基于多元读写能力发展的英语视听说多模态教学模式构建与应用

现代信息技术的发展对人们的交际形式提出了更高的要求。作为语言技能课程,“大学英语视听说”不仅应关注学生的听力理解和口语交际能力,还应注重培养学生在交际过程中的个人素质、信息处理、技术操作、批判创新等多元读写能力。英语视听说多模态教学依托多元读写教学法提出的情景实践、明确指导、批评框定、转化实践教学流程,构建多模态语篇体验、知识技能内化、多模态语篇评析、多模态语篇构建四个教学环节。实践证明,该教学模式能够有效提升学生的多元读写能力。

大学英语教学语境创设路径研究与实践——以大学英语视听说课程为例

在大学英语视听说教学中,有效的视听输入直接影响学生英语输出的效果。语境创设为视听输入创造条件,提供可理解的、有效的英语语言输入,继而能促成学生更准确、自然地输出英语。基于输入输出假设,探究语境创设的有效路径,通过输入疏通、输出鼓励、及时调控、巧妙引导、恰当激励,促进英语学习者更准确、更自然地输出英语,提升其英语视听说能力。

人工智能视域下高校商务英语视听说教学转型研究

在人工智能的时代背景下,高校商务英语视听说教学模式的构建成为教育领域的一个创新点。通过对人工智能视域下高校商务英语视听说教学的转型价值分析,即打造个性化学习路径、激发学生对商务英语学习的兴趣,深入探讨人工智能视域下高校商务英语视听说教学的转型困境,从人工智能技术的整合与应用、教学模式的创新与实施、持续评估与改进几方面提出转型路径。通过结合最新的人工智能技术与传统的语言教学方法,提高高校商务英语视听说教学效率和质量。

多模态初级日语视听说教学模式设计与实践

日语视听说课程是日语专业的核心课程之一,是一门复合技能课。传统的视听说课程教学模式单一,学生口语输出机会不足,随着近几年高考日语生比例的逐年上升,日语专业的学情亦发生了较大变化。鉴于这一现状,为提高不同水平和层次的学生积极参与课堂教学,探索将多模态教学理论应用于初级日语视听说的教学改革中。提出建议:(一)导入环节运用教师口语主模态辅之以PPT呈现文字图片、活用视频等方式激活课堂;(二)音频精听环节协调搭配音频模态和图片模态,助力学生推测听力内容;(三)口语互动环节以“视”“听”促“说”,利用多模态的协同为学生提供口头表达的模板支撑和内容支撑,引导学生完成迁移和输出。

“一体两翼三驱动”文化育人模式构建与实践——以英语视听说课程为例

英语教学不仅仅是为了教授学生英语语言知识和技能,同时也要注重培养学生的人文素养。为使学生获得专业核心素养,实现全面发展,英语视听说课程进行了多方面的研究和实践,构建了凸显课程特色、厚基础、强实践、重创新的“一体两翼三驱动”文化育人模式,不仅赋予英语视听说课程教学更高的教育价值,也为学生全面发展和健全成长提供强有力的支持。课程突出思辨与创新,强调文化育人,在培养学生英语听说能力的同时,帮助他们树立文化自信,为学生成为更富有情感、文化底蕴和国际视野的全球公民打下了坚实的基础。

新世纪日语专业人才培养模式的研究与实践——日语视听说课的改革与实践

延续多年的国内传统日语听说课教学模式和教材体系不利于培养高素质的日语人才,要培养高素质的日语专业人才必须从改革旧的教学模式(教法、教材)开始。

试论教师的主导作用与学生自主性学习

以建构主义教学理论为指导,以视听说课为例探讨在现代多媒体技术的学习环境下教师的主导作用。视听说课的教学目的以“说”为主,同时侧重文化教学;论述围绕这一教学目标的实现,教师主导作用的重要意义、在教学环节中的具体表现以及充分发挥教师主导作用的应对策略。

英语视听说课堂中英语电影教学初探

根据全脑概念的原理,视听结合的教学手段可以同时提高学生英语综合应用能力和英语语言文化素养,使英语教学目的得以最大程度实现。目前,英语电影已被广泛地应用于英语视听说教学,成为学生锻炼英语听、说能力的有效途径,也存在着一些问题。在运用英语电影进行视听说教学时,教师应当有针对性地认清自己的角色定位,掌握有效的教学方法,并不断地提高自身的综合能力和素养,以使英语电影教学的优势得以最充分的发挥。

大学英语视听说教学改革与实践研究——“输入假设”和“情感过滤假设”理论在教学中的应用

目前我国大学英语视听说教学整体不容乐观,学生的听说能力偏低。大学生中存在着"会考不会用,会认不会写,会读不会说"的问题,"聋子英语"、"哑巴英语"已经成为大学生中存在的普遍现象,听说成为许多学生学习英语的一大难题。将克拉申的"输入假设"和"情感过滤假设"理论应用于大学英语视听说教学中,培养学生自主学习的能力,采取各种有效措施,加大语言输入量,降低情感过滤作用,可以提高大学生的听说水平。

基于成果导向教育的商务英语视听课程教学模式改革研究

《商务英语视听说》是商务英语专业的职业能力课程,具有较强的实用性,以传统教学模式不利于教学目标的达成。因此,探索符合技能需求的教学模式势在必行。本文基于成果导向教育理念围绕课程目标定位、教学设计与效果评价等环节,设计出产出驱动、输入促成和产出评价的教学流程,提升课程教学质量,对促进商务英语视听课程建设具有指导与借鉴意义。

浅析“英语视听说”翻转课堂的构建

“英语视听说”翻转课堂教学模式构思,立足同伴学习和掌握学习的理论,借助网络技术平台支持,以布卢姆的教育目标分类为构思轴线,涉及师生角色、有挑战性的教学任务、小组为单位的过程性评价等核心元素重新定位,是一种操作性强,且富有挑战性的新教学模式.

“互联网+工作情境”高职英语视听说模式设计与考核评价体系构建

在"互联网+工作情境"高职英语视听说模式教学活动中,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要利用网络平台的优势充分展示学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。"互联网+工作情境"高职英语视听说教学模式建立客观合理的评价考核的方法对学习过程进行约束,来改善网络学习效果差的现状,让学生成为大学英语混合式教学模式中的主动学习者。

形成性评价在大学英语视听说课程中的应用研究

随着大学英语教学改革的深入,对评价方法的改革引起越来越多的学者和教师的关注。和传统的终结性评价相比,形成性评价具有重过程,重能力的培养,关注学习个体等优点。由于视听说课程本身的特点,传统的终结性评价无法客观地反映出学生在学习过程中所投入的热情,采取的学习策略,锻炼的语言应用能力,因而引入形成性评价体系对视听说课程的建设和发展具有很大的指导意义。

社会主义核心价值观在英语“视听说”教学中的培育——以大学思辨英语课程“视听说”为例

大学教育对青少年价值观的塑造和形成有着深远的影响,价值观教育在大学教育中处于引领地位。大学英语专业“视听说”课程在帮助学生掌握基本的听力技能、养成良好的听力习惯的同时,肩负着引导学生将社会主义核心价值观内在化和实践化的任务。本文以外研社出版的大学思辨英语课程“视听说”第一二册为例,分析如何通过问题驱动、输出驱动等方法调动学生积极参与和主动学习,将社会主义核心价值观潜移默化又饶有趣味地传递给学生,提高学生对社会主义核心价值观的理解和认同,最后总结分析了相关教学中应该注意的方面。

听力教学与视听说课程的对比研究

文章简要分析了听力教学中现存的主要问题,指出其主要原因是传统的教学模式及教材选择的单一,进一步发现听说分离是导致听力教学效果不佳的根本原因。因此,文章重点就听说结合的必然性加以论述,并对听力教学与视听说课程之间的潜在关系进行对比研究,同时分析了它们之间存在的弊端。

教师在基于网络的大学英语视听说教学中的角色定位

2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》突出强调了听说能力的重要性,并要求各高校采用基于计算机和网络的教学模式。在基于网络的大学英语视听说课程的教学模式中,教师的角色与功能更具有时代性与功能性,教师是教学网络的管理者,教学内容的设计者,学生学习的合作者,教学评估的参与者和语言技能的培养者。新的教师角色定位,同时对未来的大学英语教师所应具备的素质也提出了更高的要求。只有正确看待教师在基于网络的大学英语视听说教学中的角色,才能更好地服务于教学,切实提高教学成效。

多媒体辅助英语视听说教学研究

从心理学、语言学、认知理论着手 ,探讨多媒体辅助英语视听说的心理基础和语言学基础。英语视听说教学是基于语言实验室的教学活动。多媒体辅助英语视听说教学主要是基于多媒体语言学习系统的教与学的活动 ,是指利用以计算机为核心的信息技术和资源所构建的英语视听说教学活动 ,传授基于信息技术的英语视听说的基本知识、基本技能 ,培养学生利用信息技术获取必要的英语视听说信息的能力 ,使学生对多媒体辅助视听说教学有一定的认识 ,使学生从中感悟计算机文化的丰富内涵 ,扩大学生英语视听说文化视野和提高言语信息的输入或输出的能力。

大学英语视听说教学之理论依据和优化型教学模式探析

大学英语视听说教学是培养学生英语交际和综合应用能力,尤其是听说能力所必需的教学手段;而该课程教学效果一般、学生听说能力弱已成为高校教师迫切解决的一个问题。分析了目前大学英语视听说教学现状,而后提出了如何构架大学英语视听说优化型教学模式的具体策略。

网络环境下高校公共英语视听说课程教学研究

在网络环境下开展高校公共英语视听说课程教学,是高校公共英语教学的重大改革,对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。但是,在实际开展过程中,存在着师资队伍素质、网络教学平台建设、教学资源开发运用等方面的问题。因此,需进一步加强教师队伍培育,优化网络教学平台,丰富并合理运用网络教学资源。只有这样,才能更好地推动网络环境下高校公共英语视听说课程教学工作的开展,促进高校公共英语教学质量的进一步提升和学生的全面发展。

任务型教学法在大学英语视听说课中的应用

目前大学英语听说教学中存在的"重听力轻口语、重知识轻思辨、重记忆轻策略、重操作轻理论"等问题是导致课堂低效的主要原因。任务型教学关注语言习得过程,突出师生、生生之间的交际互动,是实现听说教学高效课堂的最佳方法之一。教师可从课堂话题导入、听说交际互动、听力策略训练几个方面探析任务教学设计的思路以及实施策略,通过课堂实践有效提高学生听说技能和英语实际运用能力。