新型异步在线讨论环境的应用图景与发展路向

异步在线讨论环境是支持学习者在线交互的有效工具,对于在线教学的成功开展至关重要。作为传统异步在线讨论环境的主要代表,线程式论坛存在难以维持焦点式讨论、促进交互式对话、支持观点整合、提供情感线索、实现跨情景讨论、促进知识消费和吸引学生深度参与等缺陷,可支撑高质量在线讨论的新型异步在线讨论环境研究成为热点。梳理国际相关成果后发现,新型异步在线讨论环境的应用图景表现为:以限制性环境促进知识整合与协作论证;以可视化环境促进交互式对话与协同知识构建;以锚定式环境促进情境化和焦点式讨论;以复合型环境实现对观点整合、交互式对话和焦点式讨论等功能的整合;以改进型环境达成吸引参与、焦点式讨论和情感反馈等功能;以替代性环境提升学习者的在线交互效果。未来异步在线讨论环境研究应注重整合运用新兴技术,设计可支持多样化学习目标的环境,重视对环境使用效果的评价和提升,充分考虑学习者的个性化需求,注重在线讨论工具与在线学习环境的集成和融合。

在线异步讨论中角色轮换脚本对大学生深度学习的影响

在线异步讨论是在线协作学习的重要方式。为学习者分配角色、规定其角色职责的协作脚本设计被证实是促进在线异步讨论的有效脚手架。角色脚本的应用形式分为角色固定和角色轮换两种。有关角色固定脚本的研究发现其存在一定的局限性,不利于深度学习的实现。在线异步讨论中角色轮换脚本能否对学生的深度学习产生影响?不同角色设计对学习者认知过程的影响如何?基于北京市某高校教育技术学专业两个学期三个班级(分别采用无角色干预的在线异步讨论、角色固定的在线异步讨论和角色轮换的在线异步讨论)的准实验和对照研究,综合运用问卷调查、文本分析、滞后行为序列分析等发现:(1)角色轮换脚本的应用能够有效促进学生的高阶认知,对提升学生的复杂问题解决、元认知和团队合作能力具有积极影响,其中"回答者"和"评价者"角色对高阶认知的影响更为显著;(2)角色轮换脚本干预下学生的认知序列特征呈现出渐进性和循环性的"双环"特征,且受到角色功能的影响,不同角色的认知序列存在明显差异。

学生异步在线研讨技巧的实证研究——同伴辅导的个案研究

探讨学生辅导者为吸引课程同伴参与异步在线研讨而使用的辅导技巧,详细检查并报告学生辅导者展示的辅导技巧。研究结果表明,他们使用的辅导技巧有7种;其中最常用的是苏格拉底式的提问与个人观点或经验的分享。探索学生参与在线研讨的成功程度的同时,也研究了研讨的深度。结果显示如果讨论主题的深度为6个或更高层级的学生帖子,那么学生辅导者吸引其他学生的参与则算是成功的。

定量的内容分析:评价在线讨论质量的有效方法

在线讨论是网络教学中学生必须完成的一项活动,然而对在线讨论质量进行评估却是一大难题。基于广泛的文献研究,本文对内容分析法及其操作流程进行了全面详尽的介绍,旨在为广大教师评价在线讨论质量提供一个有效方法。

非即时在线讨论多种互动模式下反思技能应用研究

本研究以Fung的互动模式分类法对基于课程内容的非即时在线讨论(AOD)互动模式进行识别,以李青、翁克山的反思技能分类法对该环境下的反思技能应用进行识别,探讨互动模式与反思技能应用的关系,以此了解学生在AOD环境下的意义构建模式。研究揭示了各种互动模式对反思技能及其组合模式应用的影响,以及互动模式的交互水平对反思技能的评判水平的影响,也发现反思技能的应用对互动模式有影响。在以上发现基础上,推演出多种互动模式下反思技能及其组合的所有可能模式,为教师设计不同目的的论坛引子或以不同立场参与论坛,以引导学生在线构建意义提供参考依据。

关于学生非即时在线讨论课文内容中反思技能应用的研究(英文)

为了了解学生在网络协作学习中如何进行知识构建和互动,本研究探讨了学生在基于课文内容的非即时在线讨论中如何进行反思。研究着重识别学生参与讨论过程中反思的成份和应用的反思技能。根据建构主义理论的相关学说,这些反思技能被划分为个体认知反思技能和交际互动反思技能两类。通过分析学生在三次基于课文内容的非即时讨论中的帖子,发现学生反思的成份包含个人已有知识经验、课文内容、课外内容以及其他同学的见解,同时总结出学生在讨论过程中应用了十五种反思技能。此外,该研究还分析了学生所应用的各种反思技能的质量高低及各种反思技能被应用的频率。以这十五种反思技能作为最基本的分析单元,就可分析非即时在线讨论课文内容过程中的互动模式以及知识构建的模式和效果。