水生态修复技术专业课证融通模式探索与实践

课证融通是一种创新的教育理念,有助于提高教育质量和学生的综合素质。水生态修复技术专业是为适应国家战略和社会发展需求而设立的新兴专业,课证融通模式仍在探索阶段。在对课证融通内涵分析的基础上,对融通方式及实施步骤进行了总结,探索了水生态修复技术专业课证融通模式的构建,以期促进水生态修复技术专业高质量发展,提高人才培养质量。

立德树人视角下课程设置对大学生德育素养的影响研究--以经济学专业为例

人才是第一资源,经济学人才更是推动产业结构优化升级,提升国家整体竞争力,实现经济高质量发展的重要引擎。因而,培养具备较高德育素养的经济学人才是高等教育的重要目标。良好的培养模式是提升经济学人才德育素养的主要推力,其中,课程设置是培养模式的核心组成部分,该文在立德树人视角下,使用问卷调查数据,实证检验课程设置对经济学专业人才的德育素养影响。研究结果表明,课程设置对高校学生德育培养具有显著促进作用,其中课程设置对学生创新能力的影响最大。高校应不断更新优化课程设置,包括增加实践性课程的比重,加强学生综合素质教育以培养创新思维和实践能力,提供多种形式的实践机会等方面提升经济学专业人才的德育素养。

教育数学理念下大学数学“三融”教学模式研究

在教育数学理念指导下,将数学原理、课程思政、数学实验三者有机结合起来,建立高等数学“三融”教学模式“立体-循环”结构。教学过程中,采用PDCA方法,完成“三融”教学模式评价。通过教改达到提高教师的综合教学水平,调动学生学习的主动性、趣味性、实效性,提高学生运用数学思想解决实际问题的能力,培养学生形成正确三观及社会主义核心价值观,为教学改革提供一种新思路。

我国本硕一体化卓越教师培养模式的建构、解构与重构

我国20余年的本硕一体化卓越教师培养模式探索经历了“自主探索期”“卓越计划期”两个阶段,已有模式大致可以分为“本硕贯通双学科分离”“本科双学科混合+教育硕士”“实践嵌入三段式”“高素质复合型本硕一体化”四种类型。这些模式对推进研究生层次教师培养、推动教师教育模式改革具有积极意义,但在目标定位、本硕统合方式、课程体系建构、培养体制、“师范性”与“学术性”的融合等方面尚存在不少值得反思的问题。在“本硕一体化”的未来探索中,有必要进一步厘清培养目标,优化本硕统合方式,加强本硕课程一体化衔接和统整,创新培养体制,促进“师范性”和“学术性”深度融合。

高职院校分层创业教育体系研究——基于TPB和教学方法-教学影响综合模型

文章基于计划行为理论,结合教学方法与教学影响,提出高职院校创业教育课程体系建设,必须根据学生的背景特点进行分层教育、专创融合,采用行为主义和体验式教学方法,着重培养机会型创业人才,将教学计划内外的教育行为,都纳入创业教育课程体系的“广义课程”,为大学生设定“创业遗传代码”,促进新创企业的产生,从而服务于国家社会的经济增长。

基于课程思政的融合教学模式探索--以细胞生物学课程为例

立德树人是高等教育的根本任务,而将课程思政融入课堂教学是实现“三全育人”的重要途径。以杭州师范大学生物科学专业细胞生物学教学为例,构建思政视域下的课内外、校内外、线上线下资源充分混合,并将任务驱动教学、案例教学、实践教学等不同形式融合其中的教学模式。结合该校师范专业人才培养方案和教学大纲,将立德树人和“三位一体”的教育理念融入细胞生物学课重要知识点,有助于培养学生严谨科学作风和爱国情怀,与思政教育同向同行,形成协同效应。

地方高校多元融合的运载工程专业集群实践教学方案设计

在交通“新基建”、汽车“新四化”的趋势下,我国运载工程产业技术发展日新月异,产业对专业技术人才数量和质量的需求都日益激增。实践课程作为运载工程专业集群培养高素质人才的必要环节,其重要性日趋增加。将行业特点和专业集群优势融入到实践教学方案中,融合校内外实践教学资源和行业发展热点,可有效提升学生的专业基本能力、自主学习能力、复合创新能力和工程综合能力。该文以西华大学运载工程专业集群实施产教研育多元融合的实践教学方案为例,从教学过程设计、教学平台构建、思政元素的融入机制和教学实施方法四个方面着手,设计适合地方高校特色专业集群的实践教学方案。该方案的实施,为推动培养运载工程产业高素质人才奠定良好的基础。

劳动教育与高职基础医学课程相融合的实践研究

为贯彻落实高职院校立德树人的根本任务,培养适应新质生产力需求的高素质劳动者和高技能人才,需要大力推动劳动教育与专业教育融合育人。基础医学课程是所有医学专业人才培养过程中的必修专业基础课,是开展劳动教育的重要载体。研究以基础医学课程为载体,将劳动教育全程多维融入,明确课程建设目标、教学内容、教学方式、考核评价等,提出“教学做赛研”一体化教学模式,探索劳动教育融入高职基础医学课程教学的重要路径。这不仅为其他高职医学院校基础医学课程渗透劳动教育提供了依据,而且为其他专业课程开展劳动教育提供了有益借鉴。

高职院校就业创业一体化教育模式探索

文章系统探讨了高职院校就业创业一体化教育模式的构建与实施策略。文章首先提出了课程重构的必要性,强调跨界融合与项目驱动的重要性。接着,阐述了教法革新与师资力量提升的关键作用,以及双师型与企业导师并行的师资队伍建设。文章还详细讨论了分阶段递进式实施、个性化教育路径设计、动态调整与优化机制等实施策略,并强调了制度创新、政策支持、资源整合与平台建设以及质量监控与评价体系构建等方面的保障作用。最后,对高职院校就业创业一体化教育模式的未来发展趋势进行了展望。

新工科专业多元融合教育教学理念的研究与实践

围绕新工科建设的理念与电子信息产业类的发展需求,针对当下人才培养存在工程职业素养不高、思想认识不深、创新意识不强、不能适应电子信息类行业的快速发展等问题,该研究提出“课程思政”与“产教研融合”的双驱育人新模式,从两个方面阐述新工科背景下的育人教学理念,并讨论了该育人模式得以实践的3条有效路径,以需求为导向,构建“点—线—面—体”综合课程思政体系、构建全员全程全方位的思政育人体系,落实立德树人,推进混合式课堂建设,构建新工科“强思政、厚基础、重实践”特色专业课程体系。最后,结合梧州学院发展情况总结实践效果,对新工科专业教育教学模式进行优化;推动课程教育改革,促进专业课程教育内容与产业经济需求有机衔接,达到提升人才培养质量的效果。

中等教育学校推进职普融通的影响因素与路径选择

中等教育阶段推进职普融通是我国教育从结构协调发展到质量有效提升的关键环节。基于“场域”理论对职普融通的影响因素作深入的研判,采用灰色关联度法对影响因素进行筛选并建立指标体系。在数据分析的基础上运用结构方程模型对指标体系的科学性、合理性进行检验,发现经济因素、社会因素、文化因素和教育因素存在高度的相关性。基于量化分析结果与场域融通视角,从融通起点、融通过程与融通核心等角度提出中等教育学校推进职普融通的发展路径,推动我国教育体系建设的良性发展。

一体化背景下体育课程内容体系解释结构模型构建

通过解释结构模型(ISM)技术实现了体育课程内容重要指标结构判别和优先级别划分,能够反映学校体育学习行为的产生、强化、习惯、扩展和外输的整个过程,对大中小学一体化体育课程内容布局有一定的参考意义。通过拟合分析,提出大中小学体育课程发展策略:小学阶段体育课程适当密集安排,开展以兴趣培养为主的基础技能学习;中学阶段配合文化课学习,适应“定期锻炼和比赛”要求,适度安排专项引导课程,注重课程的连续性;大学阶段强化专项化发展,启发和引导自主获取体育学习资源,积累体育项目学习经验,发挥体育社交功能,利于学习经验迁移。“体育信息获取”在模型中发挥着连接体育行为执行和扩展、学校体育向终身体育过渡的桥梁作用,对体育习惯养成有很强的解释力,是否可以作为判定体育习惯养成的行为指标有待进一步研究。

基于ICD模型的无机化学混合式教学实践

教学团队采用迪·芬克的整合性课程设计模型(ICD)结合专业背景、科学前沿与课程思政优化教学内容,从分析情景因素、确定学习目标、设计反馈与评估以及教学活动设计几方面着手进行整体课程设计。采用雨课堂、钉钉等信息技术辅助构建混合式教学生态与环境,基于道格拉斯·克尔提出的有效教学模型(BOPPPS模型)进行教学设计,通过问卷和访谈的方式进行过程性评价和形成性评价,利用决策导向型评价模型(CIPP)对课程教学效果进行终结性评价。结果表明,这些改革措施能有效促进学生参与式学习和深层学习,锻炼学生批判性思维能力;提高学生终身学习能力,课程隐性思政效果显著提升。

新农科背景下生物类创新人才培养模式研究——以“食用菌栽培技术”课程教学为例

在新农科、乡村振兴建设等背景下,涉农专业的培养模式及课程改革有了更高的要求.为了落实新的教学改革要求,以“食用菌栽培技术”课程教学改革和实施为例,总结了“三目标、三模块、多维度三融合、一产出”的“3331”人才培养模式,以知识、能力、素养三目标为导向;梳理教学内容三模块(食用菌基础知识、菌种制备、栽培管理);创新性开展多维度三融合教学:在课前预习、课中重点内容讲授、课后巩固三阶段中构建将思政元素、创新创业、竞赛三理念融入课程,将课程理论、技术、实践三层次逐步开展,项目策划、开发、转化三递进促进成果转化;以产品为产出的培养模式.该教学模型将思政教育,专业教育、实践教育、创新教育有机融合,促进了学生综合能力的大幅度提升,培养了团队意识强、技术水平高、绿色发展意识的创新型人才.

基于产教融合的智能科学与技术专业课程体系构建的实践探索

针对教学与产业发展结合不够紧密、专业特色与地方产业难以实现对接等问题,提出以服务地方经济发展为抓手、人才培养定位为核心、教学定位为举措,研究了智能科学与技术专业人才培养体系的设计原则、标准、目标;制定了5项课程体系的构建措施,形成了基于产教融合的智能科学与技术专业的课程体系结构构建模式,为促进地方应用型高校人工智能类专业建设提供新思路。

高校体育课程课内外一体化教学模式设计与实施——以羽毛球选项课为例

随着社会的发展和人们对身体健康的重视,高校体育课程也在不断进行改革和探索。传统的高校体育课程模式往往只注重课堂内的知识传授,缺乏课外锻炼与实践环节的有效整合。这不仅限制了学生的全面发展,也无法满足社会对人才培养的需求。因此,该文以羽毛球选项课为例,探讨高校体育课程“课内外一体化”教学模式的设计与实施,以期为高校体育教学的改革提供参考。

基于解决复杂工程问题理念的专本贯通课程体系重构研究——以土木工程专业为例

专本贯通人才正逐步成为新时代应用型人才的重要组成部分,为了切实解决培养方案简单叠加问题,提高人才培养质量,开展课程体系重构研究是应然需求。基于产出导向人才培养要求,开展基于解决复杂工程问题理念的课程体系设置研究,探索出构建原则和路径。另外,本着学生为中心的育人理念,以情景化教学为准则,提出“成果激励式”教学模式,该模式提倡以工程实践成果为主线开展教学活动,将知识与实践密切结合,改善“盲教”和“盲学”的现状。

基于红蓝融通模式的现代邮政人才培养体系探索与实践

面向邮政强国建设和创新驱动发展战略,南京邮电大学现代邮政学院依托红色校史文化与信息学科优势、吸收新工科和现代产业学院建设理念,形成了“红蓝融通”育人模式:以“邮政红”为本色,推动课程思政建设、发挥德育比较优势;以“信息蓝”为底色,重构专业教学体系、培植创新创业品质,促进价值引领与创新教育有机融合。在此基础上,发挥省部共建的体制优势和政产学研多方协同的育人合力,构建了较为完善的现代邮政人才培养体系,使人才竞争力、科技转化力、品牌影响力不断增强。

食品类专业“四资源三融合”课程育人模式构建与实践

为了更好地为食品行业培养有情怀、爱专业、强能力的高素质应用型人才,信阳农林学院食品学院通过“专业课程思政元素库资源、课程思政教学团队资源、专业课程教学资源、实践育人平台资源”四个资源的建设,实现思政元素与思政内容在人才培养目标、实践教学、课堂教学的有机融入与融合,构建了食品类专业“四资源、三融合”课程育人模式。本文论述了该模式的内涵、实践及取得的成效,为地方本科院校食品类人才培养提供参考。

新职业教育法背景下职业本科教育发展途径研究

推动职业本科教育被教育部列为2022年职业教育的重点突破工作之一,无论是专本衔接、联合办学、优质专业升本还是全面升格为职业本科院校都将是“双高”计划中职业院校未来发展的方向。尤其是在新职业教育法的指导下,如何明晰职业院校的办学定位、培养目标和人才培养模式值得探讨,其中高质量的人才培养是发展职业本科教育的重中之重。文章先分析了职业本科教育的内涵,再剖析了职业院校目前发展职业本科教育的模式,最后提出了职业院校发展本科层次职业教育的优化路径。