The Discourse Authenticity Model(DAM)for Second Language Teaching Materials

本文提出针对第二语言教材的第一套全面评估口语和书面语语料真实性的话语真实性等级模型(DAM)。该模型所使用的八项理论评估标准来源于话语语言学和应用语言学研究:(1)参与塑造母语话语体系;(2)原非为了二语教学;(3)原非为了母语或二语教学;(4)自然对话;(5)无事先撰写脚本;(6)非虚构;(7)含真实交际意义;(8)含具体语境。据这些标准,DAM将用于二语教材的口语和书面语语料的真实性分为五个等级:(1)极低(0~0.5分);(2)低(1~2.5分);(3)中等(3~4.5分);(4)高(5~6.5分);(5)极高(7~8分)。该文所评估的样本材料包括:虚构的二语教材对话和课文(0分);用于二语教学的有脚本的情景表演、角色扮演、卡通、电子游戏以及虚构二语教材对话的演示视频(0~1分);针对二语学习者的虚拟现实(0~5分);二语分级读物(1~2分);针对二语学习者的母语者采访(2~6分);儿童分级读物(3分);电子游戏(3~4分);虚拟现实(3~8分);歌曲歌词(4分);广告(4~5分);儿童读物(不包括分级阅读或早期语言读物)(4~6分);机器人语言(4~7分);影视类等带脚本虚构语言(5分);综艺真人秀类等大体无脚本的媒体语言(5~8分);纪录片、交通公告和有脚本新闻类等有脚本的非虚构语言(6分);社交媒体或手机上的单条语音消息(6~7分);社交媒体发帖、留言、聊天记录和短信聊天记录(6~8分);直播脱口秀类等无脚本且非虚构的媒体语言(7~8分);面对面自然对话和手机通话类等录下来的无脚本的现实生活语言(8分)。DAM有望对教材的开发、选择、使用和评估有直接参考价值。

材料工程应用型课程“双师双课堂”课程思政教学模式探索与实践

材料工程专业涉及国家重要领域的核心技术,但近年来学生对专业热爱度和认同感较低,其中重要原因是课程与思政教育融合度不够,课程教师普遍缺乏关键领域的实践经历,难以充分地将材料工程在国家复兴中的关键作用、行业精神等思政元素融入教学中。针对这些问题,该文提出“双师双课堂”课程思政教学模式,并在国家级一流课程教学中进行实践。邀请航天、航空、船舶等关键行业人才与课程教师组成“双师”教学团队,课堂与实践基地组成“双课堂”。结合“134”课程思政教学模式,不仅实现知识向应用转化,而且深入了解材料工程在各关键行业的核心作用,并通过行业精神教育增强科技报国情怀和专业认可度。该课程思政教学模式对应用型课程推进课程思政教学改革具有较大的借鉴和推广价值。

基于目标达成的应用型材料力学教学改革研究

材料力学是工科专业一门重要的技术基础课。随着高等学校教育教学改革的不断深化,各高校技术基础课程的学时不断缩减,而当今社会对大学生工程实践能力的要求却逐年提高。材料力学课程的理论性相对较强,课程内容比较抽象,学生前期的知识储备差异性较大,并且在有限的学时内,通过理论课程的学习,同时兼顾社会和行业需求,参照工程教育认证标准,并以学校的定位和人才培养目标为基础,加强工程实践能力的培养,进而达到良好的课程教学效果,难度较大。因此,文章首先对材料力学教学内容进行重构设计,然后从有机融入课程思政元素,采用线上、线下混合式教学,案例、竞赛资源双重融入,以及优化考试考核方式四个方面进行应用型材料力学教学实施。教学成果分析表明,学生学习的积极性和主动性得到明显提升,理论知识的掌握程度和解决复杂工程问题的能力也有了显著进步,达到了良好的育人目标和教学效果。

新工科、三全育人双背景下应用化学专业实践课程改革与探究--以无机非金属材料课程为例

为适应二十一世纪我国经济和社会发展的需要,应用化学专业作为一个工程背景极为深厚的多学科交叉专业,在新工科、三全育人双背景下进行实践课程改革与探究是一项极其重要的活动。本文以应用化学专业的无机非金属材料课程为例,提出目前课程教学中存在的共性问题,并根据课程的教学特点从师资队伍结构优化、教学理念丰富多元及创新型教学模式等方面协同优化进行探讨。

前沿科研成果与实际应用结合促进应用化学实验的改革——以共轭三嗪框架材料用于光催化降解有机污染物为例

目前应用化学实验教学以简单且固定的单元实验操作为主,旨在提高学生的基本实验操作,缺乏单元实验之间的融会贯通,从而未能提供学生的独立思维和系统逻辑培养的良好范例。本文立足前沿研究成果,以“共轭三嗪框架材料用于光催化降解有机污染物为例”为例,从预设计以及后修饰两个角度出发,构建了一种含光敏剂氟硼二吡咯(BODIPY)的聚合物光催化材料,研究该材料在光催化降解有机污染物方面的性能,以材料的构建和应用全面系统性地培养学生实验技能和科学思维能力,激发学生的科研兴趣及拓宽科研视野,提高学生综合素质。通过将前沿科研成果、应用化学实验教学以及实际应用的有机融合,培养创新型、技术型以及应用型人才。

应用型人才培养目标下的信号与系统课程教学模式

建立一种行之有效的、应用型人才培养目标下的信号与系统课程教学模式已成为当前人才培养的重要课题。本文从师资队伍建设、教材建设、教学方法改革、实践环节改革等方面对应用型人才培养目标下信号与系统课程的新的教学模式进行论述。

土木工程材料课程实验教学改革探讨与实践

实验教学是土木工程材料课程重要的实践教学环节,通过探讨研究型实验教学模式,调整更新课程内容,在实践中逐渐形成了应用研究型教学模式以及具有创新教育特色的土木工程材料实验教学体系。

基于创新项目探索应用型人才培养模式

目前材料学实验教学中大多采用验证性操作实验,学生缺乏对问题的发散思维和创造性能力的培养。针对该问题,在工程材料分析的实验教学环节,引入当前应用广泛的汽车用热轧双相钢力学性能实验,实验测试了不同强度级别钢种的宏观力学性能和微观组织结构,并对实验教师的综合素质提出了更高要求。实践表明,本科教学吸收创新项目能够促进教学水平提高,调动学生的主观能动性,锻炼学生的研究性创新思维,有利于培养新时代工程应用人才。

应用型本科高校学科、专业、课程、教材及教学五位一体化建设与融合创新

应用型本科高校学科、专业、课程、教材及教学五位一体化建设与融合创新迫在眉睫。在分析学科、专业、课程、教材及教学五者基本内涵、一体化关系的基础上,从树立协同发展理念、合理构建师资队伍、创建制度环境三个角度,阐述了应用型本科高校学科、专业、课程、教材及教学五位一体化建设与融合创新途径。

面向应用型人才培养的材料化学专业实践教学改革

实践教学在高等教育教学过程中具有重要作用,实践教学是应用型人才培养的主要内容。本文通过对武汉工程大学材料化学专业现状进行分析,提出了专业实践教学的改革措施。材料化学专业实践教学改革研究表明:优化科研训练、毕业实习及毕业设计等实践教学内容,提高了学生自主学习的主动性,促进大学生将专业理论知识与实践相结合,对大学生今后适应社会起到了良好过渡作用。

应用化学专业英语教学的几点思考

英语是国际上最通用的语言之一,是进行国际交流的重要工具。熟练掌握专业英语成为各专业人才必备的素质。如何培养出既精通专业知识,又具有熟练的英语听说读写交流能力的高级人才是摆在教师面前的一个重要课题。文章针对应用化学专业英语教学中存在的问题,并结合笔者讲授专业英语的教学实践,从师资力量、教材选择、教学模式等方面探讨了提高专业英语教学质量的几点看法。

新建本科院校数学与应用数学专业程序设计语言课程设置与教学

程序设计语言课程是数学与应用数学专业的基础课,设置合理的课程体系是新建本科院校人才培养模式的一个重要环节,以专业需求和培养学生综合素质为目的,根据目前流行的程序设计语言,从课程选择与设置、教材建设、加强实践教学和改进教学手段等方面做了探讨。

应用化工热力学教学改革与实践

从教和学两方面分析了化工热力学课程的教学现状和在工程应用人才培养教学中存在的问题,围绕以应用为目的的教学思想,提出了“应用化工热力学”的课程概念和“实例—原理—模型—实例应用”的教学模式,适应宁波工程学院培养应用开发型高级化工技术人才需要,阐述了化工热力学课程教改过程中,调整教材内容结构,组织教学内容、改进教学方式、提高课堂讲授质量等方面的实践探索与体会。

基于应用型人才培养的材料化学专业实践教学体系的探讨

基于应用型人才培养的目标,探讨了多层次和模块化设计的实验教学体系、顶岗专业实习和CDIO教学等实践教学新模式。进一步,提出了构建完整的实践内容体系,建设材料实验实训中心和实践教学基地,培养应用型实践教学队伍,完善实践教学管理和质量监控机制等具体的实践教学建设内容。

基于培养应用型本科人才的《材料力学》课程教学改革探讨

针对应用型本科人才培养背景下,《材料力学》课程教学存在的课程体系与应用能力培养目标割裂、教师缺乏工程实践经验、授课方式单一等问题,从理论教学与实验教学并进,增加课程设计环节、开展"主体间性"教学新理念、考核方式多元化等方面提出了一定的改革措施,以提高《材料力学》课程的教学效果,为后续课程的学习打下基础的同时,培养学生分析问题、解决问题的实际能力。

在特色教材编写中突出“专业特色、产品特色与应用特色”——北京市精品教材立项项目“化工设备机械基础应用教程”

北京石油化工学院作为以培养高级应用型人才为主的二类本科院校,教材的选择与准确定位是实现教学目标的关键。我们在详细论述了北京市精品教材立项项目"化工设备机械基础应用教程"教材定位的基础上,提出了在教材的编写过程中突出"专业特色、产品特色与应用特色"的理念,为应用型本科教材的编写与出版进行了积极的探索。

以实践为主导的材料类专业教学体系的构建与实施——以南京工程学院高分子材料与工程专业为例

应用型本科院校培养工程师目标的实现,需要建立独立完整的专业实践体系,并由此层层推进实践内容,制定专业课程体系,优化教学环节。同时,该体系的顺利进行有赖于有效的实现方式和一定的实现保障。实践证明,该体系在应用型人才培养方面有较好的效果。

建筑材料课程教学模式改革的实践与探讨

根据《建筑材料》课程的特点,结合多年教学实践和应用型人才培养目标要求,构建"1+0.5+0.5"教学模式,提高本课程教学效果。

无机非金属材料专业应用型人才培养模式探讨

为满足社会发展和产业需求,高校学生必须具有扎实的专业知识和生产实践能力。本文以无机非金属材料专业为例,分析了培养应用型人才的背景和意义;提出了无机非金属材料专业应用型人才培养模式的基本实施途径;建议从教学理念、教学体系、教学平台、教学内容和教学方法等方面进行改革,有效推进应用型人才培养目标的实现。

材料科学基础课程应用型教学方法初探

材料科学基础是材料及相关专业必修的一门专业基础课。其特点是教学内容多、课时长、理论性强,这些特点成为影响教学效果的主要因素。针对这些特点,探索了现有的教学基础上,侧重于应用型教学方法,以实际应用吸引学生注意力,以实际应用激发学生学习兴趣,以实际应用帮助理解基础理论,以此改进教学效果,提高学生解决"复杂工程问题"的能力,最终目的是达到毕业要求。