核心素养视域下新高考试卷与课程标准一致性分析

良好的出题质量是实现新高考教育改革的关键,关乎基础教育的高质量发展。基于本土化后SEC一致性分析框架,对2020-2022年北京市、天津市、浙江省的新高考生物学试卷进行一致性分析。结果显示,近三年试卷的一致性逐年递增。在内容模块上,必修模块的一致性高于选择性必修模块;在素养水平上,低素养水平的一致性高于高素养水平。根据一致性结果和差异性分析得出结论并讨论,新高考重基础是对“双减”最好的呼应,分析“生物技术与工程”“水平四”一致性最低和“生物与环境”“水平三”差异性最大的原因,提出对课程标准和试题出题的双向建议,完善课程标准中学业要求的设置,增强试题问题情景中的“探究性”,提升新高考试卷与课程标准的一致性。

中医叙事思维及其对当代医学教育的启示

中国叙事医学语境下,叙事思维是医学思维中与循证思维同样重要的一种思维模式,是患者生命安全与医疗质量的基石。以“中国叙事医学话语体系”中的“叙事中医学”为框架,探讨中医理论中蕴含的叙事思维(“观物取象”“参合而行”“心身之易”“叙事处方”“辨证论治”)、中医医者具备的生命健康叙事素养(“保生素养”“人际叙事连接意识”)与职业叙事思维(“任物能力”“处物能力”“四诊合参”“治病求本”“形神共调”),阐明叙事思维对于医疗质量提升的重要价值,同时提出中国叙事医学理念对于医学教育机制、教学内容与教学方法方面的建议,期待启发更多当代医学教育者和临床医者重视叙事思维培养和叙事医学实践。

三重表征思维引领下的初中科学大概念复习教学——以中考“酸碱盐专题复习”教学为例

基于“双减”政策背景下的“减负增质”要求,以及初中科学“促进综合性学习的科学教学模式”的倡导,以中考“酸碱盐专题复习”教学为例,尝试以学科思维为引领,创设递进式实验情境,开展递进式科学探究.通过运用大概念进行迁移应用,帮助学生解释和解决生活中的科学问题,从而构建素养型的复习教学模型,以有效提升学生的科学素养.

中医专业型研究生培养方式探析

研究生教育是我国人才培养必不可少的教育发展策略,中医学作为我国的传统医学,其专业型研究生的培养也十分重要。结合中医学专业的特点,简要分析中医学专业型研究生培养的特点与要求。认为中医学是一个综合性极强,涉及知识面广,专业分支多的专业,其培养重心应当主要集中在临床思维和实践、科研能力、职业素养这三个方面,针对中医学专业型研究生培养的现况,提出相应的改革建议,增强临床教育,重视技能培训;完善培养评价体系,全方面多元化评价;重视人文教育,树立良好医德医风。

借信息技术之“风” 扬起语文素养之“帆”

信息技术应用于语文学科教学中,有助于丰富语文教学内容,优化语文教学形式,并激发学生的语文学习兴趣,促进学生语文学科素养的形成及发展。乘着信息技术的“东风”,语文课堂演变成了“获取知识的宝库、生命的栖息地、智慧的宝殿”。文章结合具体案例,探究信息技术在培养学生语感及思维能力、表达能力、审美能力,促使学生树立文化自信等方面的策略,以此构建高效语文课堂,提高学生的语文学科核心素养。

“双减”背景下语文高效作业设计策略探究

语文是义务教育阶段一门重要的基础学科,作业设计的核心在于深化学生对语文知识的学习与理解、掌握与运用,不断提升学生语文核心素养。“双减”背景下的语文作业设计可采取以下策略:设计以语言应用能力“增效”为核心的知识与素养类作业,设计以创新思维能力“增效”为核心的差异性作业,设计以审美能力“增效”为核心的审美作业,设计以文化理解为核心的文化素养作业。

读思达背景下提升学生语文学科素养策略刍论

读思达教学法基于阅读,创新在思考,收束在表达,能够使学生的语文综合学习能力获得极大的发展。新课程标准实施以来,语文学科素养备受关注,读思达教学法切实关注学科素养中的语言、思维、审美、鉴赏等内容,二者的教育理念是一致的。教师要积极践行读思达教学法,提升学生语文核心素养。在具体的教学过程中,教师可通过拓展阅读、问题设计、情境创设、表达交流等方式开展教学活动,充分发挥读思达教学法优势,助力语文教学发展。

基于学生阅读素养提升的整本书阅读实施路径探

教师要深入研究学生的阅读学力基础,注重整合整本书阅读内容,适时传授一些阅读方法,帮助学生构建完善的阅读认知体系。整本书阅读有助于促进学生的阅读素养发展,在设计整本书阅读方案时,教师要基于学生的现实学情组织整本书阅读活动,布设整本书阅读任务,让学生在延伸阅读和广泛讨论中完成阅读学习任务,发展阅读素养。

减负与增效:优化语文高考命题的两个着力点

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调核心素养、情境和语言实践活动,为语文高考命题改革明确了方向。这些精神的落实会遇到社会压力和应试效应的挑战,其中,适当减轻高考语文所承担的非必要负荷,提高测试工具对语文学习水平的表征效能,是语文高考命题改革可操作的两个着力点。

强化思维考查 注重语文实践 落实立德树人根本任务--2023年高考语文全国卷试题评析

2023年高考语文全国卷命题全面贯彻落实党的二十大精神,有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想,引导学生树牢理想信念,厚植家国情怀。试题注重考查学生思维品质,服务拔尖创新人才的培养和选拔,鼓励学生重视科学精神、提高创新能力、培养批判性思维。题目落实课标精神,强调语文实践,关联教材内容,以考促教,引导教学提高课堂质量、尊重学生成长规律。

指向深度学习的小学语文课程情境教学探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,小学语文课程的实施应增强情境性,立足学生核心素养的发展。深度学习与小学语文情境教学具有相同的思想内涵和实践特质。指向深度学习的小学语文情境教学在知识整合和限制上,力求实现从单一性到复杂性的转变;在教学主体上,力求实现从主体性到主体间性的转变;在学生学习方式和程度上,力求实现从掌握知识到获取知识的转变,促进迁移应用。然而,小学语文情境教学面临情境建构形式化、知识整合片面化以及问题设计浅表化的多重困境。在小学语文情境教学指向深度学习的过程中,应注意情境建构实现从“多样化”到“生活化”的转化,促进学生迁移应用;知识整合实现从“片面化”到“主题式”的转化,形成学生知识整体观;问题设计实现从“浅表化”到“深层化”的转化,加强师生交流沟通。期望通过以上转化,提高学生学习质量,发展学生关键能力,塑造学生良好品格。

中医经典等级考试对住培医师临床思维提高的实证研究

目的探讨中医经典等级考试对中医住院医师规范化培训医师(以下简称“住培医师”)中医临床思维提高的应用价值。方法将2020年12月—2022年12月科室带教的72名住培医师,随机分为对照组与观察组,每组36名。分别给予常规带教方法及分阶段中医经典理论带教方法。带教前,对2组住培医师进行中医经典水平摸底考试;1个月带教期结束后,对2组住培医师进行中医肾病理论知识、专业技能、中医经典等级考试和中医临床思维考核。结果带教前,2组成绩差异无统计学意义(P>0.05)。带教后,2组理论成绩、中医经典等级考试成绩、中医临床思维成绩差异有统计学意义(P<0.05),专业技能成绩差异无统计学意义(P>0.05)。2组带教满意度比较,观察组的97.22%(35/36)优于对照组的83.33%(30/36),差异有统计学意义(P<0.05)。2组教学质量评价比较,观察组的94.44%(34/36)优于对照组的80.56%(29/36),差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医经典等级考试对于中医住培医师中医临床思维的提高,在教考教学中加强、促进高素质中医人才培养和临床教学管理机制建设具有重要的价值和意义。

找准教育航向 开启语文单元整合教学

单元整合教学是语文教学的发展方向,能使教学内容更集中,能使学生的思维更加活跃,能帮助学生建构起语文学习的基本框架,从而使教学更符合学情,适应学生的智力发展水平。在语文单元整合教学中,教师要把握单元学习要素,精准设计阅读任务;给予学生思考空间,培养学生独立思考意识;合理安排阅读时间,打破传统的阅读界限;针对文体展开阅读,提升学生阅读素养;建立阅读文本联系,树立整体阅读理念。

逻辑思维能力在全国高考语文学科中的测量与应对策略

逻辑思维能力是高素质创新人才必备的核心能力。2020年修订的《普通高中语文课程方案》和《普通高中语文课程标准》都明确提出了有关逻辑思维能力培养的具体要求。近年来,语文高考加大了对逻辑思维能力测量的力度,同时也对语文教育提出了相应要求。文章认为要想提高学生的逻辑思维能力,应寓逻辑思维能力培养于语文教学中,做到语文教学与逻辑思维能力培养同向同行。

中考语文情境化命题的探索

情境化命题为学生创设了广域的体验场,建构了富有逻辑特质的任务体系,多维细目地覆盖试题考点,是学生语文核心素养的精准反馈。情境化命题首先需要真正明晰其意义价值,站在“立德树人”的高度上去思考。并且命题者要厘清情境内涵、分类,为后续研究打好基础;要搜集整理大量试题,从中提炼有价值的规律;要聚焦情境与核心素养的结合点、各类试题版式样态、试题任务群设置方法等,较为系统地探索出情境化试题命制的策略。

儿童视角下语文“教学故事化”的实践与思考

语文“教学故事化”是新课标下语文课堂教学改革的积极探索。在具体教学中,语文教师可借助“教学故事化”提升学生的识字能力、阅读能力、写作能力以及逻辑思维能力。文章在分析语文“教学故事化”的内涵、价值以及语文课堂教学存在问题的基础上,探究儿童视角下语文“教学故事化”的具体实践策略,以此为语文课堂教学提供教学方法的借鉴。

高考数学逻辑思维能力测评研究

逻辑思维能力是基础教育领域重要的关键能力,一直是高考数学科的考查重点。基于"一核四层四翼"高考评价体系,高考数学提出考查学生理性思维素养和逻辑思维能力的目标,通过在试题中设置日常生活情境、开发多项选择题、增加开放型试题、提高对语言表达的要求来达到对学生逻辑思维能力考查的目的。

知识-语言-思维:学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向

本文从学科素养的内涵出发,基于学科共性,提出思想政治学科素养测评体系包括学科知识的整合能力、学科专业语言的表达能力、学科思维方式的发展水平3个递进的考查层次。在此基础上,结合思想政治学科的特点,提出实现学科知识、学科语言、学科思维测评的路径和方式。

中美高中主流物理教材科学素养主题编排的比较

教材是学科科学思想、科学知识、科学方法和科学品德的载体。以提升学生的科学素养为目标,对中美两国主流物理教材的章节内容、栏目设置、实验编排、插图设计等进行比较研究,统整两国教材的特色、优势,提出物理课程中培育学生科学素养的着力点:关注知识的整体建构、恢复知识的实践属性、重视科学学科间的融合;具体可沿"通过核心概念学习科学知识、开展真实探究掌握科学方法、联系生活实际培养应用能力、还原科研历史弘扬科学精神"等路径开展教学探索;挑选"思维力"的培养作为切入点,以关键素养的培育带动学生整体科学素养的提升。

基于创造性思维评估的高考化学试题评析及启示--以2021年全国15套高考化学试题为例

依据创造性思维的横向内容维度和纵向水平层次维度对2021年全国15套高考化学试题进行比较分析,探查试题在创造性思维考查方面的特点和规律。研究发现:各套试卷均从不同内容维度考查了创造性思维,其中“视觉表达”和“科学问题解决”占比较高,体现了试题的时代性和学科特质;从水平层次来看,“产生多样化想法”占比最高,试题考查整体比例基本合理,既注意整体难度的把控,又注意区分度的调控。为了进一步优化课堂教学,促进学生创造性思维的发展,中学化学教师可从以下4个方面着手:重视有效信息与学科必备知识的系统关联,提升文字表达能力;关注体验与过程,培育视觉表达能力;积极开展社会性科学议题项目化学习,提升社会问题解决能力;积极开展探究性教学,提升科学问题解决能力。