全国医疗机构PIVAS工作模式和人力资源设置的横断面研究

目的了解全国医疗机构静脉用药调配中心(PIVAS)工作模式和人力资源现状。方法采用问卷调查法,邀请全国PIVAS填写调查问卷,对问卷中有关PIVAS工作模式和人力资源的有效样本数据进行统计分析。结果共有来自29个省份的722家医疗机构的761个PIVAS填写了调查问卷,工作模式和人力资源调查的有效问卷分别为471和441份。在PIVAS工作模式方面,471个PIVAS中,有292个PIVAS(62.0%)为全药师模式,176个PIVAS(37.4%)为药护合作模式;除其他处方外,这两种工作模式下PIVAS接收的处方类型比较差异均无统计学意义(P>0.05)。在人力资源设置方面,441个PIVAS中,各省份单个PIVAS平均总人数为24(16,33)人,其中药师11(6,19)人、护理人员7(2,13)人、工勤人员3(1,5)人;3类人员占比组间比较差异有统计学意义(P<0.01)。2019年受访PIVAS的人均收入为7.9(4.8,10.7)万元,2021年为8.8(5.8,11.7)万元,2021年较2019年增长9.0%,组间比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论我国医疗机构PIVAS没有全部执行全药师工作模式,一些医疗机构选择了药护合作模式。建议相关部门可以在充分调研PIVAS对护理专业人员需求的基础上,尽快出台相应的护理人员资格要求和培训标准。

工学结合模式下高职院校思想政治素质教育研究

工学结合模式下,高职院校思想政治素质教育既是时代发展对其提出的现实需求,亦是高等职业教育长效发展和进步的客观要求。基于此,高职院校必须明确该模式下思政素质教育根本规律,深度剖析其面临的各项挑战,从而不断探索有效策略,促进思政素质教育在工学结合模式下顺利开展。

专业认证背景下给排水科学与工程一流专业建设的探索与实践——以长江大学为例

以评促建、以评促改、以评促强是长江大学在专业认证初评中的指导思想,力求促进专业办学水平的提升。以建设一流应用型本科专业为目标,从专业定位、人才培养特色、“专思融合”人才培养体系构建、“工学交替”实践教学改革、产学融合协同育人、师资队伍建设、落实持续改进等方面进行了探索和实践,在提升人才培养质量及提高专业社会声誉等方面取得了一定的成效。长江大学给排水科学与工程专业建设经验可为地方本科院校一流专业的建设与发展提供参考与借鉴。

"工学结合"模式下高职教育管理新思考

"工学结合"模式是教育部积极倡导的高职院校人才培养模式之一,该教学模式贯穿于高职教育办学的始终,影响着高职教育管理的发展.高职院校应注重构建科学、内涵式发展的教育管理体系.当前,高职院校教育管理还存在理念陈旧、体制机制不健全、课程教学无法满足人才培养要求、实训基地建设有待完善等问题.文章从更新教育管理理念、健全机制体制建设、优化课程教学体系、完善实训基地建设四个方面提出了新思考,探索工学结合模式下高职教育管理的新路径.

高职康复治疗技术专业人才培养模式探索与实践

校企合作、工学交互人才培养模式是新时期我国高等职业教育改革和发展的必然趋势,长沙民政职业技术学院与康复机构密切合作,实施"爱心助残、工学交互、课证一体"的人才培养模式培养康复治疗技术专业人才,取得了一定的经验和成果。

药物分析课程“学研并进”的教学模式探索

在药物分析课程中采用"学研并进"的教学模式,理论课讲授概念的同时增加案例教学,注重概念与实验方法的学习;实验课以药物含量测定方法建立与评价为任务,通过实验方案设计、完善、实施和总结不断深化学生对基本概念的理解。

引入ad hoc方式的LEO卫星终端双模组网模型及性能分析

引入adhoc方式,提出基于卫星系统原有信令通道的双模组网模型,使近距离溢出业务在卫星系统控制下以类adhoc通信方式分流,以改善系统总体性能指标。仿真实验证明该模型可达到降低实际呼叫阻塞率,提高信道有效利用率的目的。

材料成型与控制技术专业352工学结合人才培养模式创新

陕西工业职业技术学院材料成型与控制专业积极响应教育部"工学结合"高职人才培养模式改革的号召,通过与行业企业合作,定位专业人才培养目标、开发基于工作过程系统化的课程体系及专业核心课程、实行顶岗实习等教学改革,形成了本专业独特的全真载体、实境训能的"352"工学结合人才培养模式,提高了教学质量和人才培养的效果。

德国“双元制”与工学结合人才培养模式比较探析

通过对德国"双元制"模式及中国的"工学结合"人才培养模式分析及对比,指出了目前国内高职高专教育在实践教学,特别是顶岗实习方面存在的问题。根据"双元制"模式对中国高职教育实施"工学结合"的启示,提出可以采取不同的方式来达到与德国"双元制"相类似的效果。

高职物流专业“2+3”工学交替人才培养模式构建设想

近年来高职人才培养模式一直倍受关注,坚持工学结合是中国职业教育改革的重要方向及根本举措。依据工学结合的教育改革思路,探索高职物流专业"2+3"工学交替的人才培养模式,并就此模式面临的问题及具体措施进行分析,为中国高职人才培养模式改革探索新思路。

基于实践育人的高校学生勤工助学模式构建

高校学生勤工助学是社会实践活动的重要内容之一。文章阐述了基于实践育人的勤工助学的重要意义,分析了当前高校勤工助学活动中存在的主要问题,认为应着眼于实践育人,通过更新观念、规范管理、丰富形式、挖掘内涵,来构建适应时代发展和学生需求的高校勤工助学模式。

对“学工交替、学随工动”人才培养模式的探索

在"双元、双线、双证"人才培养模式框架下,辽宁石化职业技术学院生产过程自动化技术专业探索了"学工交替,学随工动"人才培养模式。该模式以职业核心能力培养为主线,按照职业能力递进的规律,以每学期"能力过关"为抓手,构建的专业课程体系,从"工"、"学"及"质量保障体系"三个方面来保障人才培养模式的具体实施。

基于工学交替模式下的高职水利水电建筑工程专业人才培养方案构建与剖析

在国家级示范高职院校建设过程中,安徽水利水电职业技术学院水利水电建筑工程专业构建了基于工学交替模式下的人才培养方案,探索出了适合高职教育的专业人才培养方案的新思路。

高职园林工程技术专业“工学结合,半工半读”人才培养模式探索——以中国环境管理干部学院为例

结合中国环境管理干部学院实际情况,对高职园林工程技术专业"工学结合,半工半读"人才培养模式的构建进行了探索。

“职前—职后全程订单式”人才培养模式构建——以长春职业技术学院为例

"职前—职后全程订单式"人才培养模式是在终身教育思想指导下,突出职后订单教育而构建的职前—职后全学程、校企深度融合、工学"双交替"育人的订单式人才培养模式。该模式依托职教集团及校企共赢的长效合作机制,适时修正人才培养目标,实时更新人才培养内容,职前—职后人才培养评价并重,为学校学生和企业员工构建了系统、广阔、完备的终身学习体系。

高职院校工学结合人才培养模式研究

工学结合是高职院校人才培养模式的根本特色。对工学结合人才培养模式的基础及工学结合的主体和构建工学结合运行机制进行了研究。

校企合作卓越工程师“工学交替实训”教学模式研究——以石河子大学农业水利工程专业卓越工程师班为例

“工学交替实训”是卓越工程师教育培养计划的核心教学环节。文章在深入分析“工学交替实训”教学现状及存在问题的基础上,全面构建了适合石河子大学农业水利工程专业卓越工程师班的“六环节见习技术员工学交替实训”教学模式和“八环节见习工程师工学交替实训”教学模式。研究成果对于如何提高“工学交替实训”教学环节的教学质量,提高学生的实践能力和创新思维能力,以及对高校今后人才培养模式具有一定的理论价值和现实意义。

百万扩招背景下高职院校的多元教学模式

针对扩招的社会生源,解决工作与学习冲突的矛盾,提出弹性学制下“工学交替”人才培养模式,采取灵活多元的教学组织形式。公共通识课组织校外线上分散教学,专业课组织线上与线下、分散与集中、校内与校外相结合教学,综合实习类课程组织就近到企业集中教学。协调好工作日与非工作日不同时段的工作与学习任务,符合社会生源“半工半读”的实际情况,以最适合学生学习的时间和空间追求最优人才培养质量,较好的解决扩招社会人员个性化的教学组织问题。

“1234”工学结合人才培养模式的探索与实践——以无机非金属材料工程技术专业为例

以无机非金属材料工程技术专业"1234"工学结合人才培养模式为例,探讨了"1234"工学结合人才培养模式的内涵,构建了"三结合"课程体系,创新了"三层次"能力递进实训体系,在无机非金属材料工程技术专业工学结合人才培养模式方面进行了有益的探索和实践。

校企深度融合 工学有机结合——高职院校软件技术专业人才培养模式的研究与实践

校企融合、工学结合是高职院校人才培养模式的科学定位。高职院校在软件技术专业人才培养上,应推行"校企深度融合、工学有机结合"人才培养模式,构建基于工作过程的课程体系,组建由企业、学校共同参与的多元化教学团队,创建共享、开放、互动的教学资源库,以培养适合软件企业岗位需求的高技能型人才,更好地满足区域经济与软件企业发展的需要。