Development of Design and Art Education Model in China

Teaching and practice characteristics of design and art specialty were explored, history and training objectives of design and art education in China reviewed, current situation and major problems of Chinese design and art education model analyzed. Considering experience of foreign art and design education, the paper proposed that studio construction and "Double-teacher system" were the keys to the development of design and art education model, and elaborated implementation methods and signifi cance of the construction.

基于“一统四融双提升”艺术设计类人才培养模式研究

论文通过探究基于“一统四融双提升”的人才培养机制,达到解决如何培养适应时代需求的艺术设计类应用型人才的目的。论文首先提出了“一统四融双提升”的概念;其次,阐述了高职院校艺术设计类人才培养模式的现状,及“一统四融双提升”人才培养模式的意义;最后,详细探究了“一统四融双提升”人才培养模式的具体运行机制。

新文科背景下工作室模式的群体创新设计研究

目的 针对高校内群体创新能力不足的问题,开展新文科建设背景下工作室教学模式的群体创新设计研究。方法 通过分析工作室群体创新设计的3个典型案例,归纳出群体创新主要因素:团队构建、环境创建、工具应用。在此基础上围绕工作室模式提出相应的群体创新设计策略。通过画框体验优化设计项目,将设计策略应用于3个工作室团队中,形成3种跨学科、跨背景的群体创新模式(多元团队模式、开放环境模式、线上协同模式)。通过与传统工作室模式的实验对比,探索并验证设计策略对工作室群体创新设计能力的影响。结论 所提出的3个设计策略,即组建多元化的共创赋能工作室团队、构建社交化的动态开放工作室环境、应用在线化的协同共享工作室创新工具对工作室群体创新能力皆产生了积极影响,为建设新文科背景下工作室模式的群体创新设计研究提供了新思路。

新文科背景下艺术设计专业工作室教学模式探索

结合应用型人才培养方案和新文科建设要求,将艺术设计专业课程科学分类,划分为七个不同的课程模块。在综合设计能力培养模块,对大三以上学生实施以专业工作室为载体的平台教学,构建了艺术设计专业“T”型工作室教学模式,并在此基础上完善课程考核方法和评价方案,实现艺术设计专业“学做创”一体化的教学创新,收到较好教学效果。

论景德镇陶瓷大学陶瓷艺术设计专业工作室建设——基于“陶瓷黄埔”视角

景德镇陶瓷大学被誉为“陶瓷黄埔”,为陶瓷行业培养了大量优秀人才。本文基于“陶瓷黄埔”视角,对标国家一流专业,以景德镇陶瓷大学陶瓷艺术设计专业工作室的建设模式作为研究目标,通过群体现象的研究视角,全面分析景德镇陶瓷大学陶瓷艺术设计专业工作室建设的发展路径,将名师工作室、校企联合工作室、科艺结合工作室等多种模式作为工作室多元建设的框架,从人才培育的根本点出发,探讨自1958年以来陶瓷艺术设计专业蓬勃发展的根本原因及专业工作室建设的必要性。

基于校企合作的艺术设计专业工作室建设探索和研究

中等职业学校艺术设计专业通过和企业合作建立工作室的方式,加强校企联系,提升学校办学水平,增强学生专业技能,提前让学生适应企业要求,为学生未来的工作打下良好基础,也为企业培养了适合企业发展的技术型人才。

剧院式演播厅的声音设计与应用

湖南广播影视集团(台)节目生产基地的“七彩盒子”包括一个美术馆、六个演播厅(A~F)及配套附属用房。其中剧院式演播厅F在第十四届中国金鹰电视艺术节正式投入使用。本文主要围绕剧院式演播厅F的声音设计、从规划建设到实际应用的情况展开讨论。

艺术设计“工作室导师制”实践教学运行模式探析

艺术设计人才的培养对于创新性国家打造有着举足轻重的关系。艺术设计教学重在设计,多数情况下依托实验室动脑动手是教学的重要特征,而各大艺术院校实验数学模式良莠不齐,有不少院校与其先进的实验室硬件相比而言,作为软件的实验管理模式严重滞后,这无疑直接阻碍了艺术设计教学质量的提升。本文试图通过研究国内外艺术设计实验教学现状,结合国内特别是综合性大学中艺术设计专业的典型问题,摸索一套相对合理可行的教学运行模式——"工作室导师制",从理论到实践进行一定程度的论证,为艺术设计实验教学的改革抛砖引玉。

“工作室制”教学模式介入艺术设计本科人才创新培养的体系研究

国内艺术设计院系现时人才培养和设计实践中面临诸多问题,而"工作室教学机制研究"作为一个富有生命力"教学合一"的新兴教学形态,却能够充分建构"设计产品成型"为导向的工作室课程体系链,同时"工作室"亦可作为"博物馆"与"孵化器"的艺术教学空间群筑。

艺术设计专业“工作室制教学模式”探索

在艺术设计专业的教学改革中,如何才能真正做到教学与市场的有效对接?通过对艺术设计教育特点和现状的分析,结合现代设计教育的理念,提出艺术设计工作室制教学模式的意义和构建方法,探索当前形势下艺术设计专业最适合的教学模式之一,以便更好地适应现实社会对艺术设计人才的需求。

浅析艺术设计类专业“工作室”制教学模式的构建

在我国职业院校艺术设计类专业传统的人才培养模式中,常常会过多地关注"虚拟课题"的实践,以致使艺术设计教育很难适应企业、行业对高技能设计人才的需求。提出以任务驱动、项目引导的"工作室"制模式,无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力,进行职业院校艺术设计类专业实践教学改革的重要途径。

“工作室化”教学模式在艺术设计专业的应用

艺术设计专业的"工作室化"教学模式主要是根据艺术设计的流程,设定具体的项目开展教学,将课堂教学与具体实践和企业要求进行有机结合,使学生通过项目化学习获取理论知识并提升技能,从而促进学生就业能力。

在平面设计工作室的教学与实践中应注意的几个问题

阐述在中国现代设计教育中存在的现实问题,并提出更加适应现代社会需求的教学方法和教学模式。工作室制是一种开放式的教学模式,在教学上注重素质与能力的提升,同时关注视觉文化与社会与商业之间的联系。着重论述在平面设计工作室的教学与实践中应具有创新性,合理性和学科的交叉性。平面设计工作室教学与实践必须设定好教学目标,采取适合各院校实际情况的教学模式,对自身教学体系进行调整和改革,从适应自己的就业市场入手与本地的企业建立合作关系,将教学与实践真正落实到实处。

艺术设计工作室制人才培养模式的研究——以漆画工作室为例

建立工作室制是艺术设计教学与人才培养模式的重要途径。漆画工作室作为艺术设计工作室中的一个学科,由于它的特殊性,决定了漆画工作室在人才培养模式上与其他艺术工作室存在共性和差异。漆画作为一门新型的学科,在发展过程中,可以借鉴其他艺术设计工作室人才培养模式的经验,结合自身特点,因势利导,求同存异,创建一个有利于自身发展的新型模式。

高职艺术设计专业“项目工作室”协同育人平台的构建--以广东科贸职业学院为例

围绕广东省高职院校艺术设计专业人才培养方案,在以工作过程为导向的课程体系基础上,推行"项目工作室"产学研用结合的人才培养模式,实现人才培养的四个引入,即企业骨干引入教学团队、企业项目引入教学内容、企业资源引入教学环境、企业准则引入生产性实训。实践表明,这一模式有效地将学校与社会对人才的供求情况相衔接,以实践教学促进能力提高,增强了高职艺术设计专业学生的社会竞争力。

高职高专艺术设计专业工作室制探索

加强专业建设 ,建立高职高专艺术设计专业工作室 ,突出专业特色 ,解决教学中实践课程脱离社会要求 ,有效地带动专业整体发展 ,从“纸上谈兵”到设计—产品—商品 ,使专业建设真正走产、学、研一体化道路 ,培养合格的应用型人才。

基于工作室模式的艺术设计专业教学改革探讨

市场经济中的艺术设计教育模式需要转变,必须从传统的教育模式向实战教学模式转变,工作室教学模式是首当其冲的破冰利器。文章从艺术设计教育中的工作室教学模式的源起、现状、优势和整个教学模式体系的构建进行了阐述和探讨,从而寻找有效途径去完备这一教学模式,从而适应现代的艺术设计教育需求。

关于高职艺术设计专业校外工作室化教学法的探索

当前高职艺术设计教学存在着人才培养目标模糊、专业设置盲目效仿、工学结合不紧密等诸多问题,针对这种情况,笔者在充分考虑艺术设计专业自身特色的基础上提出了建立校外工作室的教学方法,很大程度上解决了学校资金不足和提高学生动手能力的问题,增强了毕业生的职场竞争力。

环境艺术设计专业工作室制教学模式探析

工作室制教学模式是高职环境艺术设计专业产学研合作的一种新形式。它为师生提供了新的实践平台,提供了更加开放、宽广的实践教学环境,使教学实践真正融入实际项目之中,将教学成果直接服务于社会,实现了课堂教学与社会实践的良性循环,促进了学生职业能力和职业素养的全面提高。因此,该模式具有广阔的发展前景。

有关实验室和工作室相结合的本科艺术设计实践教学探索

在艺术设计的本科教育体系中,除了方法论和基础理论教学,最为重要的就是把审美文化和理论需求物化成实体的实践教学。而在实践教学中,工艺性和艺术性常常处于对立统一的体系之中,如何寻求平衡,使二者在互补互动的良性循环中相互促进,是实践性教学探索的重要环节之一。本文通过对实验室和工作室教学相关侧重点的探索,力求解决实践教学中客观规律性和主观能动性的统一互动问题。