现代学徒制模式下“两变两全三维度”的学生学业质量评价改革研究——以工业机器人技术专业为例

在现代学徒制学徒培养过程中,落实“岗课赛证”融通时,发现传统的单一的以笔试为主的终结性考试考核形式已经严重背离了人才培养目标,制约了高技能人才培养。因此,必须对学生学业质量评价进行改革,实施以能力为本位的技能评价机制。对接工业机器人专业岗位,校企共同制定考核标准,采用“两变两全三维度”的举措进行评价改革,即转变“用笔答卷”为“动手操作”将传统笔试转变为实操考核,制定详细的评分细则,从被动到自觉学习;学徒制为双元培养,转变传统的单一评价主体教师为“教师+企业导师”;实施全过程全周期的的动态的过程性评价;学生的学业质量评价从实操技能过程性考核、大赛成绩转换、1+X证书三个维度评价。通过评价改革,大大提高了学生学习兴趣和职业能力,实现学生-学徒,学习-就业的顺利过渡。评价改革模式在我校汽车检测与维修技术(商用车方向)专业应用并推广至省内外院校。

基于项目驱动的CATIA高阶应用课程教学改革实践

CATIA高阶应用是车辆工程专业的核心课程,在专业人才培养中起着至关重要的作用。参考汽车设计行业真实工作流程,基于项目式驱动和高层次学徒制教学理念,从教学理念、项目设计、教学方法、课程思政、考核评价机制等角度着手对课程教学进行了全面优化。实践表明,教学的规范性与先进性提升明显,教学资源体系和评价机制进一步完善,学生的综合素质和就业竞争力迅速提高,具备了参与创业项目、竞赛项目以及企业实际工程项目的能力。

现代学徒制校企共同实施教学诊改的实践研究

针对目前校企合作实施现代学徒制实施过程无法保证教学质量,在数控技术专业实施现代学徒制建立教学诊改机制,有助于学校和企业共同育人并提升人才培养质量,成立校企协同的教学诊改工作部门对教学质量监控,以提升数控技术专业现代学徒制教学质量为首要任务,形成具有完整明确的质量保障机制和运行系统,在实施现代学徒制中保证人才培养质量,运用诊改机制提出改进建议,形成现代学徒制的质量保障长效机制。

现代学徒制在职业院校教学改革中的应用与探索——以滁州职业技术学院博西华班为例

现代学徒制是一种新型的校企合作的人才培养模式,在深入理解其内涵的基础上,结合滁州职业技术学院机电一体化专业的实际情况进行了实践探索,从教师、教材、政策三个方面进行改革,有效提升了学生的实践动手能力。学生在寒暑假期间会进入工厂轮岗实习,进一步锻炼了学生的实践动手能力,毕业后学徒制班级的学生享有订单企业的优先聘用权。试点班的结果表明,现代学徒制实现了学生、学校和企业三者共赢的局面,未来将继续在其他专业中推广。

药用植物学野外实践课程教学与探索

药用植物学是一门研究药用植物形态结构、微观构造、生长发育规律、药用成分与功效的基础课程,也是中药鉴定学、药剂学、药理学等学科的先行课程,课程综合理论、实验和实践教学环节。其中,实践教学作为联系理论知识和实践活动的桥梁,能够激发学生了解药用植物的兴趣,夯实学生识别药用植物的基础,拓展学生野外实践的能力。然而,教学过程中,也出现见习时间不当、教学模式固化、考核方式单一等问题。因此,为解决以上问题,该文“聚焦靶点”,从见习时间、路线选择、教学手段等角度“多核联动”,对野外见习教学过程中的问题进行分析,进而对解决问题的举措进行探讨,旨在完善药用植物学课程体系和教学效果。

医卫职业教育现代学徒制人才培养的内在逻辑、现实困境与对策建议

医卫职业教育现代学徒制指医卫类高等职业院校与医疗保健机构或医药企业进行深度合作,通过学校教师与企业带教老师的协同授课及指导,促进学生将医学理论知识与实践技能有效融合,以专业技能培养为核心的现代职业教育人才培养模式。该文在厘清医卫职业教育与现代学徒制人才培养内在逻辑关系的基础上,分析现代学徒制人才培养在医卫职业教育中的现状及困境,并从制度及三教改革建设的角度提出对策建议,以期为医卫职业教育现代学徒制的实践推进予以支持及参考。

学徒制改革新模式:英国弹性工作学徒制研究

弹性工作学徒制是后疫情时代英国学徒制改革发展的新动向,也是英国政府一贯秉承的就业优先政策灵活运用的重要体现。通过在国家层面推行政府主导、社会广泛参与的弹性新型学徒制培养模式,英国政府得以高效统筹疫情防控、经济社会发展、技能人才培养和就业服务保障等工作。英国政府通过完善政策法律、健全组织机构、创设专项计划和持续资金投入,强力推动弹性工作学徒制,初步显现出成效,并形成了自身的发展特点。

三五二课程学徒制改革初探——以康复治疗技术专业为例

目的探索在康复治疗技术专业进行专业课三五二课程学徒制改革对学生学习成效的作用。方法基于自愿原则,把2018级康复治疗技术班92名学生分为改革班(40人)和对照班(52人),通过对比2个班专业课的及格率、平均分以及学习兴趣差异,评价改革的成效。结果改革班的及格率、平均分及学习兴趣情况均优于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论三五二课程学徒制改革能提升学生整体学习成绩及技能水平,激发学生对专业课的学习兴趣,提升专业课的学习成效。

现代学徒制“校企合作、协同育人”模式研究——以船舶工程技术专业为例

开展现代学徒制是“双高计划”建设期间的重点人才培养项目。船舶工程技术专业是培养一线造船人才的重点专业,以船舶工程技术专业为研究对象,分析比较传统学徒制与现代学徒制的差异,构建基于现代学徒制的“校企合作、协同育人”的教学新模式,推动专业群内其他专业加快现代学徒制改革的脚步。

“厂中校”现代学徒制模式下的课程改革与实践

“厂中校”现代学徒制是校企协同培养职业技能人才,深化产教融合的有效途径,对职业教育课程改革具有重要影响。针对使用数控机床加工零件课程教学过程存在的若干问题,结合“厂中校”现代学徒制的内涵、模式,从课程内容、教学方法和手段、评价方法等方面进行教学改革,提升了课程学习效果,提高了学生职业素养。文章对探索职业院校课程改革有一定的借鉴作用。

职业院校全面推进现代学徒制的困境与改革途径

目前现代学徒制在招生招工一体化、校企联合育人、导师团队建设、质量管理保障等方面存在诸多问题。职业院校应积极推进招生招工一体化方案,深化校企合作培养模式改革,加强校企“双师”导师团队建设,创新学徒制管理与运行机制,推动职业教育高质量发展。

信息化背景下高职院校现代学徒制课程改革研究

现代学徒制是深化产教融合、校企合作的重要途径,是国家职业教育改革的重要举措。适应新时代背景的课程改革与建设是人才培养的核心,是人才培养质量的保证。从现代学徒制人才培养模式下课程教学困境分析入手,选取典型课程改革实践,梳理得到适用于现代学徒制的课程改革路径规划。详细阐述了校企贯通式课程重构、校企互联式教学平台构建、校企互通式教学考核方式,为职业院校基于现代学徒制的课程改革提供了有益借鉴。

现代学徒制教学模式改革探索--以湘西民族职业技术学院畜牧兽医专业为例

[目的]改变传统教学模式,培养技能型优质人才。[方法]通过校企双方共同探讨制订人才培养方案、设计规范化的企业课程标准、考核方案等,教师和师傅联合传授,共同参与职业教育人才培养。[结果]通过现代学徒制教学模式改革,研制并完善了高职畜牧兽医专业师生徒三位一体教学模式,促进了校企融合协同育人机制的创新。[结论]实施现代学徒制教学模式,将职业教育由简单的校企合作办学推向了校企联合,增强了学生的实践操作能力,提升了学生的综合素质,为畜牧行业培养了更多优质的技能型人才。

现代学徒制在高职汽车类专业中的探索与实践——以河南工业职业技术学院为例

为了深化高职汽车类专业产教融合、校企合作,河南工业职业技术学院对高职汽车类专业进行了现代学徒制探索与实践。围绕“一个中心”,校企“双元育人”,建立“三个主体”,实现“四个融合”,做好“五个落实”,实行“六个共同”,做到体制创新、机制创新、模式创新,探索出一套行之有效的现代学徒制培养模式。该项目已通过国家级首批现代学徒制试点验收,对推动三教改革有重要借鉴意义。

现代学徒制背景下《药品质量检测技术》课程思政教学改革与实践

现代学徒制是将传统学徒培训与现代职业教育相融合,通过校企深度合作,校内外导师联合培养,以对学生技能培训为主的人才培养模式。本文结合药品质量与安全专业现代学徒制的人才培养目标,充分挖掘药品质量检测技术课程思政元素,创新课程思政教学模式,完善课程思政评价体系,将课程思政融入现代学徒制教学,多方位探索现代学徒制背景下药品质量检测技术课程思政的实施路径,以期培养具有家国情怀、责任担当、技艺精湛的高素质技术技能型人才。

“1+X”证书制度下的职业基础教育回归路径——以海德曼“长学制+学徒制”班为例

职业基础教育包括职业启蒙、职业素养、岗位认识、岗位素质、职业规划、职业发展乃至合格社会公民素质的养成等方面。由于职业基础教育在职业文化、教育体系、课程内容建设等方面不够重视,缺失的职业基础教育会导致学生毕业后职业错位严重等现实问题。为此,台州职业技术学院玉环校区在“1+X”证书制度框架下,以海德曼“长学制+学徒制”班为例,通过典型的“双元”教学解释说明可以通过以学生的职业核心素养、模块化课程体系、校企平台为抓手落实职业基础教育,同时职业基础教育的实施要符合教育的发展规律、多元化办学和提高服务社会的能力,做好职业基础教育回归是解决职业错位严重的有效路径,并为建立终身教育体系奠定坚实的基础。

“1+X”证书制度与现代学徒制的有机融合研究

“1+X”证书制度是国家职业教育改革的一项重大举措,是促进技术技能人才培养的新探索。现代学徒制是产教融合、校企合作的一种人才培养模式,二者在目标定位、教育教学过程、培养体系等方面具有契合点。“1+X”证书制度将学历教育与职业培训有机结合,将学历教育与职业培训统一起来,可以发挥学历教育和职业培训的双重作用,有利于促进应用型、技术技能型人才培养与产业需求对接,有利于促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接。将“1+X”证书制度与现代学徒制有机融合,可以有效解决“1+X”证书制度中存在的问题,构建产教融合新机制,使学历教育和职业培训有机融合,探索出一条既能体现国家职业教育改革精神又能解决企业招工难、毕业生就业难问题的新路子。

基于现代学徒制的“烹饪原料学”课程教学改革初探

文章以现代学徒制背景下的高职“烹饪原料学”课程为研究对象,分析了现代学徒制背景下的课程教学改革现状及“烹饪原料学”课程的教学现状,指出课程目前存在教学内容与岗位所需脱节、教学方法单调陈旧、考核评价方式单一等问题。文章基于现代学徒制背景,探索“烹饪原料学”课程教学改革,提出了建立“双导师”制和建设“双师型”教师团队、校企共建课程标准、重构课程体系、改革教学方法、构建多元化考核评价方式等教改思路,以此更好地进行校企共建,真正实现校企联合育人,对推动现代学徒制教学模式的运作具有重要作用。

多类型招收背景下现代学徒制育人模式改革研究

为应对高职多类型招收背景下的生源多样化,基于环境育人理念,根据专业特点,结合企业特色和岗位群对职业能力的要求,校企双方搭建起三种职业教育教学环境,对应三学年不同的教学阶段,改革人才培养模式。通过创新招生招工一体化,建立能力递进式培养体系,以企业文化为载体培育工匠精神,组建校企互聘定期轮换双师队伍,建立校企合作教学管理与运行体制机制等措施,改革形成特色鲜明的现代学徒制“1+1+1”育人模式。

校企合作视域下新型学徒制教学模式改革探析

机械制造技术代表了制造业生产力的先进水平。新型学徒制以培养服务于一线高技能型人才为目标,《机械零件数控加工》作为新型学徒制数控加工专业的核心课程,其教学模式存在弊端,为取得更好的教学效果,对该课程改革势在必行。剖析了现今该课程的教学现状、存在的问题、产生的原因以及改进措施。为解决上述现行教学模式中存在的若干问题,构建了以新型学徒制为核心的数控专业《机械零件数控加工》课教学模式,对该课原有的教学模式进行改革。从而促进企业学徒职业素养和实践能力的提升。