Cooperation Mode Research of ESP Teachers'Professional Development

The characteristics of ESP teaching require teachers to have certain professional knowledge structure.Professional knowledge acquisition is a life-long self-development,self-improvement process.Cooperative learning is one of the effective ways of ESP teachers' professional development.The daily teaching activities of cooperation between the teachers have characteristics of plurality.To achieve cooperation of professional development,we need to create the environment of teachers' professional development,and establish corresponding evaluation mechanism.

地方高校转型发展背景下农学专业建设创新与人才培养体系优化研究——以河北北方学院农学专业为例

在地方高校转型发展即向应用型转变发展的背景下,以河北北方学院农学专业为例,围绕着探索与农学专业转型发展相适应的人才培养模式,对农学专业转型发展的指导思想、涉农地方高校的功能定位和农学专业转型发展存在的问题进行解析,同时对农学专业转型发展的具体措施进行完善和优化。为今后地方涉农高校培养与农学专业转型发展相适应的创新型、应用型人才奠定基础。

“新师范”背景下人才高质量发展——以广州大学地理科学专业为例

在"新师范"建设背景下,广州大学地理科学专业紧跟国家的改革步伐,实现“推动卓越培养→规范育人路径→响应产出导向”的师范人才培养的模式改革;在教书育人方面,强化立德树人、课程思政与优质课程的内涵建设;在实践教学、校-校联合、教-研联动等方面都做出自己的特色。同时指出尚存在高校老师对基础教育了解不足、教学研究重视不够、学科教育教学类专任教师紧缺等问题;期待能推进教师培养本硕一体化,加强与创新U-G-S的协作,共同推进广东省教师教育水平的提高。

基于情境认知的教育类专业大学生实践助推孵化机制研究

从情境学习、交互式教学、教师和学生持续发展共同体的综合角度出发,研究旨在探索专业学生实践应用的助推孵化机制。第一,研究提出专业学生实践应用孵化的双三维AB生成机制。三维A系统即项目督导系统、带学计划、研学+技能拓展模式的分层交互系统(漏斗型模型)。三维B系统即教练型带学计划负责人系统、生成库系统、应用库系统(反漏斗型模型)。第二,成果基于激励机制和专业性、递进性的理念,提出“助推孵化”的实践教学、学习思路和教学互动技术。双三维AB生成机制的学生能力评价指标体系包含16种指标,3种MOT关键时刻因素。成果凝炼项目应用孵化的一·三·六教学应用模式。一即应用宗旨为教师和学生持续发展共同体的搭建。三即教学、学习、社会服务与孵化生成三级应用层面。六即6个具体应用模式,即带学模式的应用、基于项目库的生成教学模式的应用、学生创新创业实践模式的应用、社会服务模式的应用、实践基地助推项目孵化模式的应用和多元资源生成模式的应用等。

高职可持续发展保障机制建设研究——基于CIPP模式

在CIPP模式背景下,分析高职教育可持续发展保障机制建设面临的问题及其成因,阐述CIPP模式用于高职可持续发展保障机制研究的可行性。以高职船舶工程技术专业群为研究对象,围绕背景评价、输入评价、过程评价、结果评价,全面实施专业教育教学质量评价体系建设、第三方评价机制建设及专业教学质量保障体系建设,形成常态化的高职专业动态调整机制,为高职教育高质量发展提供保障。

基于OBE理念光电开发及应用专业实验课程思政教学改革与实践

针对现有专业实验教学设备综合性不强、学生实践操作参与度不够及多学科融合和复杂工程问题涉及较少等问题,光电开发及应用实验课程基于OBE理念,将本专业教师科研成果转化为教学项目,采用开放角色扮演和全浸式问题导向教学,教学过程采用BOPPPS教学模式,引导学生进行专业技术应用开发实践,培养解决复杂工程问题的能力.各个环节有机引入课程思政,增加思政量化考核和评价,实现专业课育才育人的目的.

基于EPIP理念的无人机应用技术专业人才培养路径探析

目前,我国职业院校无人机应用技术专业整体建设工作还处在探索阶段,师资队伍力量薄弱、课程设置针对性不强、校内外实践基地建设不充分等问题制约着人才培养进程,也全面影响着专业发展。EPIP教学模式是基于我国工程教育实践的创新教育模式,与无人机应用技术专业的人才培养过程具有较强的适配性。文章基于EPIP理念提出加强师资队伍建设、完善课程体系设置、深化产教融合、拓展实践基地建设等优化人才培养方案的措施,以期提升我国无人机应用技术专业的人才培养质量。

社会需求与专业发展:应用型冰雪运动人才培养模式研究

2022年北京冬奥会的成功举办,促进了我国对冰雪运动的大众化推广与普及,工作也逐渐从缓慢发力、蓄势发力转为强势发力,整个业态呈现出勃勃生机。随着大众冰雪运动专业化程度的不断提高,对冰雪运动领域专业人才的需求也呈现出多样化、专业化、复杂化趋向。为此,以冰雪运动人才培养模式为研究对象,从社会需求与专业发展的角度,构建由“一体二翼三平台”的宏观维度与“一基础二结合三实操”的微观维度组成的多维应用型人才培养模式,旨在为培养适应冰雪运动发展的应用型人才奠定实践与理论基础。

农业专业学位研究生培养模式研究

专业学位研究生培养的目标是高层次应用型专门人才,强调较高专业技术或实践创新能力,但在现实培养教育过程中存在与学术学位趋同或同质的现象。高等农业院校作为应用型的高校,培养农业专业学位研究生的实践应用性更加重要,将理论与实践相结合,与农业农村产业发展密切结合,做到学有所用,将会极大提高农村发展领域专业学位研究生的培养质量,为乡村振兴战略作贡献。通过强化科研训练、推进产教融合、优化学位选题和加强联合培养基地建设等措施,有助于提升农业专业学位研究生的研究能力、职业素养和职业能力、实践创新能力以及解决实际问题能力。

基于产教融合背景下食品化工类专业群“产学研转创”五位一体协同育人模式创新探索与研究

食品化工类专业在职业教育深化产教融合、校企合作的背景下,面临着诸多困难。为了摆脱这一困境,就必须创新其育人模式。主要分析了产教融合背景下职业院校食品化工类专业育人体系的现状,找准产教融合育人体系的关键点,提出了落实专业群建设,实现专业与行业精准对接,“产学研转创”五位一体协同育人的创新模式,建设双师型“混编”师资队伍等途径措施,以期推动食品化工类专业在产教融合背景下的育人模式改革。

基于OBE理念的学前教育专业发展研究

高职学前教育专业旨在为国家培养新时代合格的幼儿教师。然而现阶段,学前教育专业发展中还存在着园校需求供给脱节、教学选择落实困难、教育相关各方封闭等较为突出的问题。基于OBE理念的学前教育专业发展应遵循“三性一体”的选学模式,即为学生搭建“六大项度”全域性的选学模块,优化“全时四驱”可操作性的选学路径,完善“多元复合”同一性的选学保障体系,从而激发学前教育专业发展的内生动力,提升幼儿教师培养质量。

“学-用-思-塑”教学模式在高职护生人才培养中的应用

在大健康背景下,人们对护理技术与服务的需求日益增长。高职护生作为应用型护理人才培养的一部分,在满足社会护理服务需求方面发挥着较大的作用。但是高职护生在自主学习能力和深度思考方面存在着不足,往往会影响临床岗位胜任力的发挥。文章以护理学专业高职学生为研究对象,在专业课程教学中,运用系统理论的方法,构建“学-用-思-塑”的教学模式。将课程思政和人文素养教育融入专业课程,适时开展线上线下混合式教学、“理-实”一体化教学等,形成“学中用、用中思、思中塑、塑中学”的闭环模式,培养过程环环相扣,循序渐进,使学生的学习过程表现出主体性、相关性、整体性和连续性。以岗位胜任力培养为核心,注重学生反思能力和职业素质的塑造,培养社会所需的技能型护理人才。

新课标下实施层级互动教学模式的困境与纾解

层级互动教学作为一种新型的教学模式,其核心是通过师师、师生、生生之间的互动培养学生自主、合作、探究的学习方式,建立高参与度、高质量的课堂。但在实际运用中教师贯以传统思维开展教学,在课堂参与度、层级小组构建、导学问题设计、评价方面仍存在问题。因此,要推动层级互动教学模式的开展,首先要求培养教师的创新型教学思维、转换自身角色;其次通过对学生的深入了解与同辈研讨构建层级小组、设置导学问题;最后采取双向、多主体的评价方式进行教学评价。

地方师范院校U-G-N-S-S教师教育模式探索——以衡阳师范学院为例

教师教育多主体协同模式既是实践取向教师教育的具体实现路径,又推动大学与中小学为适应改革要求作出系列组织变革。U-G-S-S四方协同模式是一种新的教师培养模式,是大学(U)、地方政府(G)、中小学(S)、中小学(S)四方协同培养教师的教师教育共同体,这是一种灵活开放的教师教育体系,可以通过制度建构、任务驱动和文化营造来促进各参与学校的协同发展。U-G-N-S-S“五位一体”协同培养教师的新机制,推动高师院校与地方政府、社会机构、城区学校、乡村学校的资源共享,实现互利共赢,促进乡村教师专业发展,促进城乡义务教育均衡发展。

人工智能下的区域智慧教研模式构建与实践检验

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。针对当前教研方式吸引力不足、实效性较低等问题,基于群体动力理论、“第三空间”理论、联通主义理论、人工智能对教育教学教研的启示,对人工智能下的区域智慧教研模式的构建进行探究,并在实践中对此模式的有效性进行检验。实践证明,所构建的人工智能下的区域智慧教研模式及推进策略能有效地提升区域教研工作的针对性、有效性、吸引力和创造力,开辟智慧教师成长的新路径,为探索信息技术背景下的区域教研模式改革与创新提供参考和借鉴。对推动人工智能与教育教学深度融合、促进教师专业发展、提升教育教学质量有一定的理论与实践指导意义。

整县推进教师信息化教学能力提升的“4N+X”模式探索

针对教师信息化教学路径不明、研修内容不清和研修效果不佳等问题,构建包括研修内容、研修方式、实施流程与管理评价等的整县推进教师信息化教学能力提升“4N+X”模式,有效提升教师信息化素养,赋能高质量课堂教学。

骨干班主任专业发展模式探索与实践

教师专业发展是教师队伍建设的重要内容,教师进修院校是提升教师专业化水平的主阵地。四平市教育学院通过专业调研分析,全面了解班主任队伍现状和成长需求,根据教师专业发展的不同阶段对教师培养和培训进行整体设计,坚持理论与实践相统一,探索教师培训新模式——“研培结合”培训模式,通过专题讲座,突出专家引领作用;通过骨干班主任评选,提升参培教师参与度;通过参观基地校,让参培教师感受名校风采,开阔眼界;通过深入课堂观摩名师教学,加强参培教师的听评课水平和课堂教学水平。培训方式由粗放转向精准,体现了教师继续教育的连续性、一体化需求。

以能力生成为导向的军队院校专业课程混合式教学模式探索与实践

如何有效利用互联网和军队内网的海量教学资源,采用混合式教学模式提升军队院校专业课程教学质量成为一个迫切需要解决的问题。提出一种以能力生成为导向的混合式教学模式,按照知识和技能两个层次细化课程教学内容,通过课堂引导教学强化知识链接,利用知识地图组织在线学习网络资源,线下装备实践训练与形成性考核强化知识与技能综合运用能力。实践证明,这种教学模式有效利用各类教学资源,高效发挥课堂教学的引导作用,有效提升了课程教学质量。

青年教师专业发展与教学能力提升路径刍探

青年教师是国家教育体系中的基础力量,承担着提升国家整体教育质量的重要责任。促进青年教师的专业发展,提升其教学能力,是教育事业实现高质量发展的基础。文章基于师资培训的视角,从外因和内因两个层面,分析影响青年教师专业发展与教学能力提升的因素,围绕精选培训项目、创新培训模式、打造培训品牌,探索促进教师发展、提升其教学能力的有效路径,为国家和社会培养高素质的师资人才。

我国农村体育教师专业发展方式的现状、问题及转变策略

主要采用文献资料、专家咨询、问卷调查等研究方法,就我国农村体育教师专业发展方式的现状、问题进行了探究。研究认为,农村体育教师专业发展是以专业发展理念为指导,以专业发展目标为依据,通过专业发展方式,全面提升农村体育教师专业意识、专业知识、专业能力及专业理念的成长过程。我国农村体育教师专业发展方式的现状令人堪忧,农村体育教师专业发展目标不明确、主动提升专业水平的意识不强、缺乏对教师专业发展过程的反思意识和能力、专业发展的根基薄弱、缺乏专业研究意识和科研能力是我国农村体育教师专业发展中存在的主要问题;可通过转变农村体育教师专业发展的专业理念、培训方式和教研方式等举措来促进我国农村体育教师的专业发展。