大食物观指导下的农业科学创新

探讨了大食物观对农业科学创新的指导意义,分析了当前农业科学创新面临的困境和机遇,提出了以大食物观为引领的农业科学创新的思路和策略。论文认为,大食物观是国家粮食安全的战略方向,希望农业科学创新从更好满足人民美好生活需要出发,全方位多途径开发食物资源,丰富食物品种,保障各类食物有效供给。论文在大食物观的指导下,分析了当前农业科学创新所面临的困境,包括基础数据少、农业生产与科技脱节、农业人才层次不均衡、农业物流体系革新慢、学科间科研水平不一等问题,并针对存在的问题,设计了加强基因与表型研究、建立智慧农业平台、培养复合型人才、优化农产品流通渠道、促进跨学科交流合作等对策。进而根据把握粮食安全的主动权的需要,提出了鼓励农业种质原始创新、发展设施农业和智慧农业、发展生物科技和生物产业、促进农业供给体系结构优化、高质高效发展等农业科学创新的具体举措。大食物观指导下的农业科学创新,将成为未来农业发展的重要推动力量,为粮食安全和国民健康做出贡献。

系统观念视域下小学全科教师的角色重塑

在专业发展劳形、职业前景朦胧、公共需求两难的三重困境下,小学全科教师角色转型势在必行。立足新时代,应赋予小学全科教师“全”方位参与“科”目育人的专业角色、“全链条”荣膺“科”律保障的职业角色、“全”覆盖均衡“科”品分配的公共角色,以期落实学生的全面发展、政策的全面保障、资源的全面渗透。系统观念是马克思主义中国化时代化的创新成果,坚持系统观念是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的重要内容,是中国特色全科教师角色重塑的实践遵循。新时代全科教师角色重塑需前瞻性思考走好造就拔尖创新人才的专业先手棋,全局性谋划走稳卓越教师持续培养的职业关键棋,整体性推进走准优化区域资源配置的公共制胜棋。

全域旅游与主题图书馆融合发展研究

[目的/意义]在全域旅游和高质量发展时代背景下,通过分析全域旅游与主题图书馆之间的文化耦合性和实践模式,可为两者可持续融合发展探索更多可能性。[方法/过程]采用主题词检索,对国内学者有关文旅融合和主题图书馆的研究文献进行梳理,运用文献研究法和调查研究法对国内外文旅特色图书馆的现状、实践模式、存在问题进行梳理、总结和分析。[结果/结论]提出全域旅游和主题图书馆融合发展的五条策略:政府规划融合,促进融合发展理念认同;空间功能融合,成为全域旅游新地标;文化资源转化,增强地方旅游吸引力;志愿服务加持,增强主客当地文化认同;宣传合力推动,促进交流推广机制融合。

中国式现代化的主体性问题论析——以人的现代化为考察中心

现代化的本质是人的现代化。人既是现代化的目的和目标,又是现代化所依托的动力与基础。中国式现代化蕴含了马克思主义关于人的现代化思想理论精髓,以人的主体性和能动性的充分发挥为力量源泉,以人民群众对美好生活向往的奋斗实践为内在动力,以促进人的自由全面发展为本质追求,致力于对人的现代化内涵的价值重塑。从其主体性的建构逻辑来看,中国式现代化坚持“人民至上”对“资本至上”的理念超越,全体人民共同富裕对贫富两极分化的格局跃升,人的全面发展对以物为中心的关系重构,人与自然和谐共生对人类中心主义的品质再造以及人的群体性发展对排他式扩张的路径转换,彰显出人的现代化的多重面向。

马克思主体性视域下的全人类共同价值

全人类共同价值是关乎人类未来的重要价值倡议,习近平总书记多次强调要从不同文明、不同国家、不同人民的主体向度出发理解、弘扬与践行全人类共同价值。在马克思主体性思想的指导下,全人类共同价值具有鲜明的现实性、实践性和超越性。全人类共同价值主体性具有三重维度:在世界维度,推动各国和平与发展的共同事业,追求国际秩序公平与正义的共同理想,坚持全球治理民主与自由的共同追求;在国家维度,坚持和平与发展的国家道路,维护公平与正义的国家制度,推进民主与自由的国家治理;在个人维度,构建和平与发展的人权保障,满足人民对美好生活的需要,培育民主与自由的主体意识与价值实现。进一步探索全人类共同价值的实践逻辑是人类历史中自然生发的主体间通过交往、合作、共享共同创造价值客体的过程,价值实现又反过来培育价值主体,增强主体间共生、共通、共识的能力与水平。首先,破解“文明冲突论”,走向和谐、有序、规范的共生状态;其次,打破文明间隔阂,创造情感共鸣、身份认同、价值契合的共通状态;最后,通过共同实践生成价值共识,进一步凝聚为共同遵循的价值规范。在人类命运与共的时代,各国、各民族以主体性精神弘扬与践行全人类共同价值的意义愈发凸显,为人类命运共同体的构建提供了价值依循。

理解文化主体性的三个向度

在马克思主义视阈下,主体性是关于现实的个人或某一类人的哲学话语。当代中国语境中的文化主体性并不是将文化视作主体,而是指处于中国式现代化进程中的中华民族在文化领域中彰显出来的主体意识,可以从全人类、民族与执政党三个向度来理解。从全人类向度来看,文化主体性是人的类本质在文化意义上的逐步实现;从民族向度来看,文化主体性是中华民族区别于其他民族的精神标识,表现出鲜明的连续性、独立性与包容性;从执政党向度来看,文化主体性是中国共产党引领新时代文化建设的内在依据,表现为高度的文化自主性、文化自觉性与文化自为性。

全员育人视域下高校思想政治教育三元主体协同育人模式研究与实践

在教育内涵式、高质量发展的整体趋势下,提质增效是高校思想政治教育发展的现实要求,也是高校思想政治教育者努力追求的方向目标。在此背景下,高校思想政治教育的重要性不言而喻,且越来越受到社会的广泛关注。在全员育人理念下,高校思想政治教育需更加注重三元主体的协同育人,这三个主体包括思政课教师、专业教师以及学工干部,他们在协同育人中各自承担着不可或缺的角色和责任。文章基于全员育人视域,对高校思想政治教育三元主体协同育人模式的相关内容进行探讨。

全民健身新发展目标下身体锻炼、锻炼社会支持对主观幸福感的影响研究

为加快实现全民健身水平达到新高度的“十四五”体育发展规划目标,揭示具有中国社会特色的身体锻炼对主观幸福感复杂影响机制。以兼顾锻炼心理效益与社会支持的交叉学科视角,采用问卷调查法,基于全国六个省市1104份锻炼者调查数据,通过结构方程模式对身体锻炼、锻炼社会支持与主观幸福感的关系以及其影响机制进行实证分析。研究发现:身体锻炼对主观幸福感产生直接影响,也会通过锻炼社会支持对主观幸福感产生间接影响。这对于把握个体主观幸福感的生成规律,梳理其主观幸福感的影响机制,提高个体在参加身体锻炼过程中的幸福感有重要意义,有利于加快全民健身的新高度目标实现过程中的软指标的完成。

高职院校实施“三全育人”的机制与路径探究

推动职业教育高质量发展,提高劳动者素质和技术技能水平是新形势下我国对职业教育提出的明确要求。“三全育人”教育理念顺应了人才培养的发展趋势,契合了高职院校思想政治教育工作的内在要求,体现了立德树人的基本规律。结合职业教育的特质,揭示“三全育人”教育理念的科学内涵、基础理论,探索高职院校实施“三全育人”的实践机制与策略路径,是新形势下推动高职院校思想政治教育创新发展,落实立德树人根本任务的必然选择。

算法风险与智能教育中人的全面发展

马克思关于人的全面发展理论为我们描绘了未来教育中人之发展的全面性和自由性的理想蓝图。技术的发展在很大程度上为人的全面发展提供了诸多的便利与可能,但也因其算法的智能削弱了人的主体性,使其置身于技术规定的场域之中。过度追逐算法驱动的精准教育而产生背离人的全面发展的风险也不断受到教育研究者广泛关注。追本溯源,算法本身的“内生性风险”及其产生的“应用型风险”不仅可能导致轻忽人之发展的全面性,还会剥夺人之主体发展的自由性。马克思政治经济学从社会层面为算法主体自身的不足以及算法实践中人文价值被漠视的问题给予了解决路径;马克思哲学认识论从个人层面为教育主体正确认识算法并规避其产生的信任危机指明了发展方向。基于此,算法促进教育实践过程需注重技术与制度建设的双向促进,算法信任应以知行合一维系人之主体性及其在算法实践过程中推动教育与生产劳动有机结合的规避策略,进而实现智能算法的实践应用与教育育人的全流程之间的良性循环,促进教育中人的自由而全面发展。

卓越小学全科教师的职前培养路径探析——基于整体教育理论的视角

现阶段以核心素养为导向、以综合育人为目标的基础教育改革发展凸显整合性和实践性特点。整体教育理论注重以发展的眼光看待学生发展和站在整体的视角组织教学。师范生是教师的后备军,职前教师教育应以基础教育改革动向为风向标,培养具备整体教育思想及行动能力的卓越小学全科教师。该文尝试将整体教育理论的基本观点融入我国小学全科教师的职前培养实践,探索符合时代发展和儿童成长需求的小学全科教师培养路径。

习近平对人的全面发展理论的创新和发展

习近平对马克思主义关于人的全面发展理论的创新和发展主要表现为4个方面:一是准确把握了人的全面发展的主体是现实的人,即个体的中国人、群体的中国人、全世界的人;二是清晰揭示了人的全面发展的内容,即人的多维需求的满足;三是系统阐述了人的全面发展的根本途径,即德智体美劳“五育并举”;四是努力探索了实现人的全面发展的保障条件,即中国特色社会主义的道路、理论、制度和文化。这4个方面分别从发展主体、发展实质、发展途径和保障条件上实现了对马克思主义关于人的全面发展理论的创新和发展,为推动新时代人的全面发展和社会的全面进步提供了根本遵循。

我国高校德育课程建设回顾与展望:基于比较哲学的视角

德育课程建设作为构建高校思想政治工作体系的重要一环,是高校落实立德树人根本任务的关键内容。古今中外不同的民族文化哲思理路为德育课程建设提供了不同的路径经验,“天人合一”与“主客二分”是中西方截然不同的哲学思路,决定了双方在高等教育德育课程设置上的分野。中国古代高等教育把教化功能融入课程体系当中,实现了知性与德性的完美融合。这种传统在“西学东渐”的影响下逐渐式微,最终导致传统文化德育职能在现代课程体系中的缺失。进入新时代,高校面对德育存在的种种困境,应重回“天人合一”的思考方式,实现德育课程向课程德育的转变,构建课程德育体系,真正肩负起立德树人根本任务。

五年制全科型小学教师培养教育课程体系研究

全科型小学教师是指能够承担小学教育所有学科教学工作的教师。"全科型小学教师培养研究"是对初中毕业生进行五年一贯制教育使之成为合格的全科型小学教师的一项全新探索,其核心问题之一是如何科学合理地构建相应的课程体系。围绕着这一问题,我们从培养目标与培养规格、课程设置的基本原则、课程体系的构建以及课程实施的基本途径和方法等四个方面进行了分析和阐述。

流动人口:社会体育的新课题——来自调研中的思考

体育从来都不是游离于社会而孤立向前发展的 ,社会的每一重大进步 ,几乎都可以在体育中找到它所带来的积极“产物”。同样 ,社会在发展过程中所出现的社会问题 ,也将会以不同的方式折射到体育中来 ,“流动人口”带给社会体育的挑战正是这一折射的反映。本文的思考 ,缘起于调研中的一组数据 ,随后由潮起潮涌的今日之民工流动 ,引伸出本文的主题——“流动人口 :社会体育的新课题” ,并围绕主题阐述了流动人口给城乡体育带来的挑战 ,以及应对挑战的对策和建议。

美国密歇根州立大学小学全科教师培养--实习指导教师的本质、实践和专业发展

在美国密歇根州立大学小学全科教师教育计划中,实习指导教师在促进实习生社会化、支持实习生专业化、帮助实习生建构自己的教学风格和促进学习型教师文化形成等方面发挥着新的功能。要实现这些功能,要求实习指导教师在教学业绩、思维和学习以及个人品质等方面达到标准,遵循有效实习指导基本原则,开发核心指导实践,并利用专业发展机会开发和提升指导能力。

美英中三国全科医学教育模式比较研究

目的:借鉴国内外全科医学教育经验,探索研究"中医类别全科医学"教育模式。方法:应用比较教育学方法,以美、英、中三国为样本,对全科医学兴起的背景、医学教育和全科医生培养模式进行分析比较。结论:中医学与全科医学有惊人的相似之处;应对"中医类别全科医学"的内涵特点作出科学的诠译;制订中医类别全科医生培养标准;中医类别全科医学教育模式要适应国情。

综合实践活动课程中的教师专业发展与全科教师培养

综合实践活动是新课改中基础教育课程体系的一大亮点,但其师资问题已成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。综合实践活动倡导师生共建一种对话、合作与探究的课程文化,要求教师重新定位自己的角色,树立终身学习意识,积极反思并构建自我。在综合实践活动课程实施的过程中建立一种平等、民主、合作的新型师生关系,促成师生在综合实践活动课程中的教学相长和共同发展,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程,在改革中培养和造就一批起到带头和示范作用的全科教师,实现综合实践活动课程教师专业发展的终极目标。

广西二年制农村小学全科教师定向培养若干问题的思考——基于问卷调查的视角

农村小学全科教师定向培养的根本目的,是要培养一批具有扎根农村教育的思想素养、具有多科教学能力的小学全科型教师。本文通过调查问卷,对毕业生的思想状况、学习状况、职业期待、学校培养方式等进行了多视角的考察,指出毕业生存在的"扎根农村教育的职业理想不牢固""胜任全科教学的能力不强"以及"学校培养措施与二年制农村小学全科教师定向培养目标的内在要求不相适应"等突出问题,分析了其成因,提出了解决问题的对策。

农村小学全科教师的素质结构探析

农村小学全科教师培养,体现了农村小学教师队伍建设的实践需求,也有国家的政策保障。培养的关键在于明确其素质结构。基于农村小学全科教师的认识和理解,农村小学全科教师的素质结构应该包括师德结构、知识结构和能力结构。具体体现在专业信念、农村情怀、自我成长构成的师德结构;一般文化知识、学科专业知识、教育心理知识构成的知识结构;课程能力、教学能力、管理能力构成的能力结构。完善师德结构、知识结构和能力结构的过程也是农村小学全科教师的成长过程。