新人才的培养。

高职院校专业课课程思政建设路径探究

专业课是课程思政的基本载体。专业课教师是课程思政建设的主力军。针对高职院校专业课课程思政建设在课程思政意识、课程思政能力、课程思政机制等方面存在的问题,该文从“强化专业课教师课程思政意识是前提”“提升专业课教师课程思政能力是关键”“加强专业课课程思政机制建设是保障”三个方面出发,对高职院校专业课课程思政建设的有效路径进行有益探索。

协同视域下高职院校心理健康教育与课程思政一体化融合策略

高职院校心理健康教育与课程思政一体化融合是新时代高职院校德育工作的重要任务之一,是落实立德树人根本任务的重要举措。该文从协同视域出发,阐述了心理健康教育与课程思政一体化融合的重要意义,分析了二者的内在联系,并提出了协同视域下高职院校心理健康教育与课程思政一体化融合的策略,旨在为高职院校进一步加强心理健康教育以及课程思政建设工作提供理论层面的指导,并为促进学生的健康成长给予实践方面的参考依据。

课程思政视域下高职院校美术课程教学改革探究

课程思政视域下的高职院校美术课程教学改革探究,旨在将思想政治教育与美术教育相结合,培养德艺双馨的优秀人才。该文从课程思政背景出发,分析探讨当前高职院校美术课程教学改革要求及措施。通过挖掘作品思想内涵、优化课程内容、创新教学方法等手段,推动美术课程与思政教育的有机融合,为培养具有社会主义核心价值观的高素质人才提供一些参考。

“三全育人”视角下高职院校创新创业教育课程思政研究

高校开展创新创业教育的主阵地是创新创业教育课程,“三全育人”理念指坚持全员、全方位、全过程培养学生成长成才。如何在“三全育人”视角下,在创新创业教育课程中融入已经发展得较为成熟的思想政治教育,并不断深化高校创新创业教育的理论与实践,成为当下要考虑的热点问题。该文从“三全育人”视角下高职院校就业创业教育课程思政建设的价值、存在的问题、实现路径三个方面进行研究,以期提升职业院校人才培养质量,深化高职院校创新创业教育改革,促进创新创业教育与专业教育、思想政治教育融合发展。

福建省高职院校专业设置的问题及对策探析

高职院校的专业设置是连接社会需求与教学工作的桥梁，是学校教育教学工作主动适应社会需求的关键环节。本文认为，当前，福建省高职院校专业设置涵盖门类齐全，布点集中，形成了一定的规模，但总体而言，仍存在专业设置与产业结构调整不相适应、专业设置结构不合理等问题。为此，福建省各高职院校必须以区域产业结构和职业需求为基础，以专业群为支撑，统筹规划，优化专业设置结构，使专业设置与区域经济发展和人才需求协调发展。

广西高职高专教育专业设置研究

广西高职高专教育专业设置覆盖第三产业比例较大，与广西支柱产业、优势产业以及中国东盟自由贸易区、北部湾经济区建设发展基本相适应，但分布不均衡，结构还需进一步优化，应加强专业设置的社会适应性，更好地为地方经济发展服务。

专业教学资源库建设:从资源的优质共享到高职院校的优质均衡——基于“职业教育专业教学资源库已立项建设资源库”的实证分析

共建共享是职业教育专业教学资源库建设的基本形式,实现高职院校的优质均衡发展是其最终目的。当前我国职业教育专业教学资源库建设呈现如下特征:牵头主体多元化,独立模式与合作模式并存,以独立模式为主;资源库建设数量增加、速度提升,并呈现出新变化;资源库牵头单位主要集中分布在东部省份,主要以国家示范性(骨干)院校为主,非国家重点建设高职院校逐步增加;牵头单位以理工类高职院校为主,资源库所属专业大类也以理工类为主,其中,最为集中的为装备制造大类。职业教育专业教学资源库建设应在企业参与主体身份确认、中职学校参与度、质量监控、区域协调发展及相关的研究和组织协调方面进行重点改革,以体现"共建共享",为高职院校优质均衡发展提供助力。

论高等职业院校“大思政”工作队伍建设

高等职业院校按照"育人为本,德育为先"的要求,努力为社会培养高端技能型人才。因此,大学生思想政治教育重要性尤为突出,高等职业院校思想政治工作队伍担负着大学生思想政治教育的重任。当前,高等职业院校思想政治工作队伍结构不够合理,大学生思想政治教育还存在空洞的说教,思想政治教育的针对性、实效性和感染力不足。这需要建立了一支以思想政治理论课教师队伍为核心,以辅导员、班主任、学生党务管理和共青团干部队伍为主体,以网络思想政治队伍为补充的高等职业院校专业化的"大思政"队伍。