基于OBE理念的课程目标达成度评价体系研究——以交通工程专业为例

课程目标达成度作为以学生为中心,注重教学成果产出并客观综合评价教学效果的一项重要指标,直接反映对设定课程目标的实现情况和实施效果。该文以OBE理念为基础,将交通工程专业核心课程交通管理与控制所支撑的毕业要求具体化,建立毕业要求与课程目标间的关系,进而提出该课程的达成度评价方法,并进行达成度的计算和分析,提出相应持续改进措施。

临床思维训练在兽医临床实践教学中的应用初探

临床思维的建立作为兽医临床实践中不可或缺的核心内容,是动物医学专业学生转变为高级兽医专业人才的关键。但受学生人数、实践场所教学资源等客观条件的限制,临床实践效果很难达到预期,而“兽医临床思维训练系统”的建设是一种培养学生临床思维能力和实践应用能力的有效方法。文章以兽医临床诊断学课程为研究对象,设计“兽医临床思维训练系统”,并在动物医学专业学生中初步应用,通过课程考试和目标达成度分析等评估方法,探讨并评估临床思维训练在兽医临床实践教学体系中的应用效果。结果表明:兽医临床思维训练可有效提高学生的临床诊断逻辑思维,也可为培养具备创新精神和实践能力的高级兽医专业人才提供培养平台。

师范专业认证理念下的课程目标达成度评价方法的探索与实践

在师范专业认证及持续改进的背景下,文章以“C程序设计”课程为例,阐述了基于培养目标和对毕业要求支撑的反向设计的课程目标;针对课程目标的达成,进行了教学内容、方法、手段的改革;构建了混合式教学课程目标评价体系和反馈机制,给出了计算模型;基于教学班的教学平台考核数据,定量、定性地分析了课程目标、子目标及考核项的达成度;根据分析结果,给出了教学过程中教与学的改进措施。

行为目标达成度理念指导下的个性化康复护理在开颅血肿清除术患者中的应用

目的分析和探讨行为目标达成度理念指导下的个性化康复护理在开颅血肿清除术患者中的应用。方法本研究纳入了我院181例接受颅内血肿清除手术的患者,研究时间跨度为2022年1月至2023年12月,根据患者入院时间的不同,研究对象被划分为两组:2022年1月至12月入院的90例患者,作为对照组,其接受常规护理;2023年1月至12月入院的91例患者,作为观察组,采用行为目标达成度理念指导下的个性化康复护理。对比两组护理前后的自我护理能力(ESCA)、神经功能缺损程度[美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)]、肢体功能[Fugl-Meyer运动功能量表(FMA)]及并发症发生率。结果护理后,观察组ESCA评分高于对照组(P<0.05)。观察组NIHSS评分低于对照组(P<0.05)。观察组FMA评分高于对照组(P<0.05)。观察组并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论对于开颅血肿清除术患者而言,采用行为目标达成度理念指导下的个性化康复护理不仅可以有效提高其自我护理能力,还可以减轻其神经功能缺损程度,促进其肢体功能的恢复,减少并发症的发生。

基于工程认证的大学化学课程目标达成度评价研究

课程目标达成度是学生毕业要求的直接体现,将在较大程度上影响毕业要求达成度评价。文章以大学化学课程为例,介绍相关的毕业要求及课程目标,并对其评价方法的合理性进行探讨;计算该课程的达成度情况,根据评价结果分析教学环节中存在的问题,以期在工程教育认证背景下提供一种合适的教学活动建设及教学评价思路。

师范认证背景下课程目标达成度分析及持续改进——以自然地理学Ⅰ为例

课程目标达成度反映学生对课程的掌握程度,对于改进“教”与“学”具有重要意义。采用课程达成度计算模型,评价自然地理学Ⅰ的课程目标达成度。结果表明①依据定量评价标准,课程目标1达成度呈N型变化,波动幅度较小;课程目标2和3达成度呈波动变化,二者变化幅度较大。②依据定性评价标准,课程目标1、2、3达成度呈上升~下降趋势,且三者波动范围较小。③综合定量和定性评价结果,二者基本保持一致,三个课程目标均已达成,但定量远低于定性的课程目标达成度。基于此,应改进教学方式,激发学习自主性,提升学科素养,逐步提高学生课程目标达成度。

OBE理念下课程教学目标达成度评价模式探索与实践

OBE理念中,课程教学目标承担其中1~N个专业核心能力指标的培养与达成。因此,课程教学目标的达成是支撑专业人才培养目标达成的重要手段和依据。从建立评价内容与核心能力指标匹配度、贯穿课程教学全过程及设置统一的量化评价标准等途径构建一种量化评价课程教学目标达成度的模式,可以有效地解决过程性评价主观性强、量化评价可操作性差的问题,并且能够帮助师生在教学全过程中实时掌握教学目标达成度情况,从而进行教学反馈与策略调整,使师生成长最大化,并且实现课程持续化改进。

“自动控制原理”课程目标达成度统计分析与持续改进

反思以往教学,课程目标达成度分析更多只是关注了课程整体修读学生的平均达成情况,难以为学生个体能力目标的持续改进提供更具针对性的指导。因此,本文以兰州理工大学“自动控制原理”课程为例,构建课程目标达成度形成性综合量化考核方式,利用柱状图、散点图等统计分析方法,及时诊断学生学习状况,双向反馈课程、学生目标达成信息,迭代优化教与学的效果。教学实践表明,学生对知识的掌握和能力的训练效果明显。

基于OBE理念的《航海学》课程目标达成度研究

按照OBE理念,对《航海学》的全过程教育实践进行重塑,采用目标达成度的方法评估教学质量。明确课程目标与毕业要求指标对应的关系,确定了每章内容对应的课程目标,合理优化了课程目标的评价方式、所占百分比和评分标准,构建了基于OBE理念的课程目标达成度评价体系。分析评价结果表明:课程总目标达成度为0.79,能够实现课程的教学目标。按照课程目标达成度的评价结果提出改进的具体措施,从而形成了闭环的教学持续改进,不断地促进教学质量的提升,促进专业人才培养质量的提升。

基于可持续性成果导向的“Python语言程序设计”课程教学模式的研究与实践

文章基于可持续性成果导向对“Python语言程序设计”课程的教学模式进行了改进,改进后的教学模式以学生为中心并以成果为导向,侧重研究型教学,可有效提高学生的计算思维能力、问题分析能力,并提高其应用计算机课程相关知识解决实际问题的能力,不仅有助于提高课程组教师的教学研究水平,还能促使基础课程建设的“质量监控”向“可持续性改进”转变,在实现教研结合的同时促进课程研究的不断改革。

加权比值型课程目标达成度评价方法的局限性及其改进方法研究——以《工程水文学》为例

提出了基于加权分段函数的改进课程目标达成度评价方法,并以《工程水文学》的为例,验证了评价模型的有效性。结果显示,与传统加权比值模型相比,加权分段函数模型具有如下优势:加权分段函数模型通过科学设计函数的拐点,为教学目标达成度和课程目标达成度的合格阈值提供了数学依据;加权分段函数型模型则克服了考核难度对教学目标评价结果的影响,能够准确实现不同难度教学目标达成度的横向对比;对于考核方式有较大优化的课程,传统加权比值型方法由于忽视了考核材料的难度差异,导致评价结果不符合实际。而加权分段函数模型则能准确量化其课程目标达成度的持续改进过程,有效服务课程的持续改进效果分析。

师范类专业认证中课程目标与毕业要求达成度计算

2021年新版师范类专业认证强化课程目标和毕业要求达成度的评价。该文在对师范类专业认证中的课程目标和毕业要求达成度涵义和基本计算原理解析的基础上,从理论和经验出发,基于“定性评判权重归一化为定量综合权重”和“评价对象分解精细化为对应支撑关系”的交互考量,进行课程目标和毕业要求达成度算法改进。此评价方法直观明了,操作方便,也引导认证聚焦重点,找到专业持续改进的路径。

绩效评价、成就目标导向对团队成员工作创新行为的跨层次影响

本文以52个研发团队515名知识员工为研究对象,基于创造力组成理论和特质激活理论,运用线性阶层模型(HLM)动态考察了成就目标导向、绩效评价模式对员工工作创新行为的跨层次影响效应。结果表明,学习目标导向对工作创新行为有正向影响,表现目标导向影响工作创新行为的直接证据不显著;发展型绩效评价模式对工作创新行为有正向影响而评估型有负向影响。进一步调节效应检验揭示,发展型绩效评价增强学习目标导向与工作创新行为之间的正向关系而评估型削弱二者的关系;表现目标导向把组织偏好看作选择有利行为的信息依据,当绩效评价发展取向时表现目标导向与工作创新行为正相关,评估取向时则呈负相关。

360度绩效评价体系主体选择方法探讨——基于360度绩效评价体系系统误差研究

利用各类主体在绩效评价中产生的绩效评估误差构建权重方程,讨论分析权重方程解的不同情况并据此探讨主体选择体系最佳或最满意的选择方式。在探讨过程中导出了360度评价体系全方位主体选择的适用范围,分析了其局限性和不适用范围以达到研究主要目的,针对360度评价体系的不足提出了在绩效评价主体选择中的相关建议。

工程教育认证课程目标达成度评价标准研究——以贵州大学非煤矿床开采课程为例

在工程教育认证工作中,课程目标达成度评价起着关键性的作用。文章以贵州大学非煤矿床开采课程为例,进行课程目标达成度评价标准的研究。采用层次分析法,针对工程教育认证毕业要求指标点制定课程目标;针对课程目标确定各考核环节及其与所支撑的各个课程目标的对应关系;确定课程目标达成度评价标准。非煤矿床开采课程是介绍金属和非金属矿床地下开采的必修课程。并对应本校采矿工程专业共制定各类毕业要求共七项中的一项。文章采用层次分析法,按照毕业要求共制定三个课程目标,不同目标在课程达成度中的权重不同。

融合IEET认证的《塑料成型工艺学》课程思政教学实践

以《塑料成型工艺学》课程为例,结合IEET认证,确定了该门课程的3个毕业要求指标点和3个课程目标。并在此基础上,确立了与课程目标相融合的3个思政目标:培养学生钻研科学、大胆创新、不断探索的奋斗精神;培养学生的爱国主义情怀、民族自豪感与专业、行业自豪感;培养学生的社会责任感。通过对学生样本的达成度统计分析,探讨了课程思政改革的效果,并提出了今后的改进措施。

基于OBE理念的生物师范专业生物化学实验课程教学改革研究

在师范专业认证的背景下,基于OBE理念,在生物化学实验教学中融入成果导向理论对于学生未来的发展以及推动师范专业认证具有非常重要的意义.从教学实践出发,以成果导向理论为指导,从生物化学实验课程教学设计的整理思路入手,分解为课程目标的制定、教学内容的选择、考核方式的确定、课程实施过程记录、课程目标达成分析报告以及结果的利用等方面,全面阐述基于OBE理念的生物化学实验课程教学改革的探索,为提高师范生培养质量贡献一份力量.

培养目标达成度和职业岗位匹配度视域下的专业人才培养质量评价

以广州城市职业学院软件技术专业2020届毕业生为分析对象,基于移动应用程序员岗位的专业核心能力,评价软件技术专业的人才培养质量。把能力作为知识、技能、素质的上位概念,从知识、技能、素质三个维度评价课程教学质量和专业人才培养质量,再计算得出能力达成评价。在专业人才培养质量评价中,采用了内适标准“培养目标达成度”和外适标准“职业岗位匹配度”。

电力系统继电保护课程目标达成度评价分析与持续改进方法研究

课程目标达成度的评价分析,可以评定学生是否掌握了本课程的教学内容、教师的教学方法是否得当、考核模式是否合理。本文以电力系统继电保护课程为例,采用了定性评价与定量评价进行综合评价的评价方法,对课程目标达成度进行评价分析并提出了相应改进措施,为该课程今后的教学设计和人才培养提供建议。

基于师范专业认证课程目标达成度评价与教学改进

师范类专业认证中课程目标达成度评价是课程教学质量实现持续改进的重要依据,也是毕业要求达成度评价的基础.以高等学校化学(师范类)专业的中学化学教学设计课程为例,明确了课程目标及课程目标与毕业要求的对应关系,采用定量评价和定性评价2种方式对课程目标达成度进行评价.课程目标1的达成度为0.777,课程目标2的达成度为0.835,课程目标3的达成度为0.826,说明学生对教师职业认同感较强,很好地掌握了教学设计的基本方法,能基于STS、科学探究等理念进行课堂教学设计.通过评价发现,学生由于缺乏实际的教学体验,分析问题、解决问题的能力有待提高.在教学中要进一步将理论教学与教学实训相结合,增加案例教学的比重,提高学生的教学实践能力.