基于AR视角下阿尔兹海默症数字交互装置的试验性研究

阿尔兹海默症(简称AD患者)属于世界第七大死亡率慢性病,其治疗方案也属于世界共同卫生难题。本文将从人文关怀角度出发,通过数字交互装置模拟出AD患者视角下的生活状态,并运用AR虚拟识别技术呈现出AD患者6个阶段,向社会大众普及病症的同时帮助AD患者家属学习预防知识和情绪调节,激发社会大众及AD患者家属对AD患者的理解度、耐心度,从而不断提升社会大众对于阿尔兹海默症的重视度。

融合器乐艺术知识的频率调制实验设计

新工科教育理念是推动工程教育改革持续创新的驱动力,不仅提出了“五育”融合多样化创新人才培养模式和高素质复合型人才的需求,也促进了“问学生志趣变方法”的教学手段的变革。传统的专业实验大多是基于专业知识学习的严肃平台,在激发学习动力和注意力方面有所欠缺,而在艺术教育融合方面更鲜有体现。以在理工科专业教育中融入艺术情境为宗旨,在专业实验中纳入器乐常识,使学生在提升专业技能和知识的基础上,同步提高艺术修养。而且,通过分析不同乐器的声源频率特征、基音和泛音的频谱范围以及在处理过程中的音质变化,加深对信号处理方法的理解。

重在创新——构建艺术设计专业实验教学体系

艺术设计专业的实验教学有别于综合性大学或工科院校的实验教学。构建艺术设计专业创新人才培养的实验教学体系的关键,是从"实验"概念、培养目标上对实验教学要有新的认识,并依据艺术设计教育的客观规律,着重培养学生的创新思维和创新能力,从而引发他们自觉尝试并完成对课程方案的"无形"构建与"有形"塑造。

全球化视野下的艺术与设计专业实验实践教学

在经济全球化的背景下．艺术与设计教育必须面向国际化的竞争环境．培养具有国际竞争力的艺术与设计人才。结合湖南大学艺术与设计实验教学中心的教学实践和国际交流与合作的经验．就全球化视野下艺术与设计专业实验、实践教学的培养目标和基本理念、教学改革的主要方向与馍式、未来发展的设想等方面进行了初步的研究与探索，提出了培养艺术与设计相关专业学生国际竞争力、创新能力和专业应用能力的主要途径和方法。

艺术设计类实验教学改革的思考与探索

通过分析艺术设计教育中实验教学对象的特殊性,结合多次考察国外的艺术设计实验教学经验,总结长期从事艺术设计类实验教学的实践和体会,尝试提出新颖的艺术设计类实验教学理念和建设思路,建立起行之有效的艺术设计类实验教学课程体系,谋求对艺术设计类实验教学进行创新改革。同时,对艺术设计类实验教学手段进行研究和探索,以推动艺术设计类实验教学的健康有序的发展。

统筹运行,交叉互动,灵活开放,旨在创新——建设面向未来的艺术与设计实验教学平台

该艺术与设计实验教学中心依托综合学科背景，遵循先进的教学理念，通过建立科学、合理、完善的运行管理机制，充分利用综合一体、专业多样、各具特色的实验资源和雄厚的师资队伍，不断创新实验实践教学体系和教学模式。通过不断努力，中心已成为综合、开放、多元、交叉的艺术和设计实验实践教学开放式平台。

艺术设计实验课选课前网上考试系统的设计

为解决艺术设计学科部分公选课实验室设备和场地有限与公选课选课人数很多的矛盾,开发了一套艺术设计公选课选课前网上考试系统。该系统主要由题库管理、考试管理和成绩管理等模块组成,可使得对某公选课有兴趣且掌握了其基本知识的学生优先选上该公选课。

艺术的实验与实验的艺术——高等院校艺术设计专业实验教学体系的界定与解读

近年来,伴随着我国高等艺术教育教学的逐渐完善与发展,与之匹配的高校艺术设计专业实验教学体系也呈现出前所未有的发展态势。然而,在高歌猛进的高校艺术设计实验教学设施体系建设浪潮背景下,对于艺术设计教学实验的理解,以及其相关实验教学体系的合理建构问题,却是值得我们深思。基于此,本文以高校艺术设计专业实验教学体系的界定与解读为题,深入分析实验教学体系出现的原因和发展现状,希望能够对我国高校艺术设计专业的教学体系的转型升级提供参考。

加强和完善艺术设计专业工作室建设的思考

艺术设计教育的任务是培养为社会主义现代化建设服务的专门人才。然而教育的现状却是偏重于对艺术设计教育外表形式的追求 ,形成了以艺术形式为美的标准 ;以此冲淡或排斥技术教育的局面。致使教学脱离实践脱离生活。其结果是人才培养缺乏实际应用知识与技能 ,具体工作中不能体现艺术、技术与功能的完美结合。为此 ,通过建立和完善工作室制这种途径 ,强化实践环节 ,注重学生实际能力培养 。

设计艺术学基础实验课程改革初探

阐述设计艺术学基础实验课程改革的必要性和可行性,探索在设计艺术学基础实验课程中培养创新人才的新模式。

艺术设计实验教学中心精细化管理体系探究

艺术设计实验教学中心在精细化管理理念的指导下,构建了包括制度体系、安全体系、采购体系、器材体系、开放体系在内的精细化管理体系,坚持以人为本、精益求精、求真务实,实现了中心各项工作的正常有序高效开展,致力于为提高新时代艺术设计类人才培养质量提供优质服务。

“艺”“匠”比肩并修:家具设计课程实践性教学探索

在中国综合类大学的设计类课程训练中,探究"艺"与"匠"的相互关系。文章以一门家具设计课程为例,探索"艺"与"匠"双轨并修的教学新模型,在既定材料和限定结构形式下进行"匠"的实验与实践,培养学生精致沉宁的哲匠思维与品质。研究提出了"艺"的认知与设计训练、"艺""匠"比肩的设计创意训练、"匠"的实验与实践、和"技"的输出与展示是设计教学新模型的四个重要训练环节。总结得出了团队协作、纸到制作的衔接训练、匠人思维转化、教学开放性把控四方面课程教学与实践经验。

关于深化高校艺术专业实验教学模式改革的研究——以全国“四校四导师环艺专业毕业设计实验教学”的教学实践为例

通过对国内高校艺术设计教育相关专业教学模式的调查和分析,以全国"四校四导师环艺专业毕业设计实验教学"的教学实践模式为范本,提出高校的艺术专业课程教学模式改革的方向和思路,改变传统的教育思想和教学模式,力求探索和革新,以建立符合时代特征的实验教学模式。

综合类大学艺术设计学科实验教学适应性发展探究

艺术设计学科近年来作为综合类大学重点学科项目设置,是应对多元化学科配置的完善与演变,适应就业市场对艺术设计人才需求总量的增加。作为学科重点的实验性教学,其发展趋势主要体现在对大学生的独立创新意识的培养,促使跨专业学术文化的交叉,具备与其他学科相应的规范标准与评价机制,增强大学的社会竞争力与综合实力等适应性问题上。

数字化设计共性技术下的设计与建造研究——以两次美术院校实验性教学为例

数字化设计共性技术是一种全新智能技术和设计方法,这种具有实验性、先锋型、前瞻性特征的革新式教学方法使传统建筑学教育走向“智能新工科”的全新概念。文章不仅探索数字化设计与建造在建筑领域的发展背景、历程和现状,同时探索国内美术院校建筑教学中对数字化设计与建造的实验性尝试,以两次参数化设计与建造实验性教学成果为例,对美术院校如何开展数字化设计与建造教学的难点和问题做出探析阐述,期望在数字化教学体系下培养更多适应于时代更新变化的智能数字化新型艺术人才。

高校艺术设计专业人才培养模式分析

艺术设计学科是一门应用型学科,在教学中应强调对学生的创新能力和实践能力的培养。针对艺术设计专业的课程教学和可行的人才培养模式进行分析,提出开展开放式实验、课题、工作室等教学模式,加快课程体系的模块化建设,采取实践性教学与理论教学同步,以培养能力强、素质全面的复合型人才。

基于大学生自主创新的漆艺课程实验设计

结合漆艺的特点以及华东师范大学美术专业的现状,设计了漆艺课程实验方案,在教学实验中紧紧围绕漆艺实验创新教学这个核心,按照艺术学科培养人才的规律,通过设定漆艺作品赏析、团队合作、文本方案制定、作品制作、作品展览、作品研讨等六个环节强化学生的体验过程,采用注重互动式教学、合作式教学方法,运用多元的教学课程结果评价方式,注重培养学生自主学习、主动探索的能力,锻炼学生分析问题、解决问题的综合能力,从而为学生的自主创新创造条件。该实验方案训练了学生的感悟能力、赏析能力,培养了学生艺术研究和创新能力,激发了学生的学习兴趣,从而使课堂实践教学成为学生自主创新的起点。

高校美术与设计实验教学中心建设的思考与实践

以美术与设计实验教学示范中心建设为契机,为美术学和设计学专业建立融通交互的实验平台,同时为其它专业的学生提供通识美术教育实验平台,重点打造漆画创作与漆工艺研发特色实验室;以教、练、训、联、创为主线,构建层层递进的满足艺术学科特色的实验课程体系;从教学质量管理、实验队伍管理、实验设备管理等方面加强实验管理体系建设,保障实验教学中心的有效运行。

江苏高校美术与设计教育的当代性思考

江苏高校美术与设计教育的发展重点不一,专业设置不尽相同,由此,是十分有必要去研究的问题。对于了解美术与设计专业设置现状,研究学科背景发展问题,以及探索当代艺术前沿方向,能够起到一个引导作用。值得关注的是当代教育的学术研究的现状,实验(当代)艺术的兴起,以及在"跨界"中需要面对的问题很多,关于建立完备的教育体系问题,不如从眼下所遇到的现实角度出发。于是,对江苏省以外的中央美术学院、中国美术学院相关专业或人员进行了调查与交流,对比江苏高校的前16所(本科教育为主)院校情况的美术与设计教育,力争做出一些具有史料价值的研究性调查,并将此篇撰文的重心放在了专业设置的角度,进行一次关于当代教育问题的实验性思考。

应用型艺术类高校创新创业课程体验式教学设计实践探索

对应用型艺术类高校创新创业课程体验式教学设计进行讨论。总结了应用型艺术类高校创新创业课程体验式教学设计的教学目标,这些目标成为了创新创业课程体验式教学的重要设计依据。根据大量的资料和教学实践初步整理出适用于应用型艺术类高校创新创业课程的几类体验式教学方法,如案例教学法、虚拟情境法、任务驱动法、项目路演法、实践分享法。体验式教学能够真正将课堂与创新创业联系起来,在课程设计中潜移默化地完成课程教学目标,在体验中获得知识,在实践中获得能力,在磨砺中获得情感,在课堂内外获得将所学化为行动的勇气和动力。