基于续论的大学英语“听读后续说”教学模式构建与实践研究

将“续论”指导下构建的“听读后续说”混合式教学模式应用于大学英语听说课程教学实践,采用问卷、访谈和案例分析的方法,探索“听读后续说”这一续作形式在《新未来大学英语视听说教程》教学中应用的可行性和有效性。结果显示“听读后续说”听说课堂对学生认知(如发散思维能力、想象力、创造力等)、情感(如学习态度、兴趣等)和语言层面都具有明显的促进作用。这对大学英语听说课程教学改革和“续说”研究具有借鉴和参考意义。

不同体裁视听续说对警务英语口语协同效应的影响差异研究

为进一步提升专门用途英语听说教学质量,以某公安院校非英语专业大学二年级学习者为受试,探究视听体裁差异对学习者警务英语口语协同效应的影响。经过为期6周的教学实验,利用语音笔记(Speechnotes)和语料库检索软件(Antconc)(3.5.8版本)分析,结果表明:(1)影视作品和新闻报道两种体裁的视听续说均能产生协同效应,但是二者对警务英语口语层面产生的协同效应存在一定差异,对语言整体水平的影响也有所不同。实验组续说的词汇平均协同总数多于对照组,而两个组词汇平均协同数和总数均多于短语和修辞;(2)实验组和对照组在时态、中式英语偏误率以及语言流利度方面存在显著性差异,而在句法和词汇复杂度上差异不显著。实验结果为视听续说教学法的丰富和完善,以及二语习得和社会认知理论的深化和拓展提供了范式参考。

读后续说对高职院校学生英语口语学习的效应研究

文章旨在探索"读后续说"对高职院校学生英语口语学习的效应。研究将我院商英1601班分为了人数均等的三个小组,选取了内容相同的文章将其前文和全文分别提供给两个小组,并将与文章内容相一致的主题提供给第三个小组,让学生按照教师的要求完成任务。研究发现:读后续说在语言风格上与原文协同,学生能很好地利用原文语境的支架效应,创造性地模仿使用高于自身英语水平产出的表达,效率高,收效好。

续说教学中输入模式对英语成绩的影响

“续理论”教学法认为语言是输入与输出的交集,在“接续”中习得语言,促学效果更佳。采用整群随机抽样的方式,在听后续说、读后续说教学法指导下,探讨不同输入模式对学习者英语成绩的影响。发现:续说教学法对英语成绩有促进作用;输入模式不同,英语成绩差异显著;通过调查问卷可知,相较于高水平语言学习者,低水平语言学习者成绩反馈效果更易受主观因素影响。

融合与创新:“听后续说”多媒体教学改革研究——以云南大学旅游文化学院英语专业为例

研究以“听后续说”为基础,试图通过混合研究法探讨多媒体教学模式下提示语与外语水平对续说质量的影响。通过成绩和方差分析比较英语专业两个年级实验组与对照组听后续说的表现,发现提示语和外语水平对听后续说成绩有积极影响。但受到学习者主观因素限制,知识水平、语境、心理因素成为影响续说质量的重要因素,同时自我纠错能力也对续说效果有调节作用。

高校阅读教学改革中学业情绪的动态变化研究——以“读后续说”为例

积极心理学是致力于研究人与积极情绪之间的关系,强调人的积极力量、平衡心理学价值观和面对难题时的积极解释。文章针对“读后续说”教学中本科学生的愉悦、焦虑与倦怠情绪动态变化情况,解释积极心理学视角下,学业情绪对“读后续说”教学的影响。研究表明,从积极心理学入手,探索提升学业情绪的手段,可有效提升学生学习幸福感。

听后续说对学习者听力理解能力的反向协同效应研究

基于互动协同模型,以输出模式即互动值为自变量、听力理解能力为因变量,探讨语言输出对输入的反向协同效应。研究发现:(1)听后续说能够对学习者听力理解能力产生持续而显著的反向协同效应;(2)不同认知能力的协同敏感度不同;(3)没有互动则没有协同。由此,语言产出对语言理解具有反向协同效应,学习者-语料之间的互动值与学习者听力理解能力成正相关。听说教学实践中教师应使输出与输入之间、学习者与语料之间互动值最大化。

基于移动平台的大学英语视听续说行动研究

视听续说有助于学习者在生动语境的伴随下学用语言,能弥补听说课程的不足,提升教学效果。目前,基于移动平台开展的视听续说研究较少,尚未有行动研究探讨续说过程中学习者情感因素与学习效果的变化。本研究聚焦基于移动平台的大学英语视听续说教学,采用行动研究方法,通过问卷调查、课堂与线上观察、反思日志、语言水平测试等方法收集数据,探究视听续说任务实施过程中学习者任务动机和学习态度以及口语产出质量的变化,同时反思与改进教学以提高大学英语视听续说教学效果。研究发现,基于移动平台的视听续说教学方法能够增强学生的任务动机,改善学习态度,提升口语水平。本研究为视听续说教学实践、以及行动研究在外语教学中的应用提供启示。

使用偏好对二语连贯语篇中结构启动的影响——以英语状语从句产出语序为例

传统结构启动研究通常考察脱离连贯语篇的孤立语句,生态效度偏弱。本研究以使用位置具有明显倾向的英语状语从句为目标结构,以中级英语水平学习者为被试,通过读后续说任务探讨二语连贯语篇中目标结构语序的结构启动以及使用偏好对启动效应的影响。研究发现:(1)前读材料若不含状语从句,学习者续说时偏好状语从句前置语序;(2)前读材料无论将状语从句前置还是后置,学习者续说产出中相应语序的使用数量均显著多于另一语序,二语连贯语篇中存在状语从句语序的结构启动;(3)使用偏好对结构启动产生显著影响,且启动效应呈正向偏好,而非反向偏好。研究结果支持结构启动的内隐学习说。

视听续说的即时协同与延时促学效应

本文通过21周的实证研究,探讨了视听续说的即时协同与延时促学效应。结果显示:1)与基于"续原型"的"对话-讨论"模式相比,视听续说对学习者语速和平均语流长均有显著的即时协同和延时促学效应;对平均停顿长的即时协同与延时促学效应均略高,但不显著;2)视听续说对词汇复杂度具有显著的即时协同和延时促学效应;3)视听续说对句子准确度的即时协同效应略高,而促学长效性显著。这表明视听续说模式下不同语言层面对协同的敏感度和保持度不同。该差异受到输入模态、语体、任务聚焦度及协同意愿等因素的影响。基于此,本文改建的CIAM模型能较好地阐释视听续说的协同和促学机制。

任务动机对中国英语学习者视听续说产出的影响

本研究以产出总体质量、复杂度、准确度和流利度为指标,探讨了任务动机对中国英语学习者视听续说产出的影响。研究受试为75名商务英语专业大二学生,实验任务是视听续说一个不完整的TED演讲。根据续说产出语料标注和任务动机问卷,分析结果显示:1)受试的整体任务动机与句法复杂度呈显著的负相关,与词汇多样性、准确度和流利度则无显著相关性;2)受试的任务动机越高,其续说产出的句法复杂度和流利度越接近原视频,错误数量也越少。研究结果为视听续说教学提供了一定启示。

4/3/2条件下读后续说对语言流利性和准确性的影响——与2/2/2之比较

4/3/2技巧和读后续说在促进口语技能发展方面均具有一定优势,将两种方法结合起来是否可以将各自的优势最大化值得深入研究。本文以河北某高校大二英语专业2个班56名学生为研究对象,采用定性研究和定量研究相结合的方法,将4/3/2重复练习法和读后续说相结合,并将其研究结果与2/2/2方法相比较,探讨其对学习者口语流利性和准确性的影响。研究结果显示,4/3/2和2/2/2重复练习法对促进语言流利性和准确性均有积极的促进作用,但与相同时间内重复练习的2/2/2方法相比,学生在续说时间不断缩短的4/3/2条件下,口语的流利性和准确性的提高效果更好。该研究结果对英语口语教学以及"续"论研究具有指导意义。

商务英语视听续说中的创造性模仿

本研究采用个案分析法,考察学习者在商务英语视听续说任务中的创造性模仿特征。两名中高级英语学习者在学习一个有关“品牌定义”的英语原声视频后,分别制作完成一个续说短视频,然后填写详细的反思日志。通过多模态数据及反思日志内容分析,研究发现,学生在续说视频中对原视频的词汇、短语、句型结构等语言特征进行了创造性模仿,并在续说内容和视频形式上充分发挥自主性和创造性,对原视频进行了拓展和创新。研究提出视听续说教学建议,旨在进一步提高视听续说教学质量。