一、表示“…地点”at,in,on. 1.一般说来,at与in最明显的区别是at用在小城市、村庄、小岛屿、建筑物、公共团体等范围小的地方;in用于国家、大城市、大岛屿等范围大的地方。如:We live at Fengshang. We live in China. 但这个区别...一、表示“…地点”at,in,on. 1.一般说来,at与in最明显的区别是at用在小城市、村庄、小岛屿、建筑物、公共团体等范围小的地方;in用于国家、大城市、大岛屿等范围大的地方。如:We live at Fengshang. We live in China. 但这个区别只是依一般规律而言,在运用时并不能机械地把这个规则搬上去,因为场所、地方的大小有时并非指其具体的实际大小而言。有时从语词来观察属大的场所或地方须用in,然而用at,有时从语词来看属小的地方应用at,却用in。为什么同一语词既可用in又可用at呢?所谓大与小是相对的。譬如B地对于A地来说是小的,但对于C地来说就可能是大的。因此,in与at的用法不是一成不变。一般来说,它涉及到以下几种情形: A.“主词”或“说话者本身”现所处在的地方或场所用in表示;若主词现不处在该地方,则用at表示。比较:Is there a steel plant in this town?展开更多
在教学活动中,学生不是被动的知识接受器,学生的学习是一种主观能动的复杂的心理认识活动.教师的教能否促进学生的学,能否使学生原有的认知水平及认知结构发生新的质变,这要求教师的一切教学活动(如备课、上课、辅导等)都应符合学生的...在教学活动中,学生不是被动的知识接受器,学生的学习是一种主观能动的复杂的心理认识活动.教师的教能否促进学生的学,能否使学生原有的认知水平及认知结构发生新的质变,这要求教师的一切教学活动(如备课、上课、辅导等)都应符合学生的内在学习需要,符合学生的心理认识规律以及他们的原有认知结构.内因通过外因来起作用,变学生的被动学习为主动学习,培养学生自学能力是我们教学工作必须重视的问题.一、预习方法指导“学起于思,思起于疑”。课前预习就是寻“疑”。每课学习之前,学生根据预习要求,借助于工具书、生词表,有的放矢地研读对话或短文,初步了解将要学习的内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,产生求知欲望.学生的这种求知欲在课堂学习中就会变被动接受为主动求知。例如:在教学Lesson43 Part1(Book2)时,学生通过预习,找到疑点:1.动词短语为什么都写成了doing sth.而不用do sth./be doing sth.形式?2.be good for与be good at的用法区别何在?经教师点拨就迎刃而解了.展开更多
文摘一、表示“…地点”at,in,on. 1.一般说来,at与in最明显的区别是at用在小城市、村庄、小岛屿、建筑物、公共团体等范围小的地方;in用于国家、大城市、大岛屿等范围大的地方。如:We live at Fengshang. We live in China. 但这个区别只是依一般规律而言,在运用时并不能机械地把这个规则搬上去,因为场所、地方的大小有时并非指其具体的实际大小而言。有时从语词来观察属大的场所或地方须用in,然而用at,有时从语词来看属小的地方应用at,却用in。为什么同一语词既可用in又可用at呢?所谓大与小是相对的。譬如B地对于A地来说是小的,但对于C地来说就可能是大的。因此,in与at的用法不是一成不变。一般来说,它涉及到以下几种情形: A.“主词”或“说话者本身”现所处在的地方或场所用in表示;若主词现不处在该地方,则用at表示。比较:Is there a steel plant in this town?
文摘在教学活动中,学生不是被动的知识接受器,学生的学习是一种主观能动的复杂的心理认识活动.教师的教能否促进学生的学,能否使学生原有的认知水平及认知结构发生新的质变,这要求教师的一切教学活动(如备课、上课、辅导等)都应符合学生的内在学习需要,符合学生的心理认识规律以及他们的原有认知结构.内因通过外因来起作用,变学生的被动学习为主动学习,培养学生自学能力是我们教学工作必须重视的问题.一、预习方法指导“学起于思,思起于疑”。课前预习就是寻“疑”。每课学习之前,学生根据预习要求,借助于工具书、生词表,有的放矢地研读对话或短文,初步了解将要学习的内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,产生求知欲望.学生的这种求知欲在课堂学习中就会变被动接受为主动求知。例如:在教学Lesson43 Part1(Book2)时,学生通过预习,找到疑点:1.动词短语为什么都写成了doing sth.而不用do sth./be doing sth.形式?2.be good for与be good at的用法区别何在?经教师点拨就迎刃而解了.
