美国职业教育“双师型”教师评价标准的关键特征及现实启示

深化职业教育“双师型”教师评价改革是建立高素质职业教育师资队伍的关键。美国职业教育“双师型”教师评价具有发展性与终结性评价导向相结合、基础性与差异性评价标准相补充、实践性与应用性评价内容相协调、奖励表彰与职称晋升评价激励相统一的内涵特征。我国职业教育“双师型”教师评价标准的研制应秉持发展性评价理念,充分发挥教师主体作用;合理配置评价权力,构建分类型一体化标准体系;凸显评价内容的应用性特征,重视考核教师实践能力;有效运用评价结果,完善激励机制和组织支持,推动教师专业持续发展。

理性嬗变下的价值冲突:美国大学教师发展的危机审视

美国大学作为具备理性多元化的社会文化组织,承载三种理性发展逻辑:一是17世纪西欧舶来的传统理性;二是20世纪本土诞生的技术理性;三是21世纪全球兴起的非理性。在集知识、思想及文化于一体的理性结构中,美国大学反复探寻并不断生成特有的历史逻辑与价值底蕴,但理性结构的不稳定往往驱使人文价值疏离于大学的本真意义之外,除了赋予大学教师承担创造价值的人文角色以外,还将其置于价值冲突的危险境遇。这源于教师群体作为生命有机体所具有的感性价值与人类历史长此以往形成的理性诫命之间的弹性张力。文章基于还原张力的历史发生逻辑,认为美国大学教师发展的危机既内生于传统理性、技术理性以及非理性的宏观嬗变下,也外显于教学发展、专业发展、组织发展以及个人发展的中观、微观冲突中,据此对理性嬗变下的价值冲突所引致的教师发展危机进行审视。

以新发展理念引领高职师范生职业精神的培养

高职师范教育在培养学生教育教学技能的同时,还应引导高职师范生树立正确的教师职业观,明确教师的职责与使命,认同教师的职业。要运用创新理念培养高职师范生的职业精神,用“协调”理念培养高职师范生的职业精神,用“绿色”理念培养高职师范生的职业精神,用“开放”理念培养高职师范生的职业精神,用“共享”理念培养高职师范生的职业精神。

教学学术视角下的教师发展——来自美国研究型大学的经验

大学教师发展是提升大学教育质量关键要素之一。教学学术理念的提出为教师教学能力培养、教师专业发展、教师教学评价等方面提供新思路,但同时也对理论与制度相融合提出挑战。本研究借助奥米拉关于教师发展的分析框架,结合教学学术的定义与特征,从“学习、机构、专业关系、承诺”四个维度研究美国研究型大学促进教师发展的具体实践与经验,进而从“理念—核心(内在)—支撑(外在)—评价”四个方面思考美国研究型大学的经验对我国研究型大学教师发展的启示。

对小学数学教师专业化发展问题的思考

数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分.由于对小学数学教学的特殊性认识不足,加之小学数学教师本身的专业化程度不高,我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻;在教师专业化意义下,小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构,这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求;小学数学教师专业化发展,离不开对数学教学问题的执著探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学教学行为的深刻反思.

美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示

教学档案袋评价在美国教师评价中得到广泛的运用。这种评价具有真实性、丰富性、主体性、反思性等显著特征,可以采取多种类型与评价方法。借鉴此评价理论与实践,我国幼儿园教师评价应放弃传统的以考核和管理为目的的评价理念,充分尊重教师在评价中的主体地位,改变量化和单一的评价方法,扩展和丰富评价内容,提倡教师评价的个性化,并改革传统的教师资格认证制度,建立从职前、入职到贯穿职业生涯始终的教师质量保障评价体系。

反思实践与教师专业成长

实践性认识论视角下的教师专业关注的是教学领地中如何提高教学效能的问题。作为教师的教学专长,其内容应以实用知识和高层次才能为核心,教师专业成长应以反思实践为基本路径。反思实践对教师专业成长具有重大意义,反思实践功能的全面实现有赖于教师对反思实践学习方式的准确理解和正确运用。

土木类专业青年教师工程素养提升策略

针对土木类专业部分青年教师工程素养低的问题,阐述了工程素养的内涵,概述了青年教师群体工作的现状,从师资来源、高校制度和企业目标三个方面剖析了导致青年教师工程素养低的原因,从国内外工程教育发展趋势和高校服务社会功能的需求强调提高青年教师工程素养的必要性。建议政府提供宏观政策导向和财税支持,学校完善人才聘用、业绩考核、职称评审、评优晋升、培养渠道、资金支持、评价体系与论证环节等制度,企业和青年教师开展"优势共享、互利互惠、携手共赢"的合作,通过"政、校、企、师"四方联动形成提升青年教师工程素养的长效机制。最后以广州大学土木工程学院为例,介绍了青年教师工程素养提升的措施与效果,以期为同行院校提供参考借鉴。

美国教师专业学习共同体的历史演进及发展趋势

二战后到70年代美国教师专业学习共同体在教师专业化的进程中酝酿。20世纪80年代,学习型组织理论被引入教育界后,教师专业学习共同体兴起。进入2000年,美国教师专业学习共同体快速发展,在解决教师孤立性教学,加强教师间的合作方面取得了很多成绩,并呈现出新的发展趋势,即行政支持力度增强、信息技术发挥了助推作用以及实施效果的研究更加受到关注。

从政策转变看教师专业化的发展

主要是在美国,教师专业化策略从提高教师地位转向注重教师的专业自主发展,而我国教师专业化政策开始注重通过实施教师专业标准的外部控制,亟需推动教师专业自主发展。

中职专业教师培训与考核标准的开发与应用

中等职业学校专业教师培训与考核标准开发应遵循科学性、发展性、针对性、规范性等原则,以满足专业教师职业生涯可持续发展的实际需求为目标,以职业岗位广泛运用的最新技术为主线确定培训内容,以典型产品(工作项目)为载体设计培训组织方式。其培训内容主要涉及专业教学能力和专业实践能力两个模块,考核包括培训过程考核与结业考核两个部分。

美国二语教师专业发展有效途径及启示

美国二语教师的专业发展通过几十年的改革与实践,已经走在了世界的最前列。美国汉语教师作为美国二语教师的一种,其专业发展的有效途径与美国二语教师专业发展的有效途径非常接近,是包含与被包含的关系。现有国际汉语教学界从国际视野出发的教师专业发展的比较研究并不多见。文章深入探讨了美国二语教师专业发展的有效途径,并与现今国际汉语教师专业发展途径相比较,以期丰富国际汉语教师专业发展研究,并为推动汉语国际推广事业提供参考。

教师教育专业发展标准初探

教师专业发展已成为国际化趋势,但是我国教师职业距真正意义上的教师专业化还有一段路要走,其差距就在于我们没有制定规范的教师专业标准,因此,制定规范的教师专业标准和确定专业自主权是我国教师专业化发展的关键所在。基于教师的职业特征,我们可以明确,教师专业的不可替代性集中体现于教师的专业精神和专业能力,教师专业精神和专业能力是教师专业标准中的核心要素。

基于儿童发展:小学教师专业性的三重意蕴

教育部颁布的《小学教师专业标准(试行)》,明确提出以"学生为本"的基本理念,在专业理念与师德、专业知识以及专业能力三个维度的13个领域中,均体现了对小学教师以小学生为主体、促进小学生生动活泼、健康快乐成长的相关要求。文章据此探讨了基于儿童发展的小学教师专业性的三重意蕴:尊重儿童发展的特殊性是小学教师专业性的前提;为儿童营造发展的幸福体验是小学教师专业性的价值旨归;走进儿童的教育视界是小学教师专业性的特质。

媒介素养与高校教师专业发展

随着高等教育改革的深入,高校教师的专业发展越来越受到重视,然而高校教师专业发展的内涵与意义虽得到了广泛的认可,但具体的实施途径与模式仍然是高等院校教育发展工作中的当务之急。面对这样一种现状,本文从分析信息化时代中媒介为高校教师专业发展提供新的机遇入手,进而论证了媒介素养与高校教师专业发展的关系,并提出了通过提升高校教师的媒介素养,促进其专业发展的具体途径与措施,以期对国内高校教师专业发展提供新的视角和帮助。

学校发展与教师的专业发展

教师专业发展不仅仅是教师个人的发展 ,同时应当是学校发展的组成部分。教师专业发展需要以学校为依托 ,学校的发展需要以教师专业发展为基础 ,只有将教师专业发展与学校发展结合起来 ,才能促进教师与学校的共同发展。

构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式

与教师职后培训相联系的教师专业发展阶段可分为适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段,每个阶段都有其特殊性。因此,教师培训要根据教师专业不同阶段的特点确定培训目的、要求和内容,使其具有阶段性特点,同时,教师培训必须贯穿其专业的始终。

谈教师专业发展的新理念

当前教师专业化发展必然要求树立“教师即研究者”的专业发展理念,应分析教师专业发展的外部条件和内部动因,优化教师专业发展的外部环境,并发挥其内部各有利因素的作用。

论高校教师领导力的提升

高校教师领导力是教师在学校群体活动中的影响力,它不仅是构建学校内部变革的重要力量,更是教师自我更新能力的有效途径。通过优化教师知识结构、合作共享、自主创新和开展学术交流等方法,能够帮助教师获得对他人的综合影响力,从而提升其领导力。教师领导力的提升是教师专业发展的内在要求,是教师学习与专业发展的需求。

论新建本科院校教师专业化发展与创新能力培养

随着我国高等教育进入大众化阶段,高校教师对高等教育质量起着关键性的作用。新建本科院校能否健康持续发展,关键是要有效地促进教师的专业化发展,培养其创新能力。新建本科院校在教师专业化发展与创新能力培养中存在着一些突出问题,解决的有效途径是:师德与师能并重;外引与内培并举;激励与约束并行;稳定与流动并立。