益智开窍十三针疗法结合康复训练在孤独症患儿中的应用效果

目的观察益智开窍十三针疗法配合康复训练在治疗小儿孤独症中的临床效果。方法选取2021年7月至2023年1月菏泽医学专科学校附属医院收治的120例孤独症患儿作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(n=60)和对照组(n=60)。对照组采用康复训练,观察组在对照组的基础上配合针刺治疗,采用益智开窍十三针疗法。比较两组患儿治疗前后的儿童孤独症评定量表(CARS)、孤独症行为评定量表(ABC)和Gesell发育量表(包括社会适应、语言和个人社交)评分。结果治疗前,两组患儿CARS评分、ABC评分及Gesell发育量表中社会适应、语言、个人社交能区各评分的比较,差异无统计学意义(P>0.05)。治疗后,两组患儿CARS、ABC评分及Gesell发育量表中社会适应、语言和个人社交的评分均高于治疗前,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,观察组CARS评分、ABC评分及Gesell发育量表中社会适应、语言、个人社交的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论益智开窍十三针疗法配合康复治疗小儿孤独症效果确切,有助于改善小儿孤独症患儿病情,改善孤独症患儿社会适应、语言、个人社交能力,可临床推广。

奖励法语言训练在功能性言语障碍儿童康复中的应用研究

目的探究奖励法语言训练在功能性言语障碍患儿康复中的应用效果。方法选择2021年3月~2023年3月本院收治的功能性言语障碍患儿126例,按随机数字表法分为对照组(n=63)与研究组(n=63)。对照组接受常规语言训练,研究组在此基础上实施奖励法语言训练。比较两组疗效及治疗前后一次性吹气时间、鼓气时间、最长发声时间、口部运动功能、语音清晰度、语言行为能力及发音障碍情况。结果研究组治疗总有效率(93.65%)显著高于对照组(80.95%)(P<0.05)。两组治疗后一次性吹气、鼓气及最长发声时间比治疗前长,且研究组显著高于对照组(P<0.05)。两组治疗后下颌部、唇部及舌部运动功能评分比治疗前高,且研究组显著高于对照组(P<0.05)。两组治疗后语音清晰度、语言行为能力评分比治疗前高,噪音障碍指数量表(voice handicap index,VHI)评分比治疗前低,且研究组显著优于对照组(P<0.05)。结论奖励法语言训练在功能性言语障碍患儿康复中的应用效果确切,可提升患儿口腔运动功能。

听觉统合训练联合增智开窍针法对自闭症儿童语言功能的影响

目的探讨听觉统合训练联合增智开窍针法对自闭症儿童语言功能的影响。方法选取2019年2月—2022年1月于十堰市太和医院诊治的60例自闭症儿童为研究对象,收集资料,录入电脑随机软件,依据随机-对照原则分组。两组患儿的基础治疗均相同,对照组(28例)予以听觉统合训练;观察组(32例)予以听觉统合训练联合增智开窍针法,持续干预6个月。比较两组患儿的治疗效果,于治疗前及治疗6个月评估两组患儿的发育障碍儿童心理教育量表-3(PEP-3)和儿童孤独症评定量表(CARS),同时记录不良反应。结果对照组患儿总有效率67.86%(19/28),低于观察组90.63%(29/32),差异有统计学意义(P<0.05)。与治疗前比较,两组患儿治疗6个月PEP-3评分各项分值均升高;而且观察组患儿治疗6个月PEP-3评分各项分值均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与治疗前比较,两组患儿治疗6个月病情严重程度均减轻;而且观察组患儿治疗6个月病情严重程度轻于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患儿并无不良反应出现,无任何躯体不适。血液学检测、心电图检查均处于正常波动范围。结论听觉统合训练联合增智开窍针法可以进一步提高自闭症儿童的治疗效果,改善整体功能,减轻自闭症严重程度,而且安全性高,值得大力推广。

音乐疗法联合语言训练对发育迟缓儿童语言康复的作用

目的探究音乐疗法联合语言训练对发育迟缓儿童语言康复的作用。方法以2018年2月~2021年2月南京市溧水区人民医院收治的50例语言发育迟缓患儿为研究对象,采用随机法分为观察组及对照组各25例。对照组给予常规语言训练干预,观察组在对照组基础上给予音乐疗法联合语言训练干预。比较两组干预前后Gesell婴幼儿发展量表、语言行为评估量表(verbal behavior assessment scale,VerBAS)、儿童感觉综合评定量表(children's sensory integration rating scale,CSIRS)、美国智力低下协会适应行为量表(American association for mental deficiency adaptive behavior scale,AAMDABS)及干预后概念性模式服务质量量表(service quality,sSERVQUAL)评分。结果观察组干预后Gesell婴幼儿发展量表、VerBAS、CSIRS、AAMD-ABS评分及总分均显著高于对照组(P<0.05);观察组sSERVQUAL评分显著高于对照组(P<0.05)。结论音乐疗法联合语言训练可改善发育迟缓儿童的语言功能,并能提高其适应能力、感觉功能。

手势语运用于自闭症儿童沟通训练的研究综述

手势语是无口语或迟语自闭症儿童沟通交流的辅助工具之一。手势和语言的发展关系、脑科学的研究成果以及自闭症儿童自发手势的形成均为手势语介入自闭症儿童沟通训练提供依据。梳理国内外手势语运用于自闭症儿童沟通训练的研究成果发现:手势语介入自闭症儿童沟通训练应遵循语言发展第一性原则;手势语应与其他辅助性沟通系统相结合来介入干预;需注重教师、家长与同伴共同参与以及应在自然情境下进行训练。

多媒体感觉统合训练配合认知神经与语言训练对孤独症儿童康复的影响

目的 探究多媒体感觉统合训练配合认知神经与语言训练对孤独症儿童康复的影响。方法 本研究随机选取2022年1—6月福州市妇幼保健院儿童保健科收治的孤独症儿童60例,按照随机数表法将其分为对照组和观察组,各30例。对照组患儿给予常规康复训练,观察组在对照组基础上给予多媒体感觉统合训练联合认知神经与语言训练。比较两组患儿孤独症行为评定量表、感觉统合情况、智力评分及家属满意度。结果 干预后,两组患儿各项孤独症行为评分及总分均降低,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组患儿感觉统合评分均升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组患儿韦克斯勒儿童智力量表各维度评分均升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患儿家属满意度(93.33%)高于对照组(73.33%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.320,P<0.05)。结论 多媒体感觉统合训练配合认知神经与语言训练应用于孤独症儿童康复训练中,可以促进孤独症相关症状的改善,有效提升患儿感觉统合能力,促进患儿智力发育以及语言发育,有利于提高患儿家属对于训练方式的满意度。

基于情感化设计的听障儿童语言康复训练产品设计研究

文章从情感化设计的角度出发,进行听障儿童语言康复训练产品设计研究,为听障儿童语言康复训练提供更合理的学习方式。基于情感化设计的理论和方法,提取听障儿童及家长对产品外观、功能和情感方面的需求描述,分别从本能层次、行为层次、反思层次总结出听障儿童语言康复训练产品设计策略。通过文章的研究,以期更有效地针对听障儿童语言康复训练进行产品设计,让听障儿童在进行语言康复训练的过程中增强自信心,获得尊重与爱。

口部运动训练和感知训练对自闭症儿童语言功能的研究

目的研究口部运动训练和感知训练对自闭症儿童语言功能的影响。方法选择本科治疗的自闭症儿童102例,采用随机数字表法分为两组,对照组予感知训练(51例),研究组予口部运动训练和感知训练(51例)。比较两组患儿的语言、口部运动功能及日常生活交流情况。结果治疗后,研究组患儿语言表达发育商、理解发育商、日常生活交流改善率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组患儿口部运动功能评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论口部运动训练联合感知训练可改善自闭症儿童表达、理解能力和日常生活交流态度,提高口部运动功能,效果明显。

医疗机构康复训练联合家庭康复训练治疗儿童孤独症效果分析

目的探讨医疗机构康复训练联合家庭康复训练治疗儿童孤独症的临床效果。方法将2012年2月—2015年5月西安市儿童医院收治的128例儿童孤独症随机分为联合组和常规组两组各64例,联合组采用医疗机构康复训练联合家庭康复训练治疗,常规组仅采用医疗机构康复训练治疗。观察比较两组治疗前和治疗12个月后孤独症儿童行为检查量表(ABC)、孤独症治疗评估表(ATEC)及中国版心理教育量表(C-PEP)评分。结果治疗前两组ABC、ATEC及C-PEP各方面评分及总评分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗12个月后,联合组ABC、ATEC各方面评分及总评分均明显低于常规组,C-PEP各方面评分及总评分均明显高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医疗机构康复训练联合家庭康复训练治疗儿童孤独症可显著改善患儿病情,消除患儿心理障碍。

听觉统合训练孤独症儿童语言障碍的疗效观察

目的探讨听觉统合训练儿童孤独症语言障碍的临床疗效，为孤独症患儿语言障碍的康复提供临床依据。方法对81例孤独症患儿进行临床病例对照研究，随机分为实验组和对照组，两组在综合治疗的基础上，对实验组患儿进行听觉统合训练，比较训练前后两组患儿在语言障碍方面临床症状的改变情况。结果实验组在语言障碍（Z=2.754，P=0.006〈0.01）、词汇量少和代词混用（Z=2.759，P=0.006〈0.01）、缺乏主动语言（Z=2.534，P=0.011〈0.05）和不明指令（Z=2.263，P=0.023〈0.05）方面均有明显改善，并有统计学差异；而在不爱讲话（Z=1.372 P=0.170〉0.05）方面无明显改变。结论听觉统合训练可以改善孤独症患儿的语言障碍。

基于AHP与TOPSIS法的自闭症儿童康复训练产品设计评价方法及应用

针对自闭症儿童康复训练产品设计方案评价的方法和流程,减小方案选择过程中人的主观性和片面性,运用层次分析法(AHP)和逼近理想解排序法(TOPSIS)对自闭症儿童康复训练产品进行综合评价。首先通过文献研究和专家访谈构建了康复训练产品的评价体系,其次运用AHP确定了各项评价要素的权重,然后采用专家打分的方式建立了初始评价矩阵,对矩阵进行标准化处理后获得了加权标准化矩阵,从而得出正理想解和负理想解,接着通过计算各待评价方案与理想解的距离确定最终的等级排序,最后对该方法进行了验证。基于AHP与TOPSIS法的自闭症儿童康复训练产品评价方法实现了对3款康复训练产品的优先级排序,可以减小设计方案评价的主观性和片面性,为今后自闭症儿童康复训练产品的设计评价和方案优选提供参考。

团体语言训练对孤独症谱系障碍儿童的影响

目的探讨团体语言训练对孤独症谱系障碍儿童的影响。方法选择2018年5月至2019年5月我院收治的孤独症谱系障碍儿童68例,随机分为对照组和观察组各34例。对照组用常规康复训练,观察组在对照组的训练上联合团体语言训练,对比两组患儿孤独症行为量表和孤独症治疗评估量表评分及家属满意度。结果观察组训练后的孤独症行为量表评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组训练前后的孤独症治疗评估量表评分比较差异无统计学意义(P>0.05),观察组训练前后的相差值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患儿家属满意度为94.12%(32/34),高于对照组76.47%(26/34),差异有统计学意义(P<0.05)。结论团体语言训练联合常规康复训练能有效改善孤独症谱系障碍儿童的行为,提高治疗效果及家属的满意度。

自闭症儿童的语言障碍类型及其语言训练

语言障碍是自闭症儿童最显著的特征之一,而语言沟通和社会交往有着密切的关系,语言沟通存在障碍会影响其社会交往功能。自闭症儿童如果能够克服语言障碍,对其回归主流社会有很大的帮助。文章依据前人经验总结对自闭症儿童的语言障碍类型进行了划分,并根据划分的三种大方向类型提出了相应的训练方法,旨在对自闭症儿童言语语言问题提供帮助。

小儿智力糖浆联合综合康复训练治疗孤独症儿童语言障碍的疗效观察

目的探讨小儿智力糖浆联合综合康复训练治疗孤独症儿童语言障碍的临床疗效。方法89例孤独症并发语言障碍患儿,根据随机数字表法分为常规组(42例)和实验组(47例)。常规组患儿给予综合康复训练,实验组患儿给予小儿智力糖浆联合综合康复训练。比较两组患儿治疗前后生活质量与语言障碍情况。结果治疗后,实验组患儿适应能力商数(ADQ)评分(117.10±3.24)分、婴儿-初中生社会生活能力量表(SM)评分(110.18±3.45)分、皮博迪图片词汇测验(PPVT)评分(105.62±4.28)分均高于常规组的(113.58±2.72)、(102.71±2.43)、(94.25±3.07)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用小儿智力糖浆联合综合康复训练治疗孤独症并发语言障碍患儿,可在有效改善患儿语言障碍的同时,提升患儿生活质量,值得临床深入研究与推广应用。

山东省自闭症儿童语言康复训练现状调查研究

为了解自闭症儿童语言康复训练状况,本研究采用问卷法,对山东省284名自闭症儿童语言康复训练教师进行了调查。结果表明:教师男女比例严重失调;年轻教师偏多,文化程度偏低;语言康复训练教师的专业素质低,培训机会少;专职的语言康复训练教师缺乏;康复机构教师的编制无法解决,职称认定难。此外,本文对改善山东省自闭症儿童语言康复训练状况及提高语言康复训练质量提出了建议。

浅谈孤独症儿童的语言问题

孤独症儿童的主要问题是社会交往障碍,而语言作为交际和思维的工具在一个人的社会化进程中起着重要的作用。本文对孤独症儿童的语言问题从语音、语义、语法和语用四个方面进行了阐述和分析,并提出了对孤独症儿童进行语言训练的主要策略。

论自闭症儿童的主动性语言训练

自闭症儿童在语言方面存在着严重的障碍,主要表现为语言使用的主动性不足。在训练中要从以下几方面着手:建立说话动机模式,增强自闭症儿童主动说话的愿望;积累语言信息,使自闭症儿童的语言由被动向主动发展;提取语言信息,增强自闭症儿童语言反应的主动性;创设语言情境,增加自闭症儿童主动使用语言的机会等。

歌唱训练在孤独症儿童语言障碍干预中的应用

孤独症儿童在语言与交际方面的障碍是其融入社会的最大阻碍,帮助他们克服语言方面的障碍是解决问题的关键。歌唱训练在孤独症儿童语言障碍干预中具有积极作用,文章介绍了歌唱训练的内涵、特征及其音乐治疗理论基础,详细地阐述了歌唱训练对孤独症儿童语言障碍干预的具体方法,并提出建议措施,以期发挥歌唱训练在孤独症儿童语言障碍干预中的最大功效。

儿童康复专业学生教师职业情感培养的现状调查

通过对185名儿童康复专业毕业班学生进行问卷调查和访谈,了解儿童康复专业教师职业情感培养途径和效果的现状。通过分析讨论,对儿童康复专业学生教师职业情感的培养途径,如相关的课程设置、培养方案、教育实习安排等提出建议。有利于学生在毕业后走上特殊教育教师岗位,做好本职工作。

针刺联合康复训练对孤独症儿童语言交往障碍和异常行为的影响

目的研究针刺联合康复训练对孤独症儿童语言交往障碍和异常行为的影响。方法选取2018年8月至2019年8月十堰市太和医院儿科收治的孤独症患儿108例,按照随机数表法分为观察组和对照组各54例,对照组采用康复训练,观察组在对照组治疗基础上联合针刺治疗,两组均治疗4个月。比较两组患儿治疗前后的孤独症行为量表(ABC)评分、儿童孤独症评定量表(CARS)评分和Gesell发育量表评分,以及治疗后的语言交往障碍恢复情况(S-S语言发育量表)。结果治疗前,两组患儿的自我照顾能力、语言能力、运动能力、感觉能力、交往能力及总分比较,差异均无统计学意义(P>0.05),治疗后,观察组患儿的自我照顾能力、语言能力、运动能力、感觉能力、交往能力评分分别为(14.38±4.29)分、(10.36±3.12)分、(12.33±3.98)分、(13.37±4.16)分、(10.21±3.13)分,明显低于对照组的(16.55±5.13)分、(12.48±4.11)分、(14.25±4.53)分、(15.48±4.76)分、(12.24±4.02)分,差异均有统计学意义(P<0.05);治疗前,两组患儿的CARS、Gesell评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05),治疗后,观察组患儿的CARS评分为(30.15±3.56)分,明显低于对照组的(32.34±3.82)分,Gesell评分为(54.25±6.87)分,明显高于对照组的(50.48±6.12)分,差异均有统计学意义(P<0.05);治疗后,观察组患儿的S-S语言发育量表评定总有效率为87.04%,明显高于对照组的66.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针刺联合康复训练能改善孤独症儿童的语言交往障碍及异常行为。