“破”与“立”--关于2022版义务教育艺术课程标准修订的解读与思考

《义务教育课程方案(2022版)》的正式颁布为国民教育发展带来了各种新的变化,当中最为显著的修订内容便是对艺术课程设置进行了优化:一至七年级以音乐、美术为主线,融入舞蹈、戏剧、影视等内容,八至九年级分项选择开设。《义务教育课程方案(2022版)》基于原先艺术课程,不断打破更新传统模式,从局限于单科知识素养扩充到综合核心素养,从将艺术学科作为专业技能工具的教学思维转变为关注各科艺术在教育中最为核心的文化情感价值,从受艺术教育界限的“割裂式”输出到五育并举的多元化理念共通,修订工作中的每一步都是在动态的“破”与“立”之中进行变换,从而确定更加符合国民教育需求的艺术课程标准。

2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领

进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助于引领学校艺术课程教育理念和音乐教学实践的改进方向。以我国革命音乐家聂耳写于1933年的儿童歌曲《卖报歌》的教学为例,可以帮助我们更好地理解艺术新课标在教学实施层面的具体要求。

音乐课程标准“以美育人”的价值取向及实现路径

“以美育人”是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》开宗明义强调的课程理念。音乐课程将美育贯穿育人的全过程,体现在音乐课程标准的价值内涵、价值特征及价值功能等维度。音乐课程育人价值呈现由学科本位到素养本位、由学科价值到育人价值的两个转向。审美教育是音乐课程实现“以美育人”任务的重要途径,全面理解和掌握音乐课程标准的核心要义需从艺术体验、学科综合与跨学科主题学习等方面探寻课程标准落实的有效实现路径,进而发挥音乐课程应有的育人价值以实现音乐课程“以美育人”的目标追求。

综合美育课程观下新艺术课程标准探析

从新艺术课程标准体现的综合美育课程观出发,明确新艺术课程标准的现实价值及其提出的教学需求。新艺术课程标准在核心素养、课程设置和评价机制等方面体现出丰富的理念内涵,为开展综合美育课程教学奠定了理论依据。

基于芬兰“现象学习”对我国艺术课程教学的思考

芬兰的“现象学习”起源于赫尔辛基大学的一个教师教育项目,是一种基于生活现象的跨学科主题教学,通过现象驱动学生自发地调动各学科的知识与技能进行自主学习,旨在培养学生七项“跨学科素养”,以此使学生获得可持续发展的能力。芬兰的“现象学习”对我国艺术课程的教学理念、教学实践有重要的借鉴意义。

新课标背景下语文跨学科学习的立足点、功能转向与实践路径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“跨学科学习”任务群的加入是培养复合型人才和弥补传统分科教学不足的迫切需要。语文跨学科学习应坚持核心素养的育人导向、发挥五育融合的育人优势、遵循先立后通的课程逻辑、细化大小两重的语文视域;其功能转向包括:从知识分化转向知识整合、从浅表学习转向深度学习、从离身认知转向具身认知、从工具理性转向价值理性。为实现上述功能转向,教师应当遴选适切问题,培养学生高阶思维;提炼学科概念,引导学生深入学习;创设真实情境,驱动学生身心投入;构建多元评价,指导学生自我监控。

分合中的义务教育艺术新课标——核心素养与目标的关系

艺术新课标充分表述了艺术门类下各学科共有的普遍性质、共同的育人价值、协同的美育指向,充分挖掘了各学科合力育人的可能性,体现出“合”“统”“连”“动”“活”“立”的特点。总目标中的各部分内容与核心素养相契合。各核心素养之间互相融合、相互影响,具有同等重要性。学段目标既突出了核心素养培育的共同目标,又根据各艺术学科独特的艺术形式、课程内容和学习特点,结合不同学段学生的年龄特点,相互关联,适度递进。

以美育人,建设素养型艺术课程标准

新时代为美育发展赋予了新的内涵,使“以美育人”“以美化人”“以美培元”的理念深入人心。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进一步促使新时代美育的落地与实施,“以美育人”成为建设素养型艺术课程标准之一。美育对人们道德的完善和智力的开发产生了深远影响。艺术新课标提出了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的艺术学科核心素养。实现艺术课程的育人目标,需要转变教师的教育理念,革新教学模式,同时创新对学习任务的评价。

新课标导向下跨学科美育课程的学理依据及实践路径——以科学与艺术融合为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布优化了课程设置,指向核心素养,加强课程综合,强调安排跨学科主题课程,为新时代美育课程开发设计和实施指明方向。艺术与各学科相互渗透融合,实现新时代学校美育课程的突破。科学与艺术本为同源,两者的融合体现出独特的育人优势,进一步丰富美育课程内涵。为实现两者的跨学科融合需要进一步深入探究学科融合的内在逻辑及融合机制。从探究科学与艺术的同源性共通与差异性互补出发,寻找二者融合的内在关联与优势,在整体教育理论视阈下重新思考艺术课程理念;对科学大概念和艺术大观念进行二次解构;基于后现代主义课程观倡导的“4R课程模式”,设计科学与艺术融合课程编制思路和课程组织架构。

戏剧教育的历史、问题与应对——对艺术新课标戏剧(含戏曲)部分的解读

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》戏剧(含戏曲)部分的制定思路与戏剧教育的历史发展息息相关。百余年的戏剧教育实践产生了“学习有关戏剧之概念”“通过戏剧而认识自我”“通过戏剧探讨相关议题”三种课程模式,它们之间存在着一种张力。戏剧教育既是一种艺术性活动,又是一种应用性活动,应兼顾专业性与普及性。

基于新课标理念的中小学艺术课程统整

课程统整是新课标理念下中小学艺术课程设计与实施的重要方式和途径。新课标理念下的中小学艺术课程统整具有促进课程有机融合,达成艺术核心素养提升;充分发挥主观能动性,持续优化艺术教师课程执行力;合理调动课程系统要素,助推艺术课程系统高效运行几方面的价值定位。基于新课标新理念的中小学艺术课程统整,需遵循“适应性专业知识”、艺术学科高阶思维和课程系统协同育人的逻辑。达成中小学艺术课程的有效统整、推进中小学艺术课程有效实施,需要采取以下三个方面的策略:明晰新课标理念,增强艺术课程统整意识;依据新课标课程整合取向,绘制中小学艺术课程统整框架;协同教师发展,提升艺术教师课程统整执行力。

从《义务教育艺术课程标准》看中小学音乐教师的专业知识与技术要求

2022年4月,教育部印发《义务教育艺术课程标准》,结束了义务教育“音乐”“美术”“艺术”3个课程标准并存的局面,开启了艺术教育全国统一标准的新时代。新版艺术课程标准将艺术课程内容规定为音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)5个学科的一体化体系,采取“一科切入,兼及数科”和“分段式”教学模式。新标准在3~9年级艺术课程的音乐学科设置了6项教学任务,对中小学音乐教师提出了专业理论知识和技能的新要求,同时也对培养中小学艺术课程教师的高校音乐教育专业、艺术教育专业提出了专业课程教学的改革要求。

义务教育艺术课程标准下器乐教学现状与应对思考

本文通过对《义务教育音乐课程标准(2011年版)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》器乐教学相关内容对比发现:课程目标重心向核心素养为中心转化、学业要求进一步细化和具体化、重视学段衔接和新增学业质量标准四个方向的变化。结合器乐教学的现状,从深刻理解《义务教育艺术课程标准(2022年版)》核心素养内涵、改善器乐教学基础性条件、整合影响器乐教学效果的重要因素、构建评价体系、重视学段衔接五个方面对《义务教育艺术课程标准(2022年版)》下器乐教学进行了应对思考。

应用型课程背景下高校艺术设计专业课程标准建设探讨

应用型高校发展过程中,艺术设计专业的课程面临着向应用型课程转变的迫切需求。为解决上述问题,应完善高校艺术设计类课程标准建设,并将其作为教师日常教学的重要依据。鉴于此,本文阐述了艺术设计专业课程标准建设的意义,分析了当前课程标准中存在的不足,提出了可通过完善应用内容、明确课程依据、转变评价方式的具体策略,从而发挥出课程标准的指引功能,将教学由“知识本位”扭转到促进学生知识、技能、素质的协调发展上来。

新课标视域下表达性艺术治疗技术在中小学心理健康教育中的应用

新课标对中小学心理健康教育提出了新规范。表达性艺术治疗技术贴合青少年的动荡性、冲动性、内隐性、心境化的心理特点,能整合美术、音乐、舞动、戏剧、写作、手工制作等多种艺术表达形式和功能优势。该技术在中小学心理教育工作中具有很高的适配性和可行性,其教育实践是创新心理健康教育的一项积极举措。革新心理课程教学设计理念,灵活组织课程形式,重视情感关怀,激发学生艺术表达动机,提高心理教师队伍专业素养都是实现应用的优化策略,能为新形势下有效开展中小学心理健康教育提供实践参考。

新课标理念下高中美术学科增值评价探索

增值评价是通过计算学生一段时间内学习进步幅度的“净效应”来评价学生的学习效果。高中美术学科增值评价实施应以单元课程为时间单位,包括前期准备、数据搜集、数据整理及分析、结果反馈和改进阶段。美术学科增值评价要根据学科特点选择搜集证据的时间维度,教师不能单纯依靠增值评价来判断学生学习情况。

让童心燃起文化传承新火苗——谈龙门农民画教学资源的开发利用

地方民间优秀传统文化作为中华传统文化的组成部分,如何有序、有效、持续地传承发展,是当前地方发展传统文化面临的共性问题。以广东省惠州市龙门农民画为研究样本,通过梳理其文史脉络与发展困境,提出以新艺术课标为指引,从思想价值观的引领、学科本体角度的提取、特色育人资源的作用、教育教学规律的遵循等四个方面,对龙门农民画教学资源开发可行性、适用性与创新性的实施路径进行探讨,阐述在基础美术教育中,将优秀传统文化元素渗透到课程之中,以达到文化传承的长期性与有效性。

新课程标准视域下中小学音乐课程实施对策研究

2022年4月,教育部颁布了新的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),凸显新时代艺术课程的重要性和质量观。通过围绕“新课标”背景下中小学音乐课堂的现状及面临的问题进行调查研究,认为“新课标”背景下部分中小学音乐课程存在教学设备陈旧、教学资源匮乏、师资队伍薄弱等问题,进而提出坚持育人为本,强化素养立意,保证设备,建立健全教学激励机制,面向全体艺术教师开展培训等落实“新课标”的措施。

2022版新课程标准下小学美术教学的有效策略

2022新版艺术课程标准的实施,对于小学美术课堂教学提出了新的要求和标准。要想将新课程标准落实在地,在小学美术课堂教学中,教师必须要积极学习新课标内容,善于立足新标准和新要求做好教学改革与创新,然后结合实际情况采取多样化手段将美术新课标内容落地,从而构建生动高效的美术课堂,帮助学生实现更好的学习和进步。本文对此做了相关研究,首先对2022新版艺术课程标准做了简要介绍,然后结合当下小学美术教学实际情况,探讨了新课程标准下美术课堂教学的优化策略。

基于设计思维的美术教学实践--以“3D打印笔”主题教学为例

基于IDEO设计思维模型,以“3D打印笔”主题教学为例,美术教学实践可以验证设计思维在落实新课标课程目标方面的有效性。就美术基础教育如何高效引入设计思维,研究提出四条建议:以设计思维模型为基础,贯彻“做中学”教育理念;以学生为中心进行教学,为学生创造充分的实践机会;从真实的问题情境入手,创建生活化的学习场景;教师充分理解设计思维,灵活运用设计思维方法和工具。